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中学历史课程如何落实中华优秀传统文化教育

课程．教材．教法 2022年第6期42卷 132-138页

作者：郑林北京师范大学历史学院北京100875

历史课程是中华优秀传统文化教育的核心课程。根据历史学科的特点,教师在教学中应侧重指导学生了解传统文化的内涵、起源及发展演变,分析传统文化发展变化的原因,做到言而有据,论从史出,按照不同年龄段学生的历史认知规律因材施教。在... 详细信息

历史课程是中华优秀传统文化教育的核心课程。根据历史学科的特点,教师在教学中应侧重指导学生了解传统文化的内涵、起源及发展演变,分析传统文化发展变化的原因,做到言而有据,论从史出,按照不同年龄段学生的历史认知规律因材施教。在继承和弘扬传统文化时应取其精华,去其糟粕,使其适应现代社会的需要,为涵养学生的社会主义核心价值观服务,使学生更加全面深刻地认识中华优秀传统文化,领悟民族独特智慧,更加理性地看待外部世界,坚定文化自信。

关键词：中学历史课程中华优秀传统文化教育中华优秀传统文化进中小学课程教材指南

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中学历史课程批判性思维培育路径研究

教育科学研究 2020年第5期 93-96页

作者：朱继军洛阳理工学院 471023

改革开放40年来,从我国基础教育课程教学改革的目标方向和价值追求的变迁来看,经历了从"双基"到"三维目标"再到核心素养的三个发展阶段,基本体现了由学科本位到以人为本的转变。在20世纪80年代,我国中学历史教学界就提出学科能力的培养... 详细信息

改革开放40年来,从我国基础教育课程教学改革的目标方向和价值追求的变迁来看,经历了从"双基"到"三维目标"再到核心素养的三个发展阶段,基本体现了由学科本位到以人为本的转变。在20世纪80年代,我国中学历史教学界就提出学科能力的培养问题,然而,由于种种原因,本该务实的目标却在实践中被务虚了。本课题研究立足当前中学历史教学改革的现状,认为旨在培养人的自主反省意识的批判性思维决定着历史教学的方向和质量。

关键词：中学历史教学基础教育课程核心素养培育路径学科本位中学历史课程批判性思维反省意识

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中学历史课程的变革与反思(下)

中学历史教学参考 2022年第19期 15-20页

作者：张汉林首都师范大学 100089

三、如何应对中学历史课程的变革塞涅卡有句名言:“愿意的人,命运领着走。不愿意的人,命运拖着走。”[1]面对当今社会的剧变,面对中学历史课程的变革,我们应冷静思考,以不变应万变,方能做到守正创新。所谓不变,不是指什么都不改变,而是... 详细信息

三、如何应对中学历史课程的变革塞涅卡有句名言:“愿意的人,命运领着走。不愿意的人,命运拖着走。”[1]面对当今社会的剧变,面对中学历史课程的变革,我们应冷静思考,以不变应万变,方能做到守正创新。所谓不变,不是指什么都不改变,而是指寻觅和确定相对不变的东西。以历史教育而言,相对不变的是学科本质、学科思想方法、历史教育的根本目的,变动不居的是课标、教材、教法、技术、手段。从相对不变的事物出发,才能把握变动不居的事物。否则,不知因何而变,不知为何而变,这样的变化常常是无效的,甚或是有害的。

关键词：中学历史课程塞涅卡守正创新以不变应万变冷静思考变革如何应对命运

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中学历史课程的变革与反思(上)

中学历史教学参考 2022年第17期 28-33页

作者：张汉林首都师范大学 100089

近年来,我国基础教育各领域都在发生深刻而广泛的变革。核心素养的出台,课程标准的修订,统编教科书的推行,选课走班的实施,教育评价的深化,育人方式的转变,线上教学的普及,“双减”政策的落地,变革措施琳琅满目,让人目不暇接。在基础教... 详细信息

