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教师教育研究 1998年第4期13卷 51-57页

本世纪６０年代，随着终身学习、回归教育理论的传播，教师教育被视为一个不断持续发展的终身教育过程。１９７２年，英国约克大学名誉副校长詹姆斯提出了师范教育三阶段理论。他认为师范教育包括彼此衔接的三个阶段，即高等教育—专业... 详细信息

本世纪６０年代，随着终身学习、回归教育理论的传播，教师教育被视为一个不断持续发展的终身教育过程。１９７２年，英国约克大学名誉副校长詹姆斯提出了师范教育三阶段理论。他认为师范教育包括彼此衔接的三个阶段，即高等教育—专业培训—职后教育，并把职后教育作为重...

关键词：职后教育管理一体化培养体系教师职业高等师范院校中学师资师范教育优秀教师新教师培养目标

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贫困地区初级中学师资结构问题及建议——对广东省东源县师资的调查

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中小学教师培训 2006年第5期 24-25页

作者：韦荣广东省河源职业技术学院

高质量教师的严重缺乏和对高质量教师的迫切需求，是贫困地区师资队伍建设面临的一个主要矛盾，也是一直以来困扰贫困地区教育发展的重要因素。笔者通过对2004年广东省16个贫困县之一的东源县的初级中学师资队伍结构状况的调查发现，东... 详细信息

高质量教师的严重缺乏和对高质量教师的迫切需求，是贫困地区师资队伍建设面临的一个主要矛盾，也是一直以来困扰贫困地区教育发展的重要因素。笔者通过对2004年广东省16个贫困县之一的东源县的初级中学师资队伍结构状况的调查发现，东源县初级中学师资结构上存在以下问题：全县初级中学专任教师学历合格率仅为77．2％，与全国和广东省初中教师学历合格率91．98％和90．41％有相当大的差距；

关键词：初级中学贫困地区东源县广东省中学师资结构问题师资队伍建设学历合格率专任教师教育发展

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构建跨世纪素质型中学师资培养模式

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教师教育研究 1996年第5期11卷 26-30页

作者：宋嗣廉吉林师范学院

构建跨世纪素质型中学师资培养模式吉林师范学院宋嗣廉面向２１世纪的基础教育正在由应试教育向素质教育转轨。这场深刻的变革，既为高师教育提供了机遇，也提出了挑战。为基础教育培养２１世纪师资的高等师范教育怎么办，已经成为从事... 详细信息

构建跨世纪素质型中学师资培养模式吉林师范学院宋嗣廉面向２１世纪的基础教育正在由应试教育向素质教育转轨。这场深刻的变革，既为高师教育提供了机遇，也提出了挑战。为基础教育培养２１世纪师资的高等师范教育怎么办，已经成为从事高师教育研究和实际工作者迫切需要回...

关键词：培养模式高师教育研究培养目标高师院校素质型中学师资跨世纪应试教育学科专业课程素质教

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南京国民政府时期中学师资培养制度研究

南京国民政府时期中学师资培养制度研究

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作者：庄晓妮南京师范大学

学位级别：硕士

在南京国民政府成立前,1922年新学制的颁布使中学校与学生的数量都大辐增加,与此同时“高师改大”却使中学师资培养质量受到质疑,中学师资数量增长受到一定阻碍。中学师资的需求增多,其数量、质量却参差不齐,急需解决。因此南京国民政... 详细信息

在南京国民政府成立前,1922年新学制的颁布使中学校与学生的数量都大辐增加,与此同时“高师改大”却使中学师资培养质量受到质疑,中学师资数量增长受到一定阻碍。中学师资的需求增多,其数量、质量却参差不齐,急需解决。因此南京国民政府自成立开始便谋求解决这些问题,通过制定师范院校办学章程、教师进修制度、资格检定制度等来严格把控合格教师的标准。此外,教育界专家也纷纷发表关于师资训练的看法,针对教师素养标准、师资培养、教师薪资考核等问题进行讨论,中学师资培养与管理内容得到丰富。因此,笔者选择将南京国民政府时期中学师资培养制度作为研究对象,通过搜集该时期中学师资相关政策章程、著作、报纸期刊文章等史料进行解读,挖掘这一时期国家及教育机构对于中学教师的选拔标准、培养与管理的措施、政策,并采用比较研究法、个案研究法就南京国民政府时期师资培养机构的实施情况进行研究。在此基础上,归纳南京国民政府时期中学师资培养的变化特点和发展趋势,探寻这一时期的合格教师队伍的面貌。文章分为三个部分,第一部分介绍南京国民政府时期中学师资队伍的概况。从发展情况来看,在南京国民政府时期中学师资的数量总体呈上升趋势,中学师资的学历水平较国民政府前有所提高,近一半师资来源于普通大学与师范大学毕业者。但在发展的过程中,中学师资队伍也出现数量短缺、缺乏专业训练、工作稳定性低的问题,由此促使国民政府教育部从职前培养与在职培训两方面陆续出台一系列有关中学师资培养政策法规,以期解决中学师资存在问题。第二部分阐述南京国民政府时期中学师资职前培养制度。这一时期中学师资培养制度演进可分为两个阶段,第一阶段从1928-1936年,基本遵循国民政府前的培养旧制;第二阶段则以1938年《师范学院规程》出台为标志,确立和完善以师范学院为主体的职前培养制度。论文分别从教学目标、办学模式、入学资格、学系与课程设置、教学实习与毕业服务等五个方面进行对比。第三部分阐述南京国民政府时期中学师资在职培训制度。国民政府初期,偏重于以暑期学校、暑期讲习会等假期培训为主体,进行教师在职培训;后因师范学院的建立,开始围绕师范学院设置中学教员进修班,较以往的假期培训更加规范与专业;国民政府后期,教师培训的重点开始关注中学教员教学研究能力的培养,明确中学学科研究会工作细则,通过休假进修制度鼓励中学教员进行研究考察,以此提高中学教员学术研究水平。通过对中学师资培养制度的梳理,南京国民政府时期对中学教师的学历、专业及学科知识、教学能力、学术研究能力、终身学习能力、道德品质等方面都十分重视,可以说南京国民政府时期对中学师资素质要求是全方位的,且只有同时具备这些素养才能成为一名真正意义上合格的中学教师。

关键词：南京国民政府中学师资职前培养在职培训制度研究

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