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科技革命演进中的世界高等教育中心转移及其特征

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重庆高教研究 2024年第4期12卷 55-67页

作者：田贤鹏林巧江南大学教育学院无锡214122

每一次科技革命的发生都必然带来高等教育的大发展,而每一次高等教育的大发展又进一步推动科技革命的新突破。纵观人类科技革命史和高等教育发展史可以发现:世界高等教育中心经历了从欧洲到北美洲的转移过程,且在新一轮科技革命背景下... 详细信息

每一次科技革命的发生都必然带来高等教育的大发展,而每一次高等教育的大发展又进一步推动科技革命的新突破。纵观人类科技革命史和高等教育发展史可以发现:世界高等教育中心经历了从欧洲到北美洲的转移过程,且在新一轮科技革命背景下呈现多中心的新趋势。其中,第一次科技革命以机器替代手工为标志,引领世界高等教育的内外变革,奠定了以欧洲为中心的近代大学主旋律;第二次科技革命以电气的广泛应用为标志,高等教育成为推动第二次科技革命的主阵地,德国和美国相继主导世界科技的发展,世界高等教育中心开始从欧洲向北美转移;第三次科技革命以信息技术、新能源技术等为突破口,美国成为国际人才流动与集聚的世界高等教育中心,科技与教育深度互动的政产学研战略协同机制成为新的变革方向。在新一轮科技革命背景下,中国迅速崛起,多中心格局成为时代趋势,努力建成世界主要科学中心和创新高地成为中国实现创新驱动发展战略与教育强国战略的共同目标。从演变过程看,科技革命与高等教育的关系经历了从单向推动到双向联动的系统深化过程,世界高等教育中心的形成呈现动态演变的历史特征,受到教育内外部系统的多重因素影响。面向新时代,世界各国竞争趋势加剧,高等教育在国家发展和科技创新中的战略性地位得到进一步彰显,世界高等教育发展呈现竞合共存的局面。以中国为首的后发型国家在科技革命与高等教育的双向互动中将逐渐由“边缘”走向“中心”,成为影响世界高等教育发展的重要力量。

关键词：世界高等教育中心科技创新高等教育科技革命

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世界高等教育中心转移现象研究

世界高等教育中心转移现象研究

作者：王子龙浙江师范大学

学位级别：硕士

如今,高等教育被各国政府寄托了越来越多的期望,被视为促进科技发展、提高综合实力的重要推动力。汤浅光朝曾提出在近代,世界科学活动中心沿着意大利—英国—法国—德国—美国的顺序发展,总共发生了四次转移,形成了五个世界科学活动中... 详细信息

如今,高等教育被各国政府寄托了越来越多的期望,被视为促进科技发展、提高综合实力的重要推动力。汤浅光朝曾提出在近代,世界科学活动中心沿着意大利—英国—法国—德国—美国的顺序发展,总共发生了四次转移,形成了五个世界科学活动中心。有学者认为世界高等教育中心转移与世界科学活动中心转移现象之间存在着紧密的内在关联,具有很大的正相关性。那么研究世界高等教育中心是沿着怎样的路线在发生转移、什么是世界高等教育中心转移的重要因素等问题则显得很有意义。本研究参照汤浅光朝对世界科学活动中心的判定方式,把不同时期各地区大学培养的世界科技名人的数量作为主要指标,同时参考该地区大学规模这个辅指标,认为在一定时期当一个地区大学培养的世界科技名人数量和大学规模占有明显优势时则可以被称为世界高等教育中心。在中世纪大学创建初期,大学规模这个指标应占较大比重,随着各个地区高等教育的不断发展,大学规模这个指标所占的比重应逐渐减小。通过对I ·阿西莫夫的《世界科技名人辞典》中的1423名世界科技名人的传记材料进行整理,分析各个世界科技名人大学求学经历、国籍等信息,来统计不同时期各地区大学培养的世界科技名人数量;通过梳理20世纪中叶前各地区的大学规模变化趋势,结合各地区高等教育发展的历史背景,进行分析后认为从第一个世界高等教育中心产生以来,在沿着意大利(12世纪初-16世纪末)至英国(17世纪初-1810年)至德国(1810年-1862年)至美国(1862年-)的路线转移,其中在18世纪初-1810年同时存在着英国和法国两个世界高等教育中心。第一次世界高等教育中心转移以17世纪初意大利城市的衰落为标志,第二次转移以1810年德国柏林大学的建立为标志,第三次转移以美国通过并实施《赠地法案》为标志。每个成为世界高等教育中心的地区都在其大学培养的世界科技名人数量上保持着绝对优势,在大学规模上处在领先的位置。每次世界高等教育中心的转移都处在不同的历史背景下,但有其相似的推动因素。发达的经济、政府的政策支持和有利的社会条件可以为某一地区成为世界高等教育中心提供强力推动,大学模式的改革与创新是促进世界高等教育中心转移的内在动因,柏林大学模式和现代美国大学模式都是为适应当时社会发展的需要做的积极创新。大学的功能由单一的教学功能发展到教学与科学研究相统一再发展到教学、科研、社会服务的并驾齐驱。大学模式的创新带动了整个高等教育事业的发展,进而促进了社会的整体进步。在世界高等教育转移的过程中,优秀学者的跨国迁移既是当时的特征也是加速新的世界高等教育中心形成的重要动因。近年来,我国经济不断快速发展,综合国力大幅提高。政府实施“科教兴国”等战略,提出“双一流大学”建设方案,为高等教育事业投入巨大力量。有学者通过对二战至今世界知名大学建校时间的统计分析,发现世界高等教育中心有了向亚太地区转移的趋势。为此,我们应该进一步加大高等教育的支持力度,根据国家实情进行大学模式的改革与创新,创建更多有利条件吸引国外优秀学者进入我国大学,充分发挥高等教育后发国家的优势,进而创造高等教育崛起的下一个传奇。

