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中小学校长专业发展阶段的理论进展与批判性分析——与国际间校长专业发展标准的制定取向相结合

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外国中小学教育 2015年第11期 44-51页

作者：张佳伟苏州大学教育学院苏州215123

在中小学校长专业发展的研究中,有关校长专业发展阶段的探索并不多见。而校长专业发展阶段对于校长专业发展的走向,以及校长培训课程乃至校长专业标准的制定都有重要的影响作用。现有的关于校长专业发展阶段的研究主要分为三类:职业生... 详细信息

在中小学校长专业发展的研究中,有关校长专业发展阶段的探索并不多见。而校长专业发展阶段对于校长专业发展的走向,以及校长培训课程乃至校长专业标准的制定都有重要的影响作用。现有的关于校长专业发展阶段的研究主要分为三类:职业生命周期取向、专业技能发展取向以及专业技能与专业理解相结合的取向。基于对校长专业发展阶段的不同认识,各个国家和地区的校长专业发展标准也不尽相同。本文对文献中有关中小学校长专业发展阶段的三类理论取向进行梳理,并尝试结合相应的校长专业标准对不同的理论取向做深度分析。

关键词：中小学校长专业发展阶段专业标准

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高职教师的专业发展阶段特点研究

教育学术月刊 2009年第5期 32-37页

作者：陈鸣鸣淮安信息职业技术学院人事处处长江苏淮安223003

高职"双师型"教师专业发展有其自身的特殊性,且呈现出明显的阶段性特点,先后经历了"关注生存阶段"、"关注发展阶段"和"关注幸福阶段"。在专业发展过程中,高职教师的关注内容也先后呈现出"立足为先"、"实用为上"和"认同为本"的特点。在... 详细信息

高职"双师型"教师专业发展有其自身的特殊性,且呈现出明显的阶段性特点,先后经历了"关注生存阶段"、"关注发展阶段"和"关注幸福阶段"。在专业发展过程中,高职教师的关注内容也先后呈现出"立足为先"、"实用为上"和"认同为本"的特点。在与关注内容相互影响的过程中,知识观、教学观与职业观成为促进高职教师专业发展的主要影响因素,三者在高职教师专业发展的不同阶段所起的作用各不相同,它们的互动与共同作用推动着高职教师专业发展的不断成熟。促进高职"双师型"教师的专业发展,在不同的发展阶段,采取不同对策,做到各有侧重。

关键词：高职教育 “双师型”教师专业发展阶段知识观教学观职业观

不同专业发展阶段幼儿园教师专业素养现状调查研究 ——以天津市为例

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不同专业发展阶段幼儿园教师专业素养现状调查研究 ...

作者：李寅天津师范大学

学位级别：硕士

幼儿园教师专业素养具有阶段性发展特点。探讨不同发展阶段教师专业素养是教师专业发展的需求,也是提高教师培训质量的需要。本研究采用文献法、问卷法及访谈法,选取天津市不同区的274名幼儿园教师进行问卷调查,抽取不同发展阶段共3名... 详细信息

幼儿园教师专业素养具有阶段性发展特点。探讨不同发展阶段教师专业素养是教师专业发展的需求,也是提高教师培训质量的需要。本研究采用文献法、问卷法及访谈法,选取天津市不同区的274名幼儿园教师进行问卷调查,抽取不同发展阶段共3名教师进行深度访谈,以探究幼儿园教师专业素养在不同专业发展阶段的水平现状。本次调查得出的研究结果是:（1）各阶段幼儿园教师总体水平理想,专业知识较差;（2）各阶段教师专业素养分维度上存在共性和特殊性问题;（3）不同教龄幼儿园教师专业素养差异显著,表现为随教龄增长而提高;（4）不同学历初任—适应期教师专业素养差异显著,本科以下学历表现较好;（5）不同专业背景各阶段幼儿园教师专业素养无显著差异,但有专业背景的各阶段教师专业素养水平高于非专业毕业教师。基于本研究结果提出以下建议:（1）针对共性问题,各阶段教师要提升个人修养与行为、专业知识水平及沟通合作能力;（2）针对特殊性问题,初任—适应期教师要深化专业理念、增进对幼儿发展知识的理解、提高与家长的沟通能力、发挥学历优势;探索—发展期教师要处理好工作与家庭的关系,激发学习热情;成熟—创造期教师要加强反思性学习,提高专业发展意识。

