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同伴反馈方式对中国英语学习者英语写作的影响

同伴反馈方式对中国英语学习者英语写作的影响

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作者：张念荣山东大学

学位级别：硕士

同伴反馈在提高二语写作质量,增强读者意识,促进学生合作互动等方面的优势已得到广泛认可。成功的实施同伴反馈,需要选择恰当的同伴反馈方式,如同伴书面和/或口头反馈。尽管国内外对同伴反馈的研究众多,但同伴反馈的不同方式对写作的影... 详细信息

同伴反馈在提高二语写作质量,增强读者意识,促进学生合作互动等方面的优势已得到广泛认可。成功的实施同伴反馈,需要选择恰当的同伴反馈方式,如同伴书面和/或口头反馈。尽管国内外对同伴反馈的研究众多,但同伴反馈的不同方式对写作的影响尚未得到足够的关注。因此,本研究尝试探讨同伴书面和口头反馈方式对中国英语学习者英语写作的影响,重点研究不同反馈方式下学生反馈侧重点的差别,两种反馈引发的注意对修改的作用,以及学生对同伴反馈方式的态度。二十位英语专业的学生各完成了两篇托福作文,分别采用书面和口头反馈的方式互评,之后对自己的作文进行修改,并在问卷和访谈中分享有关同伴反馈的经历及看法。通过分析文本、口头反馈录音、问卷及访谈等,研究发现两种同伴反馈方式都对受试者的英语写作产生了积极影响。在反馈侧重点方面,两种反馈方式下的反馈都集中在语法和内容方面,词汇、技巧和结构方面的反馈较少;两种反馈方式下受试者给出的反馈绝大多数为负面反馈,书面反馈方式下负面反馈比例更高;此外,两种反馈方式的准确度都较高,其中口头反馈的准确率更高。在注意引发的修改方面,受试者对书面反馈的接受率更高,但由口头反馈引发的修改比例更高,两者引发的修改都有较高正确率,且使受试者文章的整体分数和语法、内容、词汇等方面的分数有所提高。学生对同伴反馈的态度方面,受试者认可同伴反馈和口头反馈的作用;大多数受试者以前只有书面同伴反馈的经历,希望能同时得到同伴书面和口头反馈;受试者普遍表现出对自己英语水平和写作水平信心不足。基于以上发现,本研究认为同伴书面和口头反馈对中国英语学习者英语写作有积极影响,且学生对此持积极态度,因此,应在教学中灵活使用这两种反馈方式。再者,为有效实施同伴反馈,英语写作教师应当进行充分的准备,对学生进行足够的培训,使学生给出的反馈更加全面准确。最后,在实施同伴互评时,应充分发挥好引导和监督作用,通过恰当的鼓励和积极反馈,增强学生的自信心。

关键词：中国英语学习者同伴书面和口头反馈反馈效果对反馈的态度中国英语写作

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元语言反馈和直接反馈对中国高中生英语写作语言准确性的影响研究

元语言反馈和直接反馈对中国高中生英语写作语言准确性的影响研究

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作者：张任飞山东大学

学位级别：硕士

纠正性反馈一直是二语写作研究中的热点话题,根据反馈的方式、来源和内容等标准,可将纠正性反馈分为书面反馈、口头反馈、电子反馈、教师反馈、同伴反馈、元语言反馈和直接反馈等不同反馈类型。关于纠正性反馈是否会对学生二语写作产生... 详细信息

纠正性反馈一直是二语写作研究中的热点话题,根据反馈的方式、来源和内容等标准,可将纠正性反馈分为书面反馈、口头反馈、电子反馈、教师反馈、同伴反馈、元语言反馈和直接反馈等不同反馈类型。关于纠正性反馈是否会对学生二语写作产生积极影响,现有的实证研究得出了不同的结论,以Truscott为代表的几位学者坚称纠正性反馈对学生的二语写作百害而无一利,应坚决取缔;然而大批学者运用大量的实证研究和实验结果驳斥了这一论断,分别从不同方面论述了纠正性反馈给学生的二语写作所带来的积极影响。然而现有研究中针对元语言反馈和直接反馈两种反馈类型对学生二语写作中语法错误类型的影响研究较少,此外,针对学生对元语言反馈和直接反馈两种反馈类型的相关态度研究并不充分,很少有研究对比学生接受反馈前后的态度变化。鉴于此,本研究旨在比较中国高中生在接受元语言反馈和直接反馈前后的语法错误类型的变化、探究两种反馈方式对学生写作中语言准确性有何影响、哪种反馈方式对提升学生的语言准确性更有效以及学生在接受写作干预前后对两种反馈方式的态度变化。为实现研究目标,来自山东某高中两个平行班级的79名高中生参与本研究。数据来源主要有前测、即时后测以及延时后测三次写作文本、干预前和干预后半结构式问卷以及半结构式访谈,数据分析采用定量和定性相结合的方式。研究结果如下:首先,本研究发现元语言反馈和直接反馈两种方式均有利于学生语言准确性的提升,均在不同程度上降低了错误率,且两种反馈方式对语言准确性的促进作用可在两周后的延时后测中得到保持,但促进效果略低于即时后测。其次,元语言反馈和直接反馈在即时后测中对语言准确性的促进作用相当,没有明显区别,但是在两周后的延时后测中,元语言反馈的促进效果要明显好于直接反馈,尤其是动词、名词结尾、词汇选择和句子结构这四种错误类型的错误率明显降低。再次,本研究通过干预前和干预后两次问卷调查,发现在干预前,几乎所有学生对两种反馈方式均持积极态度,然而在干预后的问卷调查中,有部分学生改变了对两种反馈方式的态度。干预前大部分学生更倾向于选择直接反馈,因为相较于元语言反馈,直接反馈更节省时间,更清晰明了;然而干预后大部分学生更倾向于元语言反馈,因为相较于直接反馈,元语言反馈提供的语法解释和示例更有助于学生们的长期记忆和掌握,但是仍有部分学生提出了自己的问题,例如针对元语言反馈中的某些专业术语看不懂等问题。基于上述发现,本研究可在一定程度上对纠正性反馈研究提供理论支持,对中国英语教师在课堂写作教学方面也有一定的教学指导意义。教师可以在写作训练后,针对学生不同的语法错误类型,结合使用元语言反馈和直接反馈两种反馈方式,更有效的提升学生的语言准确性。最后,论文指出本研究的不足之处并为未来本领域的研究提供建议。

