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阿坝藏族羌族自治州中学体育教师职后专业发展的需求与支持研究

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阿坝藏族羌族自治州中学体育教师职后专业发展的需求与支持研究

作者：谢阳四川师范大学

学位级别：硕士

随着社会的不断发展和体育与健康新课程标准的实施,体育教师作为学校体育的领导者和执行者,关注体育教师的职后专业发展尤为重要。职后教育作为体育教师职后专业发展的重要载体,应关注职后教育的发展趋势,了解职后教育中体育教师专业发... 详细信息

随着社会的不断发展和体育与健康新课程标准的实施,体育教师作为学校体育的领导者和执行者,关注体育教师的职后专业发展尤为重要。职后教育作为体育教师职后专业发展的重要载体,应关注职后教育的发展趋势,了解职后教育中体育教师专业发展的需求,有必要制定一种更具响应性的方法。本研究采用文献资料法、问卷调查法和访谈法,对阿坝藏族羌族自治州中学体育教师在职后教育活动中的专业发展需求和实践支持进行了分析,并找出影响他们参与职后教育活动中专业发展的因素。研究结论如下:（1）阿坝藏族羌族自治州中学体育教师在职教育活动中,学生、学科、教学和教师素养知识四个维度的专业发展需求较大,且处于相对需要的程度。学科知识需求排名第一,教学知识需求排名第二,学生知识需求排名第三,教师自身素养需求排名第四;在不同性别、不同学段、教学年龄、职称和不同专业发展阶段的体育教师对专业发展的需求存在显著差异。（2）职后教育对体育教师专业发展的支持程度处于一般水平,对相关教学知识的关注程度最高,对相关学生知识的关注程度最低;中学体育教师职后教育的专业发展在性别、学历、教龄和职称支持上没有差异;在学段和不同的专业发展阶段存在一些显著差异。（3）阿坝州体育教师参与职后教育的自发意识较弱,参与动机主要是外部驱动力,而促进内部驱动力相对较弱;参加此类活动的机会很少,而且参与方式参差不齐。（4）体育教师对专业发展培训的需求是:培训类型主要是国家培训和远程网络学习;培训形式主要是案例教学和问题探究;培训时间希望在规定时间内;培训教师的选拔主要是优秀的一线体育教师和专职培训教师;在考核方式的选择上,希望以卷面考试和修满学分为主。（5）对体育教师职后专业发展外部支持表现为:管理者自身素养还不够;参与机会无法得到满足;参与环境与条件层次低。（6）培训组织管理是影响阿坝州中学体育教师参与专业发展的重要因素。其中,缺乏完善的管理体制、缺乏对体育教师需求的研究、开展力度和资金保障是阻碍体育教师参与后专业发展的关键问题。根据以上结论提出相应的对策:1.对中学体育教师职后教育前进行大量的实地考察,了解体育教师专业发展的真实所需,注重教师的个体需求,在专业发展内容上的选择更加贴合不同层次中学体育教师的需求,使培训内容更加具有针对性和实用性。2.加强体育教师职后教育专业发展意识,树立全面发展、终身学习的观念,使“让我学习”逐渐转换成“我要学习”的态度,积极参与到职后教育中,顺应时代潮流趋势,丰富内涵,促进自身发展。3.充分发挥政府的统筹规划能力,做好顶层设计,完善对体育教师职后教育的相关政策的制定和实施,以县为主进行教育管理体制,明确州、县、乡村三级责任,同时还可以充分利用其组织职能,制定措施鼓励和吸引各类机构参与到教师培训支持工作中;对于学校组织来说应当重视教师专业发展的制度环境建设,为教师参与培训能够提供良好的保障。4.转变职后教育形式,一是推广信息化学习方式,二是以地方院校为依托,以县为单位组织培训,三是打造体育教师名师工作室。

关键词：民族地区中学体育教师职后教育专业发展需求

公办与民办幼儿园教师专业发展需求与影响因素的比较研究

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公办与民办幼儿园教师专业发展需求与影响因素的比较研究

作者：吴思妤天津师范大学

学位级别：硕士

教师的专业发展是教师自我更新和成长的过程,教师具有专业发展的需求能够在一定程度上提升教师的积极性和主动性,从而提升教师队伍的专业素养,教师队伍质量的提升也会对学前教育的质量有非常重要的影响。本文以在公办园和民办园工作的... 详细信息

