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中学历史课程研究性学习理论与目标纲要(讨论稿)(续)

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历史教学（下半月） 2003年第5期 44-52页

作者：聂幼犁於以传华东师范大学教育科学院上海市教学研究室

即时调整的问题式研究性学习即使是最好的教师,也不可能做到对学生提出的所有问题都胸中有数,在当今信息时代更是这样。当学生在课堂上突然冒出一个“语惊四座”的问题时,你能敏感地发现其中的智力价值和研究意义吗?或者说,在众多学生... 详细信息

即时调整的问题式研究性学习即使是最好的教师,也不可能做到对学生提出的所有问题都胸中有数,在当今信息时代更是这样。当学生在课堂上突然冒出一个“语惊四座”的问题时,你能敏感地发现其中的智力价值和研究意义吗?或者说,在众多学生提出的问题中,你能发现其中哪一个最具“价值”?在产生或发现这样的问题后,你是否敢于调整原先设计的教学方案,及时地组织研究呢?“问题”可能以幼稚或矛盾的形式出现,但这是一种可遇而不可求的研究性学习的机遇。是迸发自学生的最具群体感染力的“火花”。抓住这个“火花”和机遇,及时开展研究性学习就是即时调整的问题式研究性学习。引导或帮助学生“破题”,即点出问题的实质及其价值是关键,“撒得出,收得回”是难点;与发现一样,需要教师扎实的功底和以学生发展为本的理念。

关键词：洋务运动研究性学习中学历史课程学习理论王安石变法课本剧教师《苏德互不侵犯条约》封建残余多媒体课件

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中学历史课程批判性思维培育路径研究

教育科学研究 2020年第5期 93-96页

作者：朱继军洛阳理工学院 471023

改革开放40年来,从我国基础教育课程教学改革的目标方向和价值追求的变迁来看,经历了从"双基"到"三维目标"再到核心素养的三个发展阶段,基本体现了由学科本位到以人为本的转变。在20世纪80年代,我国中学历史教学界就提出学科能力的培养... 详细信息

改革开放40年来,从我国基础教育课程教学改革的目标方向和价值追求的变迁来看,经历了从"双基"到"三维目标"再到核心素养的三个发展阶段,基本体现了由学科本位到以人为本的转变。在20世纪80年代,我国中学历史教学界就提出学科能力的培养问题,然而,由于种种原因,本该务实的目标却在实践中被务虚了。本课题研究立足当前中学历史教学改革的现状,认为旨在培养人的自主反省意识的批判性思维决定着历史教学的方向和质量。

关键词：中学历史教学基础教育课程核心素养培育路径学科本位中学历史课程批判性思维反省意识

中学历史课程“中华民族共同体意识”目标的历史根基

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历史教学（上半月） 2024年第1期 56-64,71页

作者：杨友红陈辉四川师范大学教育科学学院四川师范大学历史文化与旅游学院

中华民族共同体意识作为中学历史课程的重要目标,从混沌初孕到清晰显现,经历了百余年漫长而曲折的形成过程,大致包括近代民族主义、当代爱国主义和21世纪国家民族认同三个历史阶段。中华民族共同体意识目标具有深厚的历史根基,是近现代... 详细信息

中华民族共同体意识作为中学历史课程的重要目标,从混沌初孕到清晰显现,经历了百余年漫长而曲折的形成过程,大致包括近代民族主义、当代爱国主义和21世纪国家民族认同三个历史阶段。中华民族共同体意识目标具有深厚的历史根基,是近现代中学历史课程目标发展的必然结果。

关键词：中华民族共同体意识中学历史课程民族主义爱国主义国家民族认同

中学历史课程“过程与方法”目标在中、日、韩教科书中的体现

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中学历史课程“过程与方法”目标在中、日、韩教科书中的体现

作者：邵茜南京师范大学

学位级别：硕士

2001年教育部下发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，决定推进基础教育课程改革。在新课程改革的理念指导下，中学历史课程与过去相比有了很大的变化。其中教科书的变化是十分明显的。本次课程改革的一项重要变化就是以“知识与能力”... 详细信息

