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从“专业沉睡”到“专业自觉”——幼儿教师专业发展路径

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东方娃娃（保育与教育） 2024年第3期 29-30页

作者：郁艳娟江苏省靖江市城北幼儿园

课程改革不断深入,对幼儿教师专业素养的要求也在不断提高。教师的专业自觉是引领其专业发展的前提与基础,只有从“专业沉睡”走向“专业自觉”这条自主学习之路,教师的发展才具有无限可能。一、问题提出《幼儿园教师专业标准(试行)》(... 详细信息

课程改革不断深入,对幼儿教师专业素养的要求也在不断提高。教师的专业自觉是引领其专业发展的前提与基础,只有从“专业沉睡”走向“专业自觉”这条自主学习之路,教师的发展才具有无限可能。一、问题提出《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)明确提出:幼儿教师要“制定自我专业发展规划,爱岗敬业,增强专业发展自觉性”。

关键词：专业自觉幼儿教师《幼儿园教师专业标准(试行)》爱岗敬业自主学习课程改革自我专业发展《标准》

借助课程故事提升幼儿教师专业自觉的实践研究

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借助课程故事提升幼儿教师专业自觉的实践研究

作者：孙文超山东师范大学

学位级别：硕士

幼儿教师专业自觉是教师专业发展的内部动力,也是幼儿教师专业发展的最高境界。而现实中存在教师反观自身教育实践活动和解读幼儿行为的能力不足等问题,表现为许多幼儿教师对专业的自觉认知不够全面、专业自觉动机不足等。近几年,课程... 详细信息

幼儿教师专业自觉是教师专业发展的内部动力,也是幼儿教师专业发展的最高境界。而现实中存在教师反观自身教育实践活动和解读幼儿行为的能力不足等问题,表现为许多幼儿教师对专业的自觉认知不够全面、专业自觉动机不足等。近几年,课程故事作为一种新的实践方式,它的作用被越来越多的专家和一线教师所认可。本研究选取课程故事为载体来提升幼儿教师专业自觉,重点讨论课程故事对幼儿教师专业自觉提升的有效性。本研究在陈水平等人研究的基础上对幼儿教师专业自觉的四个方面结合课程故事加以表征,通过访谈和观察了解K幼儿园中某大班教师专业自觉各方面存在的问题,以此为研究的切入点,在教育实践中提升幼儿教师的专业自觉。本研究以幼儿园游戏活动、生活活动和集体教学活动中生成的课程故事为中介进行了三次、六轮行动研究,每一次行动由一位研究对象为主要实施者、研究者参与讨论的形式进行“行动--反思--再行动”的研究过程,通过对教师组织课程活动和撰写课程故事两个方面的表现对教师的专业自觉进行观察和评价,并在行动中不断改进和完善。历经三个月的实践探索,K幼儿园三位教师的专业自觉总体情况都得到了不同程度的提升:专业自觉认知在课程故事中更加全面;专业自觉情感在课程故事中更加积极主动;专业自觉动机在课程故事中逐渐去功利化;专业自觉行为在课程故事中更具针对性。教师在实践中真切地感受到了借助课程故事提升专业自觉的有效性。最后研究者也针对教师的专业自觉提出了一些可行性建议:教师要转变观念,充分认识课程故事对提升专业自觉的价值;教师要拓展课程故事的主题,全方位提升专业自觉;幼儿园要为教师借助课程故事提升专业自觉创造条件;幼儿园要鼓励教师参与到以课程故事提升专业自觉的实践中。

关键词：课程故事专业自觉幼儿教师专业自觉

专业自觉专业自主专业自我——乡村英语教师专业发展的策略

同方学位论文库评论

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同方学位论文库

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教育界 2023年第23期 2-4页

作者：张健江苏省宜兴市和桥镇第二中学

发展乡村学生英语素养的关键是促进乡村英语教师的专业发展。教师要主动汲取专业知识,提升教育教学能力,提升专业自觉;勤于思考,主动交流,提升专业发展的自主性;树立凸显个人特点的教育观、学生观和教育活动观,提升胜任力,发展专业自我。