教师的专业发展是教师自我更新和成长的过程,教师具有专业发展的需求能够在一定程度上提升教师的积极性和主动性,从而提升教师队伍的专业素养,教师队伍质量的提升也会对学前教育的质量有非常重要的影响。本文以在公办园和民办园工作的教师作为研究对象,运用文献法、问卷法和访谈法对公、民办园教师的专业发展需求总水平、不同人口学变量下的需求水平差异以及影响因素进行了研究。首先对公、民办幼儿园教师的专业发展需求水平及不同人口学变量下的需求水平差异进行了量化分析,然后对公、民办幼儿园教师的专业发展需求三个维度水平进行了差异检验,并分别分析比较了不同教龄、学历、专业以及不同身份教师专业发展需求差异的原因以及影响因素,得出以下结论:(1)在专业发展需求的总体水平上,公办园教师的需求水平要高于民办园教师的需求水平,在各维度中,公办园的需求水平为专业能力的发展需求>专业理念与师德发展需求>专业知识发展需求;民办园的需求水平为专业知识的发展需求>专业理念与师德的发展需求>专业能力的发展需求。(2)在不同的人口学变量下,公、民办幼儿园教师在专业理念与师德、专业知识和专业能力方面存在显著差异,且存在着共性的需求和差异的需求。(3)影响公办园与民办园教师专业发展需求的影响因素主要包括三个方面即社会层面、幼儿园层面和教师个人层面。通过以上内容的分析得出三个在教师专业发展需求中存在的问题,并提出了三点建议:教师专业发展的培训要更具有针对性,切实满足教师专业发展需求;完善环境和物质支持,提升教师专业发展需求的满意程度;加强教师专业知识、专业能力和专业理念与师德的教育。

关键词：公办与民办幼儿园幼儿园教师专业发展需求

勒温场动力理论视角下本科学历初任教师专业发展需求个案研究

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宁波教育学院学报 2022年第4期24卷 51-56页

作者：李雪晴沈阳师范大学学前与初等教育学院辽宁沈阳110034

本科学历初任幼儿教师自身的专业发展需求影响着其专业发展的动力与方向。从勒温场动力理论视角出发,将本科学历初任幼儿教师所处的场域划分为教师场域和学校场域,并建构其不同场域专业发展的场动力系统。采用质性研究取向的个案研究法... 详细信息

本科学历初任幼儿教师自身的专业发展需求影响着其专业发展的动力与方向。从勒温场动力理论视角出发,将本科学历初任幼儿教师所处的场域划分为教师场域和学校场域,并建构其不同场域专业发展的场动力系统。采用质性研究取向的个案研究法,通过访谈获取翔实的资料,深入挖掘个案中本科学历初任幼儿教师的专业发展需求,探究其需求背后的内部心理诉求及外部环境影响因素。为促进本科学历工作者初任幼儿教师的专业发展,应通过营造个体内环境,生成发展内发力为其构建专业发展的内生之路;通过优化个体外环境,凝聚发展外促力为其构建专业发展的外铄之路。

关键词：本科学历初任幼儿教师专业发展需求勒温场动力理论

初中教师专业发展需求研究——基于TALIS 2018上海与新加坡调查数据

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初中教师专业发展需求研究——基于TALIS 2018上海与新加坡调查数...

作者：王月婵福建师范大学

学位级别：硕士

国际经合组织(OECD)和各国专家在PISA测试中发现并公认,学校教育是影响学生个体发展和综合素养形成的最大影响因素,在学校教育的各种环境中,教师起着至关重要的作用。现代教育质量的成败关键在于教师,在于教师专业化水平的不断发展,而... 详细信息