关键词：世界高等教育中心世界科技名人大学规模

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世界高等教育中心的形成及特征分析

教育现代化 2017年第20期4卷 88-89页

作者：杨鹃瑞南京理工大学

世界高等教育中心的形成有其特定的环境和条件,纵观历史可以发现,自文艺复兴以来,世界高等教育中心共发生四次转移,依次是意大利——英国——法国——德国——美国五个国家。高等教育中心的每一次转移,都反映了世界高等教育的发展趋势... 详细信息

世界高等教育中心的形成有其特定的环境和条件,纵观历史可以发现,自文艺复兴以来,世界高等教育中心共发生四次转移,依次是意大利——英国——法国——德国——美国五个国家。高等教育中心的每一次转移,都反映了世界高等教育的发展趋势。因此分析、探究其形成背景和特征对我国高等教育的建设和发展有借鉴意义。

关键词：世界高等教育中心特征影响

创新与崛起—美国成为世界高等教育中心的过程研究

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创新与崛起—美国成为世界高等教育中心的过程研究

作者：陈婷婷浙江师范大学

学位级别：硕士

自近代自然科学产生以来,世界高等教育中心被认为经历了从意大利(1410-1530)、英国(1600-1750)、法国(1650-1830)、德国(1770-1830)到美国(1830-)的四次转移,形成了五大中心。从意大利、英国、法国到德国,再到美国的每一次世界高等教育... 详细信息

自近代自然科学产生以来,世界高等教育中心被认为经历了从意大利(1410-1530)、英国(1600-1750)、法国(1650-1830)、德国(1770-1830)到美国(1830-)的四次转移,形成了五大中心。从意大利、英国、法国到德国,再到美国的每一次世界高等教育中心的转移,不仅仅是世界高等教育中心的区域性转移,更是其时领军世界高等教育的高等教育中心的变革与成长,以及由此导致的各国高等教育体制的重新洗牌。英、法和德三国的高等教育制度在其中心时期都对美国现代高等教育体制的形成产生重要影响。1933年,纳粹上台后,在法西斯专政的独裁统治下,德国高等教育迅速衰落。翌年,诺贝尔奖官网公布获奖者名单,物理、化学、生物或医学、文学四个领域的获奖者全部来自美国,标志着美国取代德国成为新的“世界高等教育中心”。观察美国高等教育发展史,我们发现,早在一个世纪前,美国就已经形成了独特稳定的现代高等教育体系,其基本结构在一个世纪里都未曾发生改变,并使美国成为当今世界高等教育体系中最为发达的国家。然而在19世纪以前,美国高等教育领域十分贫瘠,大学的学术质量远不及欧洲各国大学的水准。一直到进入19世纪以后,美国高等教育利用其后发优势,一方面吸收和继承英、法、德等国家先进的教育理念与制度,另一方面通过自身不断的变革与创新,逐渐形成了具有“共同治理”、公私立大学并举、“学术自由”等鲜明特色的高等教育体系,并在高等教育规模和诺贝尔奖获得者数量、一流大学数量等代表高等教育质量指标上以绝对优势超越英、法、德等老牌高等教育强国。2008年,我国高校在校生2021万,高等教育规模首次超过俄罗斯、印度和美国等国,成为世界第一,但在科研实力、一流大学数量和国际化水平等方面与欧美高等教育强国还存在较大差距。在当前全球高等教育“美国化”趋势下,中国面临的变革抉择是与17世纪-18世纪末美国面临英国“牛桥”模式、18世纪末-19世纪中叶美国面临法国教育理念以及19世纪初-19世纪末美国面临德国大学的变革抉择相一致的。在我国高等教育人口基数如此庞大的现实国情下,参考美国建设世界高等教育中心、发展高等教育的成功经验,对我国发展高等教育、实现“从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进”的目标有重要的启示作用。

