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高师院校学科教育教师的专业自我探析——基于米德自我理论的视角

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江苏高教 2023年第2期 41-48页

作者：孙中华郑一长春师范大学教育学院长春130032

学科教育教师是“教师的教师”,专业自我是调控其行为的内部罗盘,澄清学科教育教师的专业自我事关师范生质量,进而关涉中小学生的培养质量,是教师教育振兴关注的根本问题之一。米德的自我理论认为客我、主我共同生成自我,这为分析学科... 详细信息

学科教育教师是“教师的教师”,专业自我是调控其行为的内部罗盘,澄清学科教育教师的专业自我事关师范生质量,进而关涉中小学生的培养质量,是教师教育振兴关注的根本问题之一。米德的自我理论认为客我、主我共同生成自我,这为分析学科教育教师专业自我生成机理提供了视角与框架。学术话语、行政话语、同僚话语展现了当前外部环境对学科教育教师专业客我具象的塑造;“夹缝中求生存”“认可与和解”“责任与奉献”从专业困境、专业发展、专业情感三方面展示了专业主我建构。为了促进专业主我与客我的和谐互动,以赋权增能加强协商对话并提升主我统合能力,凝聚教师教育共同体的专业合力至为关键。

关键词：学科教育教师专业自我自我理论主我客我

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幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素

学前教育研究 2015年第10期 57-63页

作者：方怡妮牟映雪重庆人文科技学院学前教育学院重庆401524 重庆师范大学教育科学学院重庆401331

专业自我是幼儿园教师专业态度的重要体现。本研究运用自编《幼儿园教师专业自我问卷》对川渝地区318名幼儿园教师进行调查,结果显示幼儿园教师专业自我均分处于中等偏上水平,各维度均分从高到低依次为任务知觉、自我意象、自我尊重、... 详细信息

专业自我是幼儿园教师专业态度的重要体现。本研究运用自编《幼儿园教师专业自我问卷》对川渝地区318名幼儿园教师进行调查,结果显示幼儿园教师专业自我均分处于中等偏上水平,各维度均分从高到低依次为任务知觉、自我意象、自我尊重、未来前景、工作满意度、工作动机;幼儿园教师专业自我在年龄、教龄、学历、月收入、婚姻状况、职务、职称、编制等人口学变量上存在显著差异。为促进幼儿园教师专业自我的发展,应加强对新手幼儿园教师的职业导引,关注幼儿园教师的专业发展需求,改善幼儿园教师的经济地位和社会地位,加强幼儿园制度建设和人性化管理。

关键词：专业自我专业态度专业发展

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社会支持对幼儿园教师专业自我的影响研究

教师教育研究 2017年第3期29卷 56-62页

作者：方怡妮牟映雪重庆人文科技学院学前教育学院重庆401524 重庆师范大学教育科学学院重庆401331

社会支持对幼儿园教师专业自我发展具有重要价值。为更针对性地为幼儿园教师提供社会支持,本研究借鉴《幼儿园教师社会支持量表》(赵丽君,2007)、自编《幼儿园教师专业自我量表》,对川渝地区318名幼儿园教师社会支持与专业自我发展情况... 详细信息

社会支持对幼儿园教师专业自我发展具有重要价值。为更针对性地为幼儿园教师提供社会支持,本研究借鉴《幼儿园教师社会支持量表》(赵丽君,2007)、自编《幼儿园教师专业自我量表》,对川渝地区318名幼儿园教师社会支持与专业自我发展情况进行相关性分析,并采用逐步多元回归分析法了解社会支持对幼儿园教师专业自我的具体影响。结果表明,社会支持与幼儿园教师专业自我呈正相关;社会支持对幼儿园教师专业自我具有显著正向影响(p专业自我发展的关键因素,物质性支持对幼儿园教师工作满意度具有直接影响,情绪性支持、陪伴性支持和信息性支持是幼儿园教师专业自我发展的重要影响因素。据此,本研究提出了相关建议。

关键词：社会支持专业自我幼儿园教师专业发展

“执行者”的塑造——中小学教师专业自我的社会学反思

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当代教育科学 2006年第1期 48-50页

作者：王珏江苏教育学院南通分院

教师专业发展的过程也就是教师专业自我形成的过程。对教师专业自我的研究可以拓展、深化目前的教师教育研究。传统中小学教师的专业自我可以概括为“执行者”,“执行者”在心理、行为上表现出较多的工具特征。本文从社会传统、职业认... 详细信息

教师专业发展的过程也就是教师专业自我形成的过程。对教师专业自我的研究可以拓展、深化目前的教师教育研究。传统中小学教师的专业自我可以概括为“执行者”,“执行者”在心理、行为上表现出较多的工具特征。本文从社会传统、职业认同、科层结构、学校文化、知识生产五个方面对教师这种传统形象的塑造过程进行初步反思。

