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“中国学生发展核心素养”视角的初中地理核心素养建构思考

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中学地理教学参考 2018年第17期 17-19页

作者：张玉辛晨金瑞英沈虹瑜河北省石家庄市第四十一中学河北省石家庄市第二十八中学

参照"中国学生发展核心素养",筛选出地理学科应重点培养的科学精神、学会学习、责任担当三大素养,并结合课标内容、地理学科特色及初中生发展特点细化素养内涵、具体表现,尝试将学生能够达到的水平按合格、良好、优秀进行分层,以期为教... 详细信息

参照"中国学生发展核心素养",筛选出地理学科应重点培养的科学精神、学会学习、责任担当三大素养,并结合课标内容、地理学科特色及初中生发展特点细化素养内涵、具体表现,尝试将学生能够达到的水平按合格、良好、优秀进行分层,以期为教学评价提供参考。

关键词：中国学生发展核心素养初中地理核心素养

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关于中国学生发展核心素养的哲学思考

课程．教材．教法 2018年第9期38卷 36-41页

作者：石中英清华大学教育研究院北京100032

在全球化、信息化和知识经济时代的背景下,林崇德先生课题组经过三年多的研究,发布了《中国学生发展核心素养总体框架》,包括核心素养的概念、维度和行为指标,意义重大。中国学生发展核心素养框架发布之后,对于我国教育理论和实践产生... 详细信息

在全球化、信息化和知识经济时代的背景下,林崇德先生课题组经过三年多的研究,发布了《中国学生发展核心素养总体框架》,包括核心素养的概念、维度和行为指标,意义重大。中国学生发展核心素养框架发布之后,对于我国教育理论和实践产生多方面重大影响,也引发了一些比较严肃的讨论,涉及核心素养的概念解释、维度划分、指标定义、基本特征、中国特色以及实践评估等多方面。基于上述研究工作和学术讨论,从教育哲学视角看,对中国学生发展核心素养的理解和实践应用还需要从本体论、认识论和价值论等角度展开进一步深入的思考,以期更好地理解与把握中国学生发展核心素养概念框架并实现其实践价值,防止它的标签化和成为一种新的教育实践的支配性力量。

关键词：核心素养中国学生发展核心素养教育哲学

基于中国学生发展核心素养的小学博物馆研学课程设计研究

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基于中国学生发展核心素养的小学博物馆研学课程设计研究

作者：游雪绒上海师范大学

学位级别：硕士

培养学生的核心素养,是落实立德树人任务的重要举措,有利于全面实施素质教育,提高教育质量。另一方面,中小学博物馆研学课程对学生的身心发展起着积极作用,也有利于更好地发挥博物馆的社会教育意义。博物馆研学课程是培育学生核心素养... 详细信息

培养学生的核心素养,是落实立德树人任务的重要举措,有利于全面实施素质教育,提高教育质量。另一方面,中小学博物馆研学课程对学生的身心发展起着积极作用,也有利于更好地发挥博物馆的社会教育意义。博物馆研学课程是培育学生核心素养的有效途径,而培养学生核心素养也需要有一定的课程载体。因此,将中国学生发展核心素养与中小学博物馆研学课程相结合具有重要的意义。本研究在理论和实践层面探讨了如何将中国学生发展核心素养融入小学博物馆研学的课程设计。基于泰勒的现代课程理论,研究从课程设计的四个要素,即课程目标、课程内容、课程活动以及课程评价四个方面进行理论与实践探讨。理论层面,通过文献分析,厘清了当前国内小学博物馆研学课程发展现状,并基于核心素养与研学课程结合的已有研究,提炼总结出了课程设计四要素上的原则与要求。实践层面,本研究选取了上海科技馆馆校结合项目中的博物馆研学课程方案进行了详细分析,检验了前述中国学生发展核心素养融入小学博物馆研学课程的课程设计原则和要求,并总结具体的课程设计优质经验。主要研究结论如下:中国学生发展核心素养融入小学博物馆研学课程的设计原则包括实践性、探究性、多样性、文化性、一致性。理论层面对于中国学生发展核心素养融入小学博物馆研学设计的策略包括:凸显核心素养在小学学段的表现特征、具化核心素养在博物馆研学课程中的表现形式;基于核心素养凸显研学内容的综合性和跨学科性、课程内容的选择需注重文化性;以实践性为本设计多种课程活动形式、以探究性为本设计学习单;编制基于中国学生发展核心素养的评价工具、建立包含馆方的全方位的评价体系。在实践层面上,对上海科技馆馆校合作项目中的26份小学博物馆研学课程方案进行了质性文本分析,主要研究结论包括:案例课程方案的课程目标内容涉猎广泛,具有多样性特征,能体现核心素养培养要求的部分内容,且根据小学生以及博物馆研学课程自身的特点进行了具体化。课程内容的选取与课程目标保持一致,主题多样,具有科学性和文化性。课程活动形式丰富,既包括基础性的知识输入,也包括实践性与探究性较强的自主学习活动,并附上了学习单供学生使用。课程评价与课程目标基本保持一致,但评价对象和方式还不够丰富。提出的优化建议包括:课程目标包含核心素养要点并科学陈述;课程内容的选择与组织具有文化性;课程活动的形式丰富多样;基于课程目标设计多元化的课程评价。