关键词：幼儿园教师专业素养专业发展阶段

不同专业发展阶段幼儿园教师自主学习能力的研究

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不同专业发展阶段幼儿园教师自主学习能力的研究

作者：潘雨聪河北大学

学位级别：硕士

幼儿园教师的专业知识、专业技能和专业素养的发展直接关系到幼儿的发展水平。幼儿园教师在职后大多是通过教育部门组织的定期培训和幼儿园组织的教研活动等来满足专业知识、专业技能和专业发展的需要,但这类学习并非日常性学习,幼儿园... 详细信息

幼儿园教师的专业知识、专业技能和专业素养的发展直接关系到幼儿的发展水平。幼儿园教师在职后大多是通过教育部门组织的定期培训和幼儿园组织的教研活动等来满足专业知识、专业技能和专业发展的需要,但这类学习并非日常性学习,幼儿园教师要想实现专业的长足发展,更要靠自主学习。因此研究幼儿园教师自主学习能力具有十分重大的意义。那么不同专业发展阶段幼儿园教师的自主学习能力是否存在差异?影响不同专业发展阶段幼儿园教师自主学习能力的因素有什么不同吗?针对研究问题,本研究采取问卷调查法和访谈法,运用描述性统计、独立样本T检验和单因素方差分析进行数据分析,对访谈资料进行编码分析后,得出下以结论:河北省A市不同专业发展阶段的幼儿园教师的自主学习能力存在显著差异,但均处于中等偏上水平。自主学习能力随专业发展阶段的成长呈倒“U”型曲线。不同专业发展阶段幼儿园教师的自主学习能力在学历、职称、编制、教育背景、荣誉称号和幼儿园性质、幼儿园地区、幼儿园等级维度上的差异各不相同。影响幼儿园教师自主学习能力的因素主要包括自我支持和环境支持两方面。自我支持包括外在需求、内在需求、性格特征、调节能力、专业素质、职业道德和学习兴趣,环境支持包括学习条件、园所条件、人际关系、政府引导和时代变迁。不同专业发展阶段教师的自主学习能力受学习条件和园所条件的影响较大,此外,适应期和成长期的教师受外在需求和调节能力的影响较大,成熟期和后成熟期的教师受内在需求、性格特征和专业素质的影响较大。通过对研究结果的分析,本研究提出三条建议,要创造有利于幼儿园教师自主学习的学习条件,使学习时间富裕化、学习资源系统化、学习培训有效化;要加强有利于幼儿园教师自主学习的政策引导,包括职称评定和社会地位方面;要增强幼儿园教师自主学习能力的“三力”,增强“想学”的动力、提升“会学”的能力、坚定“坚持学”的毅力,以促进不同专业发展阶段幼儿园教师的自主学习能力。

关键词：幼儿园教师自主学习自主学习能力专业发展阶段

不同专业发展阶段小学教师教育科研能力的现状及对策研究

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不同专业发展阶段小学教师教育科研能力的现状及对策研究

作者：胡玉红上海师范大学

学位级别：硕士

教育科研已成为促进教师专业化发展的重要方式之一,在课程改革逐渐深入的今天越来越受到大家的关注。上海市S小学是上海市“见习教师规范化培训基地生态校”之一,为了便于教师队伍管理,将不同专业发展阶段教师分为初任教师（1年教龄）... 详细信息