关键词：专业自觉专业自主专业自我

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学习共同体:激发教师专业自觉的发展模式

教师发展研究 2022年第3期6卷 71-77页

作者：李新翠中国教育科学研究院教师发展研究所北京100088

新时代教师专业发展的意义在于激发教师专业自觉,使教师成为自主、自为、自觉的专业学习者。教师学习共同体作为一种组织模式和发展理念,可以推动教师开展富有目标性、主体性、平等性、共享性和反思性的专业交流、分享和学习,使教师专... 详细信息

新时代教师专业发展的意义在于激发教师专业自觉,使教师成为自主、自为、自觉的专业学习者。教师学习共同体作为一种组织模式和发展理念,可以推动教师开展富有目标性、主体性、平等性、共享性和反思性的专业交流、分享和学习,使教师专业发展模式的逻辑起点由“弥补不足”转变为“发掘特长”、教师地位由被动客体转变为能动主体、教师发展动力由外在驱动转变为内在自觉、教师发展方式从单向接收转变为多向互动。借此,教师不仅收获专业知识和专业技能,更从中获得对自我专业发展状况的体认和察觉、对发展目标的清晰认识、对发展路径的明确规划、对发展挑战的应对策略,以专业自觉发挥对自身发展的引领和驱动作用。

关键词：中小学教师教师发展学习共同体专业自觉

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专业自觉:班主任专业化的内部支持系统

教育科学研究 2017年第10期 14-17,23页

作者：程晓莉南京师范大学教育科学学院 210097

班主任对于学生的健康成长、学校教育质量的提高以及学校各项工作的顺利开展有重要作用,其工作需要多方面力量支持。班主任内在的自我支持,是班主任专业发展的根本保证。通过对班主任内部支持困境的呈现,结合"随园夜话"班主任沙龙中优... 详细信息

班主任对于学生的健康成长、学校教育质量的提高以及学校各项工作的顺利开展有重要作用,其工作需要多方面力量支持。班主任内在的自我支持,是班主任专业发展的根本保证。通过对班主任内部支持困境的呈现,结合"随园夜话"班主任沙龙中优秀班主任突破自我困境的方式,提出通过增强专业自信、教育情怀、职责认知来加强班主任专业认同,通过自觉学习、自主反思和自觉研究来走向专业自觉,从而建构班主任专业化的内部支持系统。

关键词：班主任工作内部支持系统专业认同专业自觉

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自我叙事:幼儿教师专业自觉发展的突破路径

甘肃教育 2022年第20期 37-40页

作者：牟群英浙江省台州市黄岩区教育局

幼儿教师的专业自觉是专业发展的前提,专业发展又会进一步促进幼儿教师的专业自觉。幼儿教师的专业发展需要突破“填鸭式”“技能化”“克隆式”培训的藩篱,注重“走心”“温情”“自我”的专业发展诉求。文章分析了影响幼儿教师专业发... 详细信息

幼儿教师的专业自觉是专业发展的前提,专业发展又会进一步促进幼儿教师的专业自觉。幼儿教师的专业发展需要突破“填鸭式”“技能化”“克隆式”培训的藩篱,注重“走心”“温情”“自我”的专业发展诉求。文章分析了影响幼儿教师专业发展的现状、幼儿教师专业自觉的内在诉求,并提出了唤醒幼儿教师专业认知、提高幼儿教师专业解决问题能力、深化幼儿教师专业反思能力、培养幼儿教师专业研究能力的具体方法,即运用自我叙事达成对幼儿教师专业自觉发展的突破路径。

关键词：幼儿教师专业发展专业自觉自我叙事

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中小学导师的专业自觉与成长支持

现代教学 2022年第18期 4-7页

作者：李正刚上海市静安区教育学院上海200070

中小学全员导师制的实施对教师的育人能力提出了新的要求和挑战。为进一步增进胜任力,导师需要提升专业自觉,转变观念,具备使命意识、协同意识、科学意识、特色意识、法治意识等;学校需要同步为导师专业成长提供支持平台,加强师德师风建... 详细信息

中小学全员导师制的实施对教师的育人能力提出了新的要求和挑战。为进一步增进胜任力,导师需要提升专业自觉,转变观念,具备使命意识、协同意识、科学意识、特色意识、法治意识等;学校需要同步为导师专业成长提供支持平台,加强师德师风建设,增强导师的使命感;引导导师参与学校育人全部工作,增强教师荣誉感;帮助导师减负增效,提升自我效能感。

关键词：全员导师制专业自觉学校支持