关键词：中国学生发展核心素养博物馆研学课程设计

深度学习的三种样态:基于中国学生发展核心素养的视角

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现代教育论丛 2021年第5期 59-65,95页

作者：左璜谢少菲华南师范大学教师发展与管理研究中心广州市荔湾区龙津小学

随着网络化时代的到来,学习研究的视域逐渐从浅层学习走向深度学习。深度学习是促进学生核心素养发展的重要机制,也是适应未来的主要学习方式。中国学生发展核心素养包括"自主发展""社会参与"与"文化基础"三大部分,契合马克思主义哲学"... 详细信息

随着网络化时代的到来,学习研究的视域逐渐从浅层学习走向深度学习。深度学习是促进学生核心素养发展的重要机制,也是适应未来的主要学习方式。中国学生发展核心素养包括"自主发展""社会参与"与"文化基础"三大部分,契合马克思主义哲学"自主性""社会性"与"文化性"三大人性基础,其内蕴着深度学习的三种样态。基于"自主性"的个体认知网络、基于"社会性"的社会互动网络以及基于"文化性"的行动者网络是促进学生更深层次的文化知识学习并同时促进自主发展与社会参与核心素养发展的三种学习样态,具体表征为"研究性学习""项目式学习""行动学习"。这三种深度学习样态对学生核心素养的形成和发展产生重要影响。

关键词：中国学生发展核心素养深度学习研究性学习项目式学习行动学习

析“中国学生发展核心素养”研究成果的五十个不足

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教育导刊（上半月） 2018年第1期 5-11页

作者：丁念金上海师范大学教育学院上海200234

林崇德教授主持的"中国学生发展核心素养"这项研究成果,还存在多方面的不足,这些不足主要表现在:整体思路上的多个不足;一般逻辑上的多个不足;观念上的多个不足;相关知识上的多个不足;语言表达上的多个不足。已经发现的这五个方面的不... 详细信息

林崇德教授主持的"中国学生发展核心素养"这项研究成果,还存在多方面的不足,这些不足主要表现在:整体思路上的多个不足;一般逻辑上的多个不足;观念上的多个不足;相关知识上的多个不足;语言表达上的多个不足。已经发现的这五个方面的不足之和为五十个,分析这些不足,有利于促进核心素养的相关研究。

关键词：中国学生发展核心素养研究成果不足

浅析课堂教学中如何培养中国学生发展核心素养——以高中英语阅读“先学后教”模式为例

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吉林省教育学院学报 2018年第5期34卷 22-25页

作者：卢可萍彭志瑛广州大学广东广州510006

在中国学生发展核心素养背景下,教师和教学担负着培养学生发展核心素养的重任。通过文献法,文章通过对高中英语阅读"先学后教"模式的分析,阐述"先学后教"在高中英语阅读教学中可以有效利用课堂教学,促进学生英语阅读能力的提高,促进培... 详细信息

在中国学生发展核心素养背景下,教师和教学担负着培养学生发展核心素养的重任。通过文献法,文章通过对高中英语阅读"先学后教"模式的分析,阐述"先学后教"在高中英语阅读教学中可以有效利用课堂教学,促进学生英语阅读能力的提高,促进培养学生发展核心素养。

关键词：中国学生发展核心素养高中英语阅读先学后教

厘清高中物理核心素养与中国学生发展核心素养的对应关系

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考试周刊 2018年第7期 153-154页

作者：董学伟大连海湾高级中学

物理核心素养与中国学生发展核心素养它们体系庞大,内容丰富,厘清高中物理核心素养与中国学生发展核心素养的对应关系,能使教师在培养学生的教学过程中有的放矢,对学生核心素养的培养更具有针对性、高效性。

关键词：中国学生发展核心素养高中物理学科核心素养对应关系

农村小学免费师范生课程体系中人文素养的渗透——基于“中国学生发展核心素养”的视角

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智力 2020年第5期 149-150页

作者：唐盈盈谭林春广西科技师范学院教育科学学院

"中国学生发展核心素养"中将发展学生的人文底蕴放在了首要位置。鉴于农村小学免费师范生"现在的学生"和"未来的教师"的特殊地位,如何提高他们的人文素养,进而通过他们促使农村小学生人文底蕴的提升,已然成为各师范院校人才培养的一大... 详细信息

"中国学生发展核心素养"中将发展学生的人文底蕴放在了首要位置。鉴于农村小学免费师范生"现在的学生"和"未来的教师"的特殊地位,如何提高他们的人文素养,进而通过他们促使农村小学生人文底蕴的提升,已然成为各师范院校人才培养的一大难题。要解决这一难题,在农村小学免费师范生课程体系中渗透人文素养是重要的办法。因此必须整合通识教育课程、学科专业课程与教师教育课程,在整个课程体系中全面渗透人文素养,才能使这些免费师范生未来能够承担农村小学生人文底蕴的培养任务。

关键词：农村小学免费师范生课程体系人文素养中国学生发展核心素养

地理核心素养视域下GIS在高中乡土活动课程中的运用实践——以衡阳市主城区土地利用变化为例

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地理教育 2024年第S1期 188-192,201页

作者：陈培红王鹏王玮段美娟尹涛龙厚维衡阳师范学院湖南衡阳421002

地理核心素养是依据义务教育“三有”培养目标,在中国学生发展核心素养的顶层设计下发展而来,是学习地理之后应当具备的品格和关键能力,体现了新时代对人才培养质量的要求[1]。乡土地理以学校所在地区的生活环境为主要学习内容。

关键词：地理核心素养乡土地理中国学生发展核心素养主要学习内容顶层设计运用实践义务教育人才培养质量