教育科研已成为促进教师专业化发展的重要方式之一,在课程改革逐渐深入的今天越来越受到大家的关注。上海市S小学是上海市“见习教师规范化培训基地生态校”之一,为了便于教师队伍管理,将不同专业发展阶段教师分为初任教师（1年教龄）、熟练教师（2-10年教龄）和骨干教师（10年以上教龄）。本研究以S小学为例,探讨当前处于不同专业发展阶段的小学教师在教育科研中所遇到的实际问题,试图提出切实解决问题的对策,有助于进一步完善小学教师教育科研能力的培训体系建设,为小学教师教育科研提供新的路径。本研究以教师专业发展阶段理论、教师劳动创造性理论和终身学习理论为研究基础,通过梳理国内外教师专业发展阶段和教师教育科研能力的研究现状,将小学教师教育科研能力从研究课题选择能力、研究方案设计能力、研究文献搜集能力、实证资料收集能力、研究数据分析能力、研究成果表述能力、研究成果应用能力七个维度整理出研究框架。笔者以S小学的教师为研究对象,通过问卷调查法和半结构式访谈法,围绕不同专业发展阶段小学教师的科研能力现状和出现问题的原因进行了对比分析,为本研究提供了事实依据。调查结果表明,不同专业发展阶段教师的科研意识不断提高、科研能力不断增强;但S小学教师的教育科研能力整体水平不高,且骨干教师的教育科研综合能力优于熟练教师、优于初任教师。教育科研能力的偏低的原因包括对教育科研认识不足、缺乏系统的理论知识与科研实践、教师的工作压力过大、缺乏科研条件支持、学校评价机制不健全以及缺乏有效的教育科研培训。基于上述问题,笔者提出提升不同专业发展阶段小学教师教育科研能力的对策:从教师角度来看,初任教师要立足为稳,加快适应教师角色;熟练教师要加强理论学习,深入教育科研实践;骨干教师要克服职业倦怠,加强科研团队协作。从学校角度来看,要提供良好的科研支持条件;建立完善的科研评价机制;建立教育科研分层培训机制。

关键词：专业发展阶段小学教师教育科研能力

中小学体育教师不同专业发展阶段的职业技能需求研究

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中小学体育教师不同专业发展阶段的职业技能需求研究

作者：张芷嘉华中师范大学

学位级别：硕士

体育教师职业技能是体育教师从事体育教学、胜任学校体育工作的必要前提和重要组成部分。了解当前学校体育工作中不同专业发展阶段体育教师对教师职业技能的重点需求及其需求的差异性,从而为促进体育教师专业发展水平提供可供参考的依... 详细信息

体育教师职业技能是体育教师从事体育教学、胜任学校体育工作的必要前提和重要组成部分。了解当前学校体育工作中不同专业发展阶段体育教师对教师职业技能的重点需求及其需求的差异性,从而为促进体育教师专业发展水平提供可供参考的依据。本研究主要以中小学体育教师为研究对象,通过文献资料法、调查法、数理统计法、对比分析法等方法,对我国7个省市的部分地区中小学一线从事教学的体育教师在体育教师职业技能构成及其要素认识、需求方面的情况进行了调查和分析,探讨他们在专业发展的不同阶段对体育教师职业技能的需求。最终得出了以下结论：第一、各阶段体育教师对构成体育教师职业技能的四类技能都具有较高的重视度和认同感。第二、各阶段体育教师对构成体育教师职业技能的四类技能的认同与需求存在一定的差异：相对而言,各阶段体育教师对课堂教学类技能的重视度最高,而对基础类技能的重视度相对最低。第三、不同发展阶段的体育教师对体育教师职业技能各类构成技能以及各类技能要素的需求存在差异：职称高的体育教师比职称低的体育教师更重视体育教师职业技能中的发展类技能与课外指导类技能;未定级阶段体育教师比高级职阶段体育教师更加重视课堂教学技能类中的课堂实施要素与基础技能类中的人际交往、多媒体信息技术运用要素。第四、不同学校的同一发展阶段的体育教师对体育教师职业技能的需求也存在差异：中学体育教师比小学体育教师更重视课外指导技能,而小学体育教师比中学体育教师更加重视基础技能中的普通话、日常言谈举止行为要素;省重点学校体育教师整体对各类教师职业技能重视度较为均衡、且比其他属性学校的体育教师更加重视基础类技能。

关键词：体育教师专业发展阶段教师职业技能

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不同专业发展阶段小学语文教师课堂话语研究

不同专业发展阶段小学语文教师课堂话语研究

作者：朱茂芳安徽师范大学

学位级别：硕士

课堂话语是教师与学生之间沟通、交流的桥梁,是“教”与“学”互动的载体,是课堂传递信息的主要方式,因此小学语文教师课堂话语是研究小学语文课堂教学的重点之一。不同专业发展阶段教师,因所处教师专业发展阶段不同,其课堂话语具有各... 详细信息