2001年教育部下发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，决定推进基础教育课程改革。在新课程改革的理念指导下，中学历史课程与过去相比有了很大的变化。其中教科书的变化是十分明显的。本次课程改革的一项重要变化就是以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确定课程目标。教科书的编写也要注意帮助学生实现这三个维度的目标。 2001年7月，中华人民共和国教育部制订了《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》。初中历史教科书必须严格按照《课标》的要求进行编写，帮助学生完成初中历史课程的学习，达到“标准”。初中经过几年的课程改革实验，历史教科书的编写也逐渐走向成熟与完善。目前已有多个版本的义务教育初中历史教科书通过国家教育部的审查。 “过程与方法”目标是在新课程改革中提出的一个新的目标。目的在于帮助学生重视历史课程的学习过程，通过历史课程的学习，掌握一般问题的解决过程;并且在学习的过程中掌握解决问题的方法，培养学生的多方面能力，以适应未来社会发展的需要。但是作为在新课程改革中被第一次提出的课程目标，“过程与方法”目标的实现还有一定的困难。教科书作为学生的学本和教师教学的重要工具，研究教科书在“过程与方法”方面的体现，对于“过程与方法”目标的实现具有重要意义。本论文试对中、日、韩三国中学历史教科书进行分析，总结出各国教科书在“过程与方法”方面的特点，归纳各自的优点及不足，对教科书今后的编写和使用提出建议，以便更好地实现“过程与方法”目标。

关键词：中学历史课程中日韩历史教科书 “过程与方法”目标

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中学历史课程有效教学的研究与实践

中学历史课程有效教学的研究与实践

作者：王琛哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

一直以来,如何进行有效教学和怎样实现教学效果的最优化,始终为广大教育工作者,尤其是一线教育工作者所关注。本文题目为“中学历史课程有效教学的研究与实践”,由第一章:绪论;第二章:中学历史课程低效教学的表现及成因;第三章:实现中... 详细信息

一直以来,如何进行有效教学和怎样实现教学效果的最优化,始终为广大教育工作者,尤其是一线教育工作者所关注。本文题目为“中学历史课程有效教学的研究与实践”,由第一章:绪论;第二章:中学历史课程低效教学的表现及成因;第三章:实现中学历史课程有效教学的原则及特点;第四章:实现中学历史课程有效教学的方法共四部分组成。第一章,是对有效教学问题的综述。包括问题的提出,概念的界定,研究的理论基础和国内外相关问题的研究综述。第二章,分析当下在中学历史课程教学中低效率的具体表现,以及引起这种现象的原因。教学中低效率具体表现在:学习效果差,学习动力不足和教学目标较难实现。引起低效率教学的原因是:社会负面思想影响,教育管理体制僵化,部分教师的职业素养不高和部分学生学习态度消极。第三章,提出了实现中学历史课程有效教学的原则及特点。认为实现中学历史课程有效教学所应遵循的原则包括:学习意义重建原则,个性发展与整体发展结合原则,教师的主导地位和学生的主体地位有机结合原则。在遵循上述原则的情况下,此类有效教学所应具备的特点包括:教学目标的正确树立;教学过程的科学组织,教学技巧的熟练运用,师生关系的和谐处理。第四章,提出四种实现中学历史课程有效教学的方法,即:提升专业素质,课前充分准备,课上精心讲授及课后正确进行成就的评价。本文旨在通过以上四个部分的分析阐述,形成对中学历史课程有效教学研究与实践的体系,力争为中学历史课程教学的有效实施,探索理论依据,提供实践借鉴。

关键词：中学历史课程有效教学研究与实践

阶级斗争史范式与我国现代中学历史课程的演变

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历史教学（上半月） 2008年第1期 10-16页

作者：冯一下成都大学师范学院四川成都610016

在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告中，胡锦涛总结性地指出：“解放思想是发展中国特色社会主义的一大法宝。”他号召全党全国人民“继续解放思想”。我国中学历史教育界应积极响应这一号召，运用“解放思想”这一法宝，推进中... 详细信息

在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告中，胡锦涛总结性地指出：“解放思想是发展中国特色社会主义的一大法宝。”他号召全党全国人民“继续解放思想”。我国中学历史教育界应积极响应这一号召，运用“解放思想”这一法宝，推进中学历史课程改革，加强中学历史新课程的建设。在继续解放思想方面，有很多工作需要我们去做，而清理阶级斗争史范式对我国现代中学历史课程形成、发展和演变的影响，总结阶级斗争史范式运用的经验和教训，则是其中一项重要而紧迫的工作。目前，中学历史课程中的很多问题（如历史教学内容的选择、历史评价、历史学科测评等）都与阶级斗争史范式紧密相关，

关键词：阶级斗争史范式中学历史课程演变影响