近年来,我国基础教育各领域都在发生深刻而广泛的变革。核心素养的出台,课程标准的修订,统编教科书的推行,选课走班的实施,教育评价的深化,育人方式的转变,线上教学的普及,“双减”政策的落地,变革措施琳琅满目,让人目不暇接。在基础教育变革的大潮中,中学历史课程也不断涌现出新事物、新概念、新观点。为更好地推进中学历史课程的变革,本文尝试理解中学历史课程变革的发生原理与底层逻辑,并提出应对建议,以讨教于同道。

关键词：中学历史课程核心素养线上教学基础教育选课走班应对建议课程标准变革措施

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中学历史课程有效教学的研究与实践

中学历史课程有效教学的研究与实践

作者：王琛哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

一直以来,如何进行有效教学和怎样实现教学效果的最优化,始终为广大教育工作者,尤其是一线教育工作者所关注。本文题目为“中学历史课程有效教学的研究与实践”,由第一章:绪论;第二章:中学历史课程低效教学的表现及成因;第三章:实现中... 详细信息

一直以来,如何进行有效教学和怎样实现教学效果的最优化,始终为广大教育工作者,尤其是一线教育工作者所关注。本文题目为“中学历史课程有效教学的研究与实践”,由第一章:绪论;第二章:中学历史课程低效教学的表现及成因;第三章:实现中学历史课程有效教学的原则及特点;第四章:实现中学历史课程有效教学的方法共四部分组成。第一章,是对有效教学问题的综述。包括问题的提出,概念的界定,研究的理论基础和国内外相关问题的研究综述。第二章,分析当下在中学历史课程教学中低效率的具体表现,以及引起这种现象的原因。教学中低效率具体表现在:学习效果差,学习动力不足和教学目标较难实现。引起低效率教学的原因是:社会负面思想影响,教育管理体制僵化,部分教师的职业素养不高和部分学生学习态度消极。第三章,提出了实现中学历史课程有效教学的原则及特点。认为实现中学历史课程有效教学所应遵循的原则包括:学习意义重建原则,个性发展与整体发展结合原则,教师的主导地位和学生的主体地位有机结合原则。在遵循上述原则的情况下,此类有效教学所应具备的特点包括:教学目标的正确树立;教学过程的科学组织,教学技巧的熟练运用,师生关系的和谐处理。第四章,提出四种实现中学历史课程有效教学的方法,即:提升专业素质,课前充分准备,课上精心讲授及课后正确进行成就的评价。本文旨在通过以上四个部分的分析阐述,形成对中学历史课程有效教学研究与实践的体系,力争为中学历史课程教学的有效实施,探索理论依据,提供实践借鉴。

关键词：中学历史课程有效教学研究与实践

发现劳动者:中学历史课程开展劳动教育的路径

同方学位论文库评论

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历史教学（上半月） 2023年第2期 56-59页

作者：陈龙郑林南方科技大学附属中学深圳518100 北京师范大学历史学院北京100875

中学历史课程开展劳动教育是学科核心素养培养的要求,是培养社会主义劳动者和接班人的具体体现。历史课程应结合学科特点,使学生在认知“人类劳动实践”史实的基础上,认同劳动在个人及人类发展过程中的地位和价值,从而有效破解劳动教育... 详细信息

中学历史课程开展劳动教育是学科核心素养培养的要求,是培养社会主义劳动者和接班人的具体体现。历史课程应结合学科特点,使学生在认知“人类劳动实践”史实的基础上,认同劳动在个人及人类发展过程中的地位和价值,从而有效破解劳动教育“有劳无育”的问题。

关键词：中学历史课程劳动教育劳动者

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中学历史课程的设计与生成

中学历史教学 2021年第3期 37-39页

作者：赵通北京市十一学校

一、设计性与生成性的课堂矛盾教学过程中设计性与生成性问题是一组相对的概念。我国古代先贤的启发式教学、古希腊对话式的教学、中世纪教会学校模式都将设计性与生成性并举。在教育的发展过程中,设计性越来越占据了高位,生成性逐渐处... 详细信息

一、设计性与生成性的课堂矛盾教学过程中设计性与生成性问题是一组相对的概念。我国古代先贤的启发式教学、古希腊对话式的教学、中世纪教会学校模式都将设计性与生成性并举。在教育的发展过程中,设计性越来越占据了高位,生成性逐渐处于从属地位。及至在我国过去几十年的中学课堂中,最常见的课堂模式就是教师以教材中某课课文(或是某个主题)为中心,在教师用书的"指导"下,提出一系列预设性问题,在45分钟内以教授为主要形式.