国际经合组织(OECD)和各国专家在PISA测试中发现并公认,学校教育是影响学生个体发展和综合素养形成的最大影响因素,在学校教育的各种环境中,教师起着至关重要的作用。现代教育质量的成败关键在于教师,在于教师专业化水平的不断发展,而教师的专业化发展离不开教师自身对专业发展的相关需求,因此对教师专业发展需求的关注是促进教师专业发展的关键。关于教师专业发展在我国教育界呼声很高,然而在促进教师专业化发展的过程中却出现了诸多问题,例如教育政策与教师自身需求相脱节,对教师个体专业发展需求的关注度不足等问题,进而影响教师专业发展的自我效能感和动力,因此关注教师专业发展需求是一个值得深入研究的课题。从相关教育政策制定者而言,理应宏观了解我国初中教师最迫切的专业发展需求并给出针对性的教育政策以促进教师自身专业发展,从学校管理者而言,应该深入研究该校教师的专业发展需求,有针对性的调整学校管理政策来满足本校教师不同的专业发展需求,从而提高教师自我效能感和工作满意度,从根本上促进初中教师专业发展。本研究选取2018年“教师教学国际调查(简称TALIS)”项目中的教师问卷作为研究内容,以上海3834名初中教师以及新加坡3154名初中教师作为研究对象,通过实证数据探究初中教师专业发展活动以及需求的现状,以及在不同人口学变量上教师专业发展需求的差异性分析,综合分析上海和新加坡初中教师专业发展活动及其需求的共性特征及个性差异。通过对比研究不仅为我国上海地区初中教师专业发展提供针对性指导建议和政策指导,同时也为我国其他地区教育政策制定者提供可借鉴指导意见,并因地制宜的制定适合本地教师专业发展的有效路径,从而更快更好地构建一支高素质专业化教师队伍。

关键词：初中教师教师专业发展专业发展需求

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乡村新手教师专业发展需求与支持策略研究

文教资料 2023年第1期 184-188页

作者：周越越湖州师范学院教师教育学院浙江湖州313000

乡村教育质量提升的关键在于提升乡村教师专业素养、稳定乡村教师队伍建设,尤其是要解决好乡村教师“下得去,留得住,教得好”三大问题。乡村新手教师这一群体已然下到乡村教育的田野间,应探寻其专业发展的需求并提供针对性的支持,促进... 详细信息

乡村教育质量提升的关键在于提升乡村教师专业素养、稳定乡村教师队伍建设,尤其是要解决好乡村教师“下得去,留得住,教得好”三大问题。乡村新手教师这一群体已然下到乡村教育的田野间,应探寻其专业发展的需求并提供针对性的支持,促进乡村新手教师专业成长,提高其留任乡村的意愿。乡村新手教师的专业发展需求主要表现在实践性教学知能、乡土化角色适应、人文性心理氛围三个方面。政府、乡村学校需要提供针对性的外部支持,配合乡村新手教师的内在自觉行动,才能有效满足其专业发展需求,促进乡村教师队伍建设的稳定发展。

关键词：乡村教师乡村新手教师专业发展需求

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高校初任教师专业发展需求的结构及问卷编制

江苏高教 2019年第9期 83-87页

作者：黄海涛葛欣上海师范大学教育学院

明确高校初任教师专业发展需求可以为新教师在职初期更好地进行专业发展规划,为高校更有针对性地给予专业发展支持提供依据,从而帮助初任教师顺利起航。研究基于高校教师三大职能“人才培养、科学研究和社会服务”,通过半结构化访谈并... 详细信息

明确高校初任教师专业发展需求可以为新教师在职初期更好地进行专业发展规划,为高校更有针对性地给予专业发展支持提供依据,从而帮助初任教师顺利起航。研究基于高校教师三大职能“人才培养、科学研究和社会服务”,通过半结构化访谈并结合文献,编制了高校初任教师专业发展需求问卷。对192位上海市属高校初任教师进行问卷调查,统计分析结果表明教书育人发展需求分问卷和科学研究发展需求分问卷各有四个维度,社会服务发展需求分问卷有两个维度,各分问卷的信度都在0.90以上,重测信度在0.8以上,CFA拟合指数都达到良好水平,可以作为评估高校初任教师专业发展需求的有效工具。

关键词：高校初任教师专业发展需求结构

云南省A市贫困地区乡村初中新任教师专业发展需求研究

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云南省A市贫困地区乡村初中新任教师专业发展需求研究

作者：周长龙云南师范大学

学位级别：硕士

新任教师是贫困地区乡村初中教育质量提升的新生力量,准确把握新任教师专业发展需求,是为其提供针对性培训的一项基础工作。此前我国教师专业发展需求研究文献中,无论从学段、专业发展阶段还是区域角度,新任乡村初中教师专业发展需求研... 详细信息