关键词：创新崛起世界高等教育中心美国高等教育

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关于世界高等教育中心转移的几点思考

世界教育信息 2017年第18期30卷 10-15页

作者：朱乐平厦门大学教育研究院

世界高等教育中心具有高等教育发展的历史性、价值性和工具性特征。受经济发展、政治需要、文化思想等因素的影响,世界高等教育中心历经了意大利-英国-法国-德国-美国5个国家之间的4次转移,并表现出一定的共性特征。对于世界高等教育中... 详细信息

世界高等教育中心具有高等教育发展的历史性、价值性和工具性特征。受经济发展、政治需要、文化思想等因素的影响,世界高等教育中心历经了意大利-英国-法国-德国-美国5个国家之间的4次转移,并表现出一定的共性特征。对于世界高等教育中心转移的研究,能够为我国推进一流大学建设、高等教育强国建设提供借鉴。

关键词：世界高等教育中心转移高等教育教育质量

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试论世界高等教育中心今在美国

中国电力教育 2011年第17期 166-167+170页

作者：孙建民葛柄含沈阳师范大学教育科学学院

汤浅光朝提出了世界科学中心的转移规律,一些学者依此提出20世纪世界高等教育中心在美国的结论。文章以诺贝尔奖、世界一流大学数目、国家财政性教育经费占国民收入比重、世界留学生流向比重和科技论文引用频次为指标,分析世界高等教育... 详细信息

汤浅光朝提出了世界科学中心的转移规律,一些学者依此提出20世纪世界高等教育中心在美国的结论。文章以诺贝尔奖、世界一流大学数目、国家财政性教育经费占国民收入比重、世界留学生流向比重和科技论文引用频次为指标,分析世界高等教育中心今在美国的依据,通过与中国的比较探讨美国成为世界高等教育中心给中国带来的启示。

关键词：美国世界高等教育中心教育指标

“互联网+”背景下世界科学中心转移与世界高等教育中心转移的关系研究——基于CiteSpace和VOSviewer的可视化分析

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互联网周刊 2023年第21期 58-60页

作者：苏炼吉林外国语大学

本文旨在基于“互联网+”的理念探讨世界科学中心转移与世界高等教育中心转移的关系,通过基于CiteSpace和VOSviewer的可视化分析方法,分析两个中心转移的趋势和特征。结果表明,两个中心转移的趋势存在一定的相似性,但也有一定的差异。... 详细信息

本文旨在基于“互联网+”的理念探讨世界科学中心转移与世界高等教育中心转移的关系,通过基于CiteSpace和VOSviewer的可视化分析方法,分析两个中心转移的趋势和特征。结果表明,两个中心转移的趋势存在一定的相似性,但也有一定的差异。本文的研究结果对于深入理解科学中心转移和高等教育中心转移的内在机制,以及对于制定相关的科技、文化及教育政策具有重要意义。

关键词：世界科学中心世界高等教育中心 CiteSpace VOSviewer 可视化分析

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世界高等教育中心的转移带来的现状浅析

知识文库 2019年第4期 72-72页

作者：于梦婕天津天狮学院

若是探究"高等教育中心的转移"问题,势必不可不谈"高等教育中心"之界定问题,其依据与考量标准,据资料所证,多以"世界科学中心"作为一重要指标。资料中有言,日本著名学者汤浅光朝,采取量化统计之方式研究出《科学技术编年表》,被学界视... 详细信息

若是探究"高等教育中心的转移"问题,势必不可不谈"高等教育中心"之界定问题,其依据与考量标准,据资料所证,多以"世界科学中心"作为一重要指标。资料中有言,日本著名学者汤浅光朝,采取量化统计之方式研究出《科学技术编年表》,被学界视为二十世纪六十年代所认知的较为科学的高等教育中心转移的科学成果,世称"汤浅现象"。他认为,"世界科学中心大致历经了意大利-英国-法国-德国-美国五个国家之间的四次转移"。汤浅光朝的研究成果至今仍为人沿用,故,于此立场之上,进行"高等教育中心转移"的讨论也常响于耳、层出无穷。是所谓,"科学中心"之说法一直未变,我们即可坦然立于其肩,继

关键词：世界高等教育中心意大利高等学府

世界一流高等教育中心城市建设:香港经验与启示

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世界教育信息 2015年第21期28卷 66-71页

作者：王志强广东省教育研究院高等教育研究室

香港是世界高水平大学较为集中的中心城市之一,其高水平大学建设经验主要包括建立合理的高等教育管理体制、健全完备的高等教育质量保障体系、以雄厚的高等教育投入作为支撑、探索有效的大学内部激励机制、构建先进的人才培养模式、重... 详细信息

香港是世界高水平大学较为集中的中心城市之一,其高水平大学建设经验主要包括建立合理的高等教育管理体制、健全完备的高等教育质量保障体系、以雄厚的高等教育投入作为支撑、探索有效的大学内部激励机制、构建先进的人才培养模式、重视高等教育国际化发展等,这些经验对我国内地建设若干具有国际影响力的高等教育中心具有启示作用。

关键词：香港世界高等教育中心经验启示