关键词：教师用书中学课堂课堂模式生成性问题预设性从属地位中学历史课程教会学校

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中学历史课程中MCLA教学模式的实践研究

中华少年 2017年第2期 285-286页

作者：孙志丽吉林师范大学历史文化学院

在学校教育中,学生与学生的互动与交流、学生与学生之间的学习也是教育教学活动中不可或缺的一部分。尤其在中学历史课程中,这种学生之间的互动、学习、鼓励更能够为学生的发展提供更多的支持和帮助。在本文中就对以学习者之间学习的模... 详细信息

在学校教育中,学生与学生的互动与交流、学生与学生之间的学习也是教育教学活动中不可或缺的一部分。尤其在中学历史课程中,这种学生之间的互动、学习、鼓励更能够为学生的发展提供更多的支持和帮助。在本文中就对以学习者之间学习的模式—MCLA在中学历史课程学习中的实践应用进行了研究。

关键词：中学历史课程 MCLA 实践历史

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民国时期的中学历史课程改革研究

民国时期的中学历史课程改革研究

作者：黄园湖南师范大学

学位级别：硕士

民国是中国由传统社会向现代社会转型的重要阶段,其教育上承中国传统教育,下启近现代教育,同时民国时期的历史教育在我国历史上颇具重要意义,近现代历史教育发展迅速。作为义务教育阶段的必修课程,伴随着近代新学制的确立,历史课程开始... 详细信息

民国是中国由传统社会向现代社会转型的重要阶段,其教育上承中国传统教育,下启近现代教育,同时民国时期的历史教育在我国历史上颇具重要意义,近现代历史教育发展迅速。作为义务教育阶段的必修课程,伴随着近代新学制的确立,历史课程开始在我国学校教育中独立设置。此后,学校历史课程经历了曲折的演变过程,并在变动中发展。同清末相比,就课程标准而言,民国初期的历史课程并未作出很大改变,但学制缩为四年,在模式上基本顺应潮流,借鉴日本的历史课程模式,主要是意在通过历史教育宣扬民主共和精神。1922年的中学历史课程较之前有了显著变化:中学分为初级中学和高级中学两级,白话文历史教科书开始普及,其中我国首部中学历史教科书《白话本国史》出版,同时出现了中外史合编教材。南京国民政府成立后,为维护以蒋介石为代表的国民党统治,对教育、文化等加强了管理,其中一个体现便是频繁修订中学历史课程标准,于1929年、1932年、1936年、1940年、1941年、1948年分次颁布了中学历史课程标准,这一时期的中学历史课程基本上是稳中求变的,就内容而言,经历了从通史到专史又到通史的嬗变,是一种螺旋式的上升,内容体系也与时俱进。由于抗战胜利后,南京国民政府违反民意,发动内战,动荡的社会环境无法为教育发展提供稳定的环境,同时新的课标准带有明显的“反共反人民”色彩,借教育以维护统治,这一时期的中学历史课程没有什么新成果,反而这一动荡时期破坏了南京国民政府近20年的教育成果。随着中学历史课程改革的逐渐深入,我们不仅应该掌握最前沿的教学理论,还应汲取优秀历史成果,取长避短。民国时期的中学历史课程虽去今较为久远,但仍能引发我们对当代中学历史课程改革的思考:历史课程标准的制定不应过于频繁而忽视质量问题;教科书内容的选取应考虑学生的实际需求,有社会现实意义;教科书的编写理念应体现核心素养;教师应视不同的内容而选择不同的教学方法,而非生搬硬套等。

关键词：民国时期中学历史课程历史教科书历史课程标准