检索结果-南通市图书馆

作者：邴倩山东师范大学

学位级别：硕士

儿童在学校生活，特别是学业领域中不可避免地要遇到或大或小的失败。有些儿童一旦遇到失败就很快表现出无助反应（helpless responses）模式。他们倾向于把失败归因为自己能力低，自我评价比较消极，同时消极预测未来成绩并表现出消极... 详细信息

儿童在学校生活，特别是学业领域中不可避免地要遇到或大或小的失败。有些儿童一旦遇到失败就很快表现出无助反应（helpless responses）模式。他们倾向于把失败归因为自己能力低，自我评价比较消极，同时消极预测未来成绩并表现出消极情绪;在后继任务上，他们问题解决的策略水平降低，其成绩也随之显著下降。而另一些儿童在失败后表现出掌握取向的反应（mastery-oriented responses）模式，他们认为失败并不反映自己能力低，而仅仅说明自己努力不够或策略不正确;他们相信努力会有结果，因此积极预期未来成绩并保持积极情绪;在后继任务上，他们解决问题的策略水平一般没有下降，甚至通过努力能达到更高水平。显然，前者在失败后的无助反应不利于儿童以后的学业适应，而后者失败后的掌握取向反应对儿童的学业适应更有利。近年来，西方心理学界从外部环境因素和内部认知因素两方面入手，探讨了成人的表扬、儿童的能力理论与其失败后反应的关系。而在中国文化背景下，成人使用表扬的情况以及表扬、儿童的能力理论与儿童失败后反应的关系可能不同于西方的研究结论。因此，本论文拟通过下面两项研究对课堂教学中幼儿园和小学教师使用的表扬进行考察，并探讨表扬、儿童的能力理论与儿童失败后反应的关系。研究Ⅰ选择小学和幼儿园的优质示范课作为分析材料，考察教师在日常课堂教学中使用哪些类型的表扬。研究Ⅱ以4-12岁儿童为被试，采用实验法考察了不同类型表扬、儿童的能力理论与其失败后反应的关系，并采用等级回归法综合考察了三者之间的关系。上述两项研究的主要结论如下： 1、优质示范课中教师经常使用结果表扬、个人表扬和过程表扬，其中使用最多的是结果表扬，占表扬的72.44％，其次是个人表扬，占表扬的21.23％，使用最少的是过程表扬，占表扬的3.16％。 2、接受不同类型表扬的儿童失败后的反应存在显著差异。接受个人表扬的儿童失败后更多地表现出无助反应，接受过程表扬的儿童失败后更多地表现出掌握取向反应。接受结果表扬的儿童失败后的反应处于二者之间。 3、儿童失败后的反应存在显著年龄差异。与8岁组和12岁组儿童相比，4岁组儿童失败后的反应更积极。 4、儿童能力理论影响其失败后的反应。持能力固存观的儿童失败后更多地表现出无助反应，持能力发展观的儿童失败后更多地表现出掌握取向反应。 5、接受不同表扬后，儿童的能力理论存在显著差异。接受个人表扬的儿童倾向于持能力固存观;接受过程表扬的儿童倾向于持能力发展观。 6、表扬、儿童的能力理论与其失败后反应三者存在密切关系，表扬直接影响儿童失败后的反应，同时表扬还通过影响儿童的能力理论进而影响儿童失败后的反应。

关键词：个人表扬过程表扬能力理论失败后反应

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混合表扬对儿童动机取向的影响

混合表扬对儿童动机取向的影响

引用

作者：钟晓霞江西师范大学

学位级别：硕士

研究者一直试图探讨如何表扬孩子的成功才能使孩子更好地应对后续的挫折。西方研究者发现了混合表扬的存在,并通过成人对儿童在一个任务中所使用的个人表扬和过程表扬的比例来对混合表扬进行具体化操作。前人研究发现儿童在5-6岁的时候... 详细信息

研究者一直试图探讨如何表扬孩子的成功才能使孩子更好地应对后续的挫折。西方研究者发现了混合表扬的存在,并通过成人对儿童在一个任务中所使用的个人表扬和过程表扬的比例来对混合表扬进行具体化操作。前人研究发现儿童在5-6岁的时候便能敏感地觉察到混合表扬中个人表扬和过程表扬的不同比例。但是,混合表扬在不同的文化背景下的影响效果是怎样的?以及混合表扬对不同性别以及不同年龄阶段儿童的影响效果是怎样的?这些问题都是我们试图探索的。本研究借鉴前人研究范式对不同比例的混合表扬进行具体化操作,并根据研究实际对实验材料进行一定的改编。该研究范式包含了两个实验阶段:成功任务阶段和失败任务阶段。在成功任务阶段,被试成功地完成了4个瑞文推理测验题,并且每个题目之后被试会获得相应的个人表扬或者过程表扬;在失败任务阶段,被试没能成功完成2个瑞文推理测验题。最后是对被试的动机取向进行测量。研究一选取了150名5-6岁儿童,采用了不同比例的混合表扬对儿童的任务表现进行表扬,并对儿童的动机取向进行测查。在此基础上,研究二继续选取了150名10岁以上的儿童,采用相同的实验范式,试图在研究一的基础上继续探索混合表扬对不同年龄被试的影响。综合本研究结果,得出以下结论:(1)低龄儿童可能无法准确理解能力、努力和结果的关系,无法区分个人表扬和过程表扬;(2)混合表扬的比例会影响高龄儿童的自我评价和坚持性,随着混合表扬中过程表扬比例的不断增加,儿童的自我评价和坚持性也增加;(3)混合表扬对高龄儿童动机取向的影响不存在性别差异;(4)年龄是影响混合表扬对儿童动机取向影响效果的重要因素。

关键词：混合表扬个人表扬过程表扬动机取向自我评价坚持性

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表扬与儿童失败后反应的关系

引用

周口师范学院学报 2006年第5期23卷 135-137页

作者：翟秀军周口师范学院教育科学系河南周口466001

有关表扬的研究非常丰富,但对于表扬是否必然对儿童有积极影响这一问题,已有的研究结论并不一致.本文通过大量文献研究发现表扬与儿童失败后反应的关系:(1)个人表扬将儿童取得的好成绩归因于个人特质,过程表扬则将儿童取得的好成绩归因... 详细信息

有关表扬的研究非常丰富,但对于表扬是否必然对儿童有积极影响这一问题,已有的研究结论并不一致.本文通过大量文献研究发现表扬与儿童失败后反应的关系:(1)个人表扬将儿童取得的好成绩归因于个人特质,过程表扬则将儿童取得的好成绩归因于解决问题的过程;(2)个人表扬更可能使儿童失败后表现出无助反应,而过程表扬更可能使儿童失败后表现出掌握取向反应.

关键词：个人表扬过程表扬失败后反应

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