关键词：纠正性反馈元语言反馈直接反馈语言准确性中国英语写作

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中国大学生英语写作互动模式和合作态度研究

中国大学生英语写作互动模式和合作态度研究

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作者：刘洋洋山东大学

学位级别：硕士

写作任务中的合作研究,主要表现为构思阶段的合作讨论、修改阶段的同伴反馈以及合作写作,在近几十年已经成为二语写作领域的研究热点。现有研究曾对比写前合作讨论和合作写作的有效性,关于同伴反馈和合作写作的对比研究较少。此外,相关... 详细信息

写作任务中的合作研究,主要表现为构思阶段的合作讨论、修改阶段的同伴反馈以及合作写作,在近几十年已经成为二语写作领域的研究热点。现有研究曾对比写前合作讨论和合作写作的有效性,关于同伴反馈和合作写作的对比研究较少。此外,相关研究表明对写作任务中学生合作态度的研究并不充分,且学生合作态度与互动模式相互影响。鉴于此,本研究旨在比较中国大学生在英语合作写作任务和英语合作独立写作任务中的互动模式差异、探究学生对两个英语写作任务中所涉及合作的态度以及互动模式与学生合作态度的关系。为实现研究目标,共有20名来自山东某综合性大学英语专业大三学生参与本研究。数据来源主要有同伴对话录音转写、观察笔记、任务前和任务后问卷以及半结构式访谈,数据分析采用质性分析法。研究结果如下:首先,本研究发现学生在两个写作任务中表现出四种不同的互动模式,分别为合作型、主导/主导型、主导/被动型和专家/新手型。有8对同伴在合作写作任务中所形成的互动模式与在合作独立写作任务中所展现的互动模式有所不同。在合作写作任务中,第3,、4、6和10对是合作型;第2、5和7对是主导/主导型;第1和8对是主导/被动型;第9对是专家/新手型。在合作独立写作任务中,第1、2、4、7和10对是合作型;第9对和第5对分别是主导/主导型和主导/被动型;第3、6和8对是专家/新手型。其次,由于合作在提高文本质量(内容、结构、语法和词汇等)方面的帮助,几乎所有参与者对两个写作任务中所涉及的合作持肯定态度。然而,学生对两个写作任务的态度存在分歧:在20名参与者中,9名参与者对合作写作持肯定态度;8名参与者对合作独立写作的态度更为积极;3名参与者的态度较为模糊。再次,本研究发现了合作模式和学生合作态度的联系。互动模式在某种程度上会改变学生原本持有的对写作任务中所涉及合作的态度。在合作写作任务中,学生对合作写作的积极态度与合作型互动模式的联系紧密;学生对合作写作的消极态度与其他三种非合作型互动模式的联系紧密。在合作独立写作任务中,学生对合作独立写作的积极态度与合作型互动模式有关,但不如合作写作任务联系更为紧密;学生对合作独立写作的消极态度与其他三种非合作型互动模式的联系与合作写作任务同样紧密。然而,也存在一些例外。对某些学生而言,他们对合作写作和合作独立写作的态度受到他们自身对两个写作任务所存在益处和问题的认知的影响,而非互动模式。基于上述发现,本研究除了对合作写作研究者具有理论借鉴,对中国英语写作教师在课堂实践方面也有一定的教学指导意义。教师可以在英语写作任务中应用合作,尤其是合作写作,同时应当鼓励学生在写作任务中形成合作型互动模式。最后,论文指出本研究的不足之处并为未来本领域的研究提供建议。

关键词：互动模式学生合作态度合作写作合作独立写作中国英语写作

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