课堂话语是教师与学生之间沟通、交流的桥梁,是“教”与“学”互动的载体,是课堂传递信息的主要方式,因此小学语文教师课堂话语是研究小学语文课堂教学的重点之一。不同专业发展阶段教师,因所处教师专业发展阶段不同,其课堂话语具有各自的特点,存在一定的差异性。研究小学语文新手型教师、熟练型教师、专家型教师的课堂话语,可以加深小学语文教师对课堂话语的认识,并提出了小学语文教师课堂话语的提升策略,为提高小学语文教师课堂话语质量提供参考。研究共选取了六名小学语文教师,其中新手型教师、熟练型教师和专家型教师各两名,将六位教师的教学课例转换成文字实录,经过文本处理和数字统计,比较三个专业发展阶段教师课堂话语的差异。研究结果表明,这三个专业发展阶段教师课堂话语的差异,在话语量方面表现为师生话语字数、师生话语长度的不同;在话语互动方面表现为师生话语互动方式和互动内容的不同;在话语特征方面表现为话语句子类型和话语结构的不同。结合课堂实录和教师访谈记录发现,造成不同专业发展阶段教师课堂话语差异的具体原因在于:各教师教学观念、教学素养、教学经历、教学风格、教学策略、教学技能有所不同。基于以上研究,可以从创设外部机制和挖掘内部因素两个层面入手提升小学语文教师课堂话语能力。外部机制:形成制度,创新教师课堂话语培训路径;搭建桥梁,发挥优秀教师课堂话语引领作用;提供机遇,加强教师课堂话语能力锻炼;内部因素:更新教学理念,重视课堂话语;加强训练,增强课堂话语技巧;不断反思,养成课堂话语风格;树立终生学习意识,提高语文专业素养。

关键词：课堂话语小学语文教师专业发展阶段

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专业发展阶段理论背景下的小学教师分层培训

品位·经典 2021年第16期 108-110页

作者：王怀忠兰州市大砂坪小学甘肃兰州730000

近些年,教师培训发展迅速。现阶段教师培训系统并不完善,为解决教师培训中存在的问题,本文结合实例对教师分层培训体系进行分析论述,为解决问题提供借鉴。

关键词：专业发展阶段小学教师分层培训

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不同专业发展阶段幼儿教师观察能力研究

不同专业发展阶段幼儿教师观察能力研究

作者：褚秀蝶云南师范大学

学位级别：硕士

改善学前教育质量,建设高素质幼儿教师队伍是我国学前教育不断努力发展的方向。观察能力是幼儿教师专业能力的基本要求,但观察能力不足是幼儿教师专业成长中长期存在的问题,提升幼儿教师观察能力将有效促进幼儿教师专业发展。本研究以29... 详细信息

改善学前教育质量,建设高素质幼儿教师队伍是我国学前教育不断努力发展的方向。观察能力是幼儿教师专业能力的基本要求,但观察能力不足是幼儿教师专业成长中长期存在的问题,提升幼儿教师观察能力将有效促进幼儿教师专业发展。本研究以294名幼儿教师为研究对象,发放改编的“幼儿教师观察能力他评表”收集量化数据,随机选取其中13名幼儿教师进行跟班观察及访谈收集质性数据。根据教师专业发展阶段理论,综合“教龄、职称、业绩荣誉和教科研参与度”将其分为新手型、熟手型和专家型幼儿教师三个阶段,以探究不同专业发展阶段幼儿教师的观察能力。结合量化分析,跟班观察与访谈结果,研究首先发现不同专业发展阶段幼儿教师观察能力在整体、不同维度及指标上均位于不同的水平区间;其次发现不同专业发展阶段幼儿教师的观察能力在“A.具备幼儿发展基本知识、B.具有观察意识、C.掌握观察方法、D.明晰观察内容、E.明确观察目的、F.观察结果分析及运用”等六大维度具有各自独特的表现及不足;研究最后还发现在“教龄、职称、学历和教科研参与度”等不同背景变量中不同专业发展阶段幼儿教师观察能力也存在一定差异。综合以上发现,研究分析了不同专业发展阶段幼儿教师观察能力的影响因素,主要包括来自教师本身“观察理论的掌握程度、科学观察的专业态度和发展格局、观察能力发展的内生动力、个人学习能力、职业观念”、幼儿园“繁重的教学与行政任务、单一的集体教研模式、量化式的观察能力考核与评价”的环境及工作要求、当前社会学前教育“幼师职前培养与职后培训效用不足、家长过高的期望、大班额与低师幼比”的发展现状等因素,并在此基础上从教师本身、幼儿园和社会三方面提出不同专业发展阶段幼儿教师观察能力提升的建议。

关键词：专业发展阶段新手型熟手型专家型幼儿教师观察能力