新任教师是贫困地区乡村初中教育质量提升的新生力量,准确把握新任教师专业发展需求,是为其提供针对性培训的一项基础工作。此前我国教师专业发展需求研究文献中,无论从学段、专业发展阶段还是区域角度,新任乡村初中教师专业发展需求研究都极其薄弱,对贫困地区同类群体专业需求的研究几近空白。因此,本研究有助于丰富这方面的系统化知识,推动贫困地区新任教师的培训工作。本研究以云南省贫困地区之一的A市为研究区域,以国家《中学教师专业发展标准》的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”为研究维度来构建分析框架,通过问卷法和课堂志,从A市新任教师、老教师、学生、学校管理者、教育行政部门等相关人员处收集到了较为丰富的第一手资料,并用教师专业发展理论、人力资本理论和少数民族教育“双重论”理论进行了分析和解释。研究发现,基于A市乡村初中新任教师专业发展的现状和存在问题,可归纳出这支队伍的专业发展需求,主要为:（1）教师专业理念与师德方面,提升地域和学校的归属感、更新教育教学理念;（2）教师专业知识方面,加强课程标准解读、学习少数民族文化知识;（3）教师专业能力方面,改进学科教学方法,提升教学预设、教学反思、班级与管理以及家校沟通能力。导致这些需求的制约因素,可分为外部制约因素与内部制约因素,前者包括地理、政府、高校培养、教师培训机构四个方面因素;后者包括家长与学生、教师自身、任职学校三方面因素。鉴于A市作为民族贫困地区所带来的一些特殊影响,如下三个方面需求反映了A市初中新任教师专业发展需求的某些特殊性:（1）教师专业理念层面,应强化与学生有关的人力资本意识和差异化培养的教育理念;（2）教师专业知识方面,应进一步理解民族贫困地区学生的学情与他们作为未来家庭脱贫力量的培养目标;（3）教师专业能力层面,应掌握与民族贫困地区家长特别是与这些地区辍学学生家长的沟通方式与技巧。这些带有一定特殊性的专业发展需求,对针对性地开展当地新任教师培训有重要的启发。围绕上述教师专业发展需求及制约因素,本研究从理论层面进行了反思,并构建了制约因素关系的分析框架。同时,针对当地新任教师专业发展需求,提出了三个培训工作的改进建议:一是构建基于“需求”的教师教育体系;二是提升新任教师自我发展意识;三是进一步加强对家长与学生的“扶志”工作。

关键词：贫困地区乡村初中新任教师专业发展需求

中学教师专业发展需求与培训支持研究——基于X市的调查分析

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中学教师专业发展需求与培训支持研究——基于X市的调查分析

作者：曾巧凤华东师范大学

学位级别：硕士

教师专业发展是指教师个体在教育教学实践中不断学习专业知识、增长教学技能、关注学生并不断提升专业素养的过程。同时,教师的专业发展也是一个渐进的、动态的过程,具有阶段性和连续性的特征。处于不同专业发展阶段的教师具有不同的特... 详细信息