关键词：教师专业发展专业自我中小学教师执行者

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教师管理的新视角:关注教师专业自我

教育评论 2010年第3期 46-49页

作者：唐志强天津师范大学初等教育学院讲师天津300387

教师专业自我的内涵与构成,随着教师专业化的深入发展而日渐清晰,但以往的教师管理缺乏对教师专业自我关注的意识和意愿,造成教师管理的低效,也妨碍了教师专业发展从外控式向内驱式的转变。本文认为,教师管理中关注教师专业自我,可以促... 详细信息

教师专业自我的内涵与构成,随着教师专业化的深入发展而日渐清晰,但以往的教师管理缺乏对教师专业自我关注的意识和意愿,造成教师管理的低效,也妨碍了教师专业发展从外控式向内驱式的转变。本文认为,教师管理中关注教师专业自我,可以促进教师管理的人性化,提高教师管理的效能,有利于促进学校高水平的组织文化建设。

关键词：教师管理专业自我专业发展

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教育实习对师范生专业自我影响的调查分析

河北师范大学学报（教育科学版） 2010年第5期12卷 114-117页

作者：耿文侠孙艺铭河北师范大学教育学院河北石家庄050091

教师专业自我是教师专业精神的重要内容之一,在教师专业发展中起着举足轻重的作用。教育实习作为教师职前教育的一个关键环节,对师范生的教师专业自我产生着非常重要的影响作用。本研究运用问卷调查、访谈和理论分析相结合的方法,具体... 详细信息

教师专业自我是教师专业精神的重要内容之一,在教师专业发展中起着举足轻重的作用。教育实习作为教师职前教育的一个关键环节,对师范生的教师专业自我产生着非常重要的影响作用。本研究运用问卷调查、访谈和理论分析相结合的方法,具体、深入研究了教育实习对师范生专业自我的影响程度,并进行了原因分析,同时提出了改进教育实习工作以促进师范生专业自我发展的建议。

关键词：师范生教育实习专业自我

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我国社区教育工作者专业自我的价值研究

中国成人教育 2016年第22期 146-150页

作者：桑宁霞王晓丹山西大学继续教育学院

目前,我国社区教育工作者的专业发展已步入人们的研究视野。社区教育工作者专业发展过程包括专业知识的拓展、专业能力的发展、专业理想的建立和专业自我的形成这四个阶段。专业自我作为社区教育工作者专业发展的最终阶段,对于社区教育... 详细信息

目前,我国社区教育工作者的专业发展已步入人们的研究视野。社区教育工作者专业发展过程包括专业知识的拓展、专业能力的发展、专业理想的建立和专业自我的形成这四个阶段。专业自我作为社区教育工作者专业发展的最终阶段,对于社区教育工作者具有较大的价值意义。专业自我帮助社区教育工作者获得自信,实现了其对自我意义、自我价值、自我认同的追寻与认可;帮助社区教育工作者获得自尊,促成了其对自我个性、自我主场、自我角色的坚定与确证;帮助社区教育工作者获得自爱,完善了其对自我更新、自我超越、自我发展的进取与追求。正是自信、自尊、自爱之于社区教育工作者的重要地位,才不可抑止我们对专业自我价值追寻的脚步。

关键词：社区教育工作者专业自我自信自尊自爱

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谈高师学生的专业自我形成

教育理论与实践 2011年第5期31卷 41-44页

作者：唐志强天津师范大学初等教育学院天津300387

目前,教师专业化和教师教育正经历着职前职后一体化的进程,因此应该将高师学生的师范学习阶段也纳入教师专业发展的历程,关注和促进教师职前专业自我的形成,这对尚处于"虚拟关注"阶段的高师学生的专业发展至关重要。面对高师学生专业自... 详细信息

目前,教师专业化和教师教育正经历着职前职后一体化的进程,因此应该将高师学生的师范学习阶段也纳入教师专业发展的历程,关注和促进教师职前专业自我的形成,这对尚处于"虚拟关注"阶段的高师学生的专业发展至关重要。面对高师学生专业自我形成中的明晰性、整合性与稳定性的不足,高师教育应改进人才培养观念,营造教师文化氛围,挖掘个体成长资源以促进高师学生的专业自我形成。

关键词：高师学生教师专业发展专业自我

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教师专业自我发展研究

教学与管理 2018年第9期 61-63页

作者：陆菊广西水利电力职业技术学院南宁530023

本文简要阐述了教师专业自我发展的构成要素与显著特征，并对其存在的问题与影响因素进行了详细分析，认为应遵循以人为本、系统性以及可操作性三大原则开展教师专业的自我发展，最后从外塑良好环境、内塑自我发展这两方面来探讨其优化... 详细信息

本文简要阐述了教师专业自我发展的构成要素与显著特征，并对其存在的问题与影响因素进行了详细分析，认为应遵循以人为本、系统性以及可操作性三大原则开展教师专业的自我发展，最后从外塑良好环境、内塑自我发展这两方面来探讨其优化路径。

关键词：教师专业自我发展