教师专业发展是指教师个体在教育教学实践中不断学习专业知识、增长教学技能、关注学生并不断提升专业素养的过程。同时,教师的专业发展也是一个渐进的、动态的过程,具有阶段性和连续性的特征。处于不同专业发展阶段的教师具有不同的特征,其需求具有差异性。当前,作为教师专业发展最为重要的支持形式之一的教师职后培训主要呈现为一种外部“任务式”的要求状态。其产生的根本原因是职后培训没有关注到教师个体的内在专业发展需求。因此,从教师个体角度出发,探究不同专业发展阶段教师的专业发展需求和培训支持效果具有一定的研究意义。当前在教师教育领域,大多数研究都已经提出当前我国的教师培训实施应当要符合教师的自主发展需求,但多数是基于具体的培训项目来调查相应的培训需求。本文的研究思路主要是从教师个体专业发展需求出发,探究以下问题:教师的专业发展需求主要集中在哪些内容?处于不同专业发展阶段的教师在专业发展需求内容上是否具有差异?整体的培训支持在多大程度上满足了教师的专业发展需求?如何优化整体的培训才能使得教师在知识、能力和素养等方面的水平真正得到提高?基于以上研究问题,本研究旨在探究目前教师专业发展需求的现状及差异性、培训支持满足需求的现状、差异性及影响因素,从而提出优化教师职后培训实施对策的相关建议,提高教师的培养质量。本研究主要采用了问卷调查法与访谈法,在梳理已有研究并分析核心概念的基础上,提出了教师专业发展需求和培训支持情况的分析框架。基于分析框架,笔者设计了《中学教师专业发展需求和培训支持情况调查问卷》,在X市内选取了1086名中学教师进行问卷调查,并在被调查者中选取8位中学教师进行半结构化访谈,探究数据分析结果背后的原因。本研究主要得出以下结论:(1)中学教师总体专业发展需求程度较大,同时比较重视在教学和学科知识方面的专业发展,而对于自身素养知识提升的重视程度不够。(2)中学教师专业发展需求程度在性别、学历层次、教龄、学科以及不同专业发展阶段上存在显著性差异。(3)目前中学教师培训支持不能较好地满足教师专业发展需求,在学历层次、教龄、学科和不同专业发展阶段上存在差异,其中不同专业发展阶段的教师培训支持满足程度从低往高排序依次为新手期、熟练期、成熟期、专家期。(4)教师个体因素、培训组织管理因素、培训师资因素都会对中学教师培训支持满足专业发展需求的程度产生显著性影响,其中教师个体因素的影响作用最大。最后,在研究结论的基础上,本文从教师个体和培训外部支持两个层面对于提高基于中学教师专业发展需求的培训支持效果提出了合理性建议。

关键词：中学教师教师专业发展专业发展需求教师培训

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小学初任教师专业发展需求研究

小学初任教师专业发展需求研究

作者：张靓河南师范大学

学位级别：硕士

专业发展需求是促进初任教师专业发展的内在驱动力。初任教师的专业发展是一个长期的过程,在这个过程中随着专业发展的状态的不同,新的发展需求也会不断地产生,了解初任教师的专业发展需求,有利于激发初任教师专业发展的积极性;有利于... 详细信息

专业发展需求是促进初任教师专业发展的内在驱动力。初任教师的专业发展是一个长期的过程,在这个过程中随着专业发展的状态的不同,新的发展需求也会不断地产生,了解初任教师的专业发展需求,有利于激发初任教师专业发展的积极性;有利于促进初任教师队伍的不断完善;有利于提高初任教师的教学水平和教学能力。初任教师作为教师当中的一个特殊群体,其专业发展是一个循序渐进的完善过程,在这个过程中的初任教师不仅会产生教育教学的需求,也会产生心理方面的需求,其专业发展需求是具有独特性的。了解并满足初任教师这个特殊群体的专业发展需求,不仅可以提高初任教师的专业发展水平,还可以对教师教育的建设提供支持,也是贯彻落实政策和响应时代号召的需要。本研究主要采用文献法、问卷法、访谈法等研究方法,以新乡市小学初任教师为研究对象,对他们在专业理念、专业知识、专业能力的需求现状进行考察,并分析了影响小学初任教师专业发展需求的因素,在此基础上提出切实有效的能够满足其专业发展需求的建议。本研究调查结果表明,小学初任教师的专业发展目标是成为骨干教师;对学习者和学习的教育信念需求更为强烈;对专业知识的需求集中于对小学生养成教育的知识以及教育教学相关的技术知识;对专业能力的需求集中于教学活动的组织、学生学习积极性的调动、对学生的评价方式、人际交往以及反思与发展这有些方面;在对小学初任教师专业发展需求的影响因素进行了分析之后发现:教龄、学历水平、毕业学校性质、专业一致性、任教动机和专业发展阶段;教师职前培养的课程设置、培养方式和教学方法;教师入职后是否参与培训、教师的专业发展活动方式和专业发展时间等都对其专业发展需求产生了不同的影响。在此基础上,为有效满足初任教师的专业发展需求,分别提出了教师要提高自身专业素养,不断拓展专业知识、努力提升专业能力;职前培养时要注重培养师范生的职业认同感、优化课程设置、改进学生评价;教师入职后学校要营造良好的工作氛围、积极发挥“重要他人”作用、为教师提供专业发展时间、创造性地开展专业发展活动的建议。

关键词：初任教师专业发展专业发展需求