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基于专业发展阶段幼儿园教师分层培养策略

亚太教育 2024年第4期 34-36页

作者：李倩雯广州市天河区旭日雅苑幼儿园

幼儿园教师专业发展是教育领域的关键议题之一。随着社会对于高质量学前教育的呼唤，随之而来的便是对教师队伍水平提出的考验。为了进一步探讨幼儿园教师专业发展的分层培养策略，基于新手教师、成熟教师、骨干教师和管理专家型教师四... 详细信息

幼儿园教师专业发展是教育领域的关键议题之一。随着社会对于高质量学前教育的呼唤，随之而来的便是对教师队伍水平提出的考验。为了进一步探讨幼儿园教师专业发展的分层培养策略，基于新手教师、成熟教师、骨干教师和管理专家型教师四个阶段，通过分析每个阶段的特点与需求，提出相应的实施策略。如，针对新手教师的提供专门培养课程、提供观摩展示机会、建立导师指导制度、提供个人发展计划和支持，针对成熟教师的提供进阶学习机会、给予独立带班机会、创造总结与发展机会，针对骨干教师的组建研发团队、打造个人专业方向、提供资源和机会支持，针对专家型教师的提供高级学术研究机会、担任顾问或导师角色、鼓励创新汇编成果等。

关键词：幼儿园教师专业发展阶段分层培养

不同专业发展阶段幼儿园教师自主学习能力的研究

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不同专业发展阶段幼儿园教师自主学习能力的研究

作者：潘雨聪河北大学

学位级别：硕士

幼儿园教师的专业知识、专业技能和专业素养的发展直接关系到幼儿的发展水平。幼儿园教师在职后大多是通过教育部门组织的定期培训和幼儿园组织的教研活动等来满足专业知识、专业技能和专业发展的需要,但这类学习并非日常性学习,幼儿园... 详细信息

幼儿园教师的专业知识、专业技能和专业素养的发展直接关系到幼儿的发展水平。幼儿园教师在职后大多是通过教育部门组织的定期培训和幼儿园组织的教研活动等来满足专业知识、专业技能和专业发展的需要,但这类学习并非日常性学习,幼儿园教师要想实现专业的长足发展,更要靠自主学习。因此研究幼儿园教师自主学习能力具有十分重大的意义。那么不同专业发展阶段幼儿园教师的自主学习能力是否存在差异?影响不同专业发展阶段幼儿园教师自主学习能力的因素有什么不同吗?针对研究问题,本研究采取问卷调查法和访谈法,运用描述性统计、独立样本T检验和单因素方差分析进行数据分析,对访谈资料进行编码分析后,得出下以结论:河北省A市不同专业发展阶段的幼儿园教师的自主学习能力存在显著差异,但均处于中等偏上水平。自主学习能力随专业发展阶段的成长呈倒“U”型曲线。不同专业发展阶段幼儿园教师的自主学习能力在学历、职称、编制、教育背景、荣誉称号和幼儿园性质、幼儿园地区、幼儿园等级维度上的差异各不相同。影响幼儿园教师自主学习能力的因素主要包括自我支持和环境支持两方面。自我支持包括外在需求、内在需求、性格特征、调节能力、专业素质、职业道德和学习兴趣,环境支持包括学习条件、园所条件、人际关系、政府引导和时代变迁。不同专业发展阶段教师的自主学习能力受学习条件和园所条件的影响较大,此外,适应期和成长期的教师受外在需求和调节能力的影响较大,成熟期和后成熟期的教师受内在需求、性格特征和专业素质的影响较大。通过对研究结果的分析,本研究提出三条建议,要创造有利于幼儿园教师自主学习的学习条件,使学习时间富裕化、学习资源系统化、学习培训有效化;要加强有利于幼儿园教师自主学习的政策引导,包括职称评定和社会地位方面;要增强幼儿园教师自主学习能力的“三力”,增强“想学”的动力、提升“会学”的能力、坚定“坚持学”的毅力,以促进不同专业发展阶段幼儿园教师的自主学习能力。

关键词：幼儿园教师自主学习自主学习能力专业发展阶段

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不同专业发展阶段幼儿教师观察能力研究

不同专业发展阶段幼儿教师观察能力研究

作者：褚秀蝶云南师范大学

学位级别：硕士

改善学前教育质量,建设高素质幼儿教师队伍是我国学前教育不断努力发展的方向。观察能力是幼儿教师专业能力的基本要求,但观察能力不足是幼儿教师专业成长中长期存在的问题,提升幼儿教师观察能力将有效促进幼儿教师专业发展。本研究以29... 详细信息

改善学前教育质量,建设高素质幼儿教师队伍是我国学前教育不断努力发展的方向。观察能力是幼儿教师专业能力的基本要求,但观察能力不足是幼儿教师专业成长中长期存在的问题,提升幼儿教师观察能力将有效促进幼儿教师专业发展。本研究以294名幼儿教师为研究对象,发放改编的“幼儿教师观察能力他评表”收集量化数据,随机选取其中13名幼儿教师进行跟班观察及访谈收集质性数据。根据教师专业发展阶段理论,综合“教龄、职称、业绩荣誉和教科研参与度”将其分为新手型、熟手型和专家型幼儿教师三个阶段,以探究不同专业发展阶段幼儿教师的观察能力。结合量化分析,跟班观察与访谈结果,研究首先发现不同专业发展阶段幼儿教师观察能力在整体、不同维度及指标上均位于不同的水平区间;其次发现不同专业发展阶段幼儿教师的观察能力在“A.具备幼儿发展基本知识、B.具有观察意识、C.掌握观察方法、D.明晰观察内容、E.明确观察目的、F.观察结果分析及运用”等六大维度具有各自独特的表现及不足;研究最后还发现在“教龄、职称、学历和教科研参与度”等不同背景变量中不同专业发展阶段幼儿教师观察能力也存在一定差异。综合以上发现,研究分析了不同专业发展阶段幼儿教师观察能力的影响因素,主要包括来自教师本身“观察理论的掌握程度、科学观察的专业态度和发展格局、观察能力发展的内生动力、个人学习能力、职业观念”、幼儿园“繁重的教学与行政任务、单一的集体教研模式、量化式的观察能力考核与评价”的环境及工作要求、当前社会学前教育“幼师职前培养与职后培训效用不足、家长过高的期望、大班额与低师幼比”的发展现状等因素,并在此基础上从教师本身、幼儿园和社会三方面提出不同专业发展阶段幼儿教师观察能力提升的建议。

关键词：专业发展阶段新手型熟手型专家型幼儿教师观察能力

中学教师专业发展阶段的调查研究——以上海市8所学校为例

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教育参考 2023年第1期 107-112页

作者：胡瑞峰上海市进才中学上海200135

本研究通过文献和理论研究,构建了教师专业发展阶段描述性标准;通过问卷和案例研究,从专业情感、终身学习、任务驱动和成就动机四方面分析影响优秀教师发展的关键因素;并建议实施相应举措:整体设计,赋能培训,任务驱动,赋权增能,达到促... 详细信息

本研究通过文献和理论研究,构建了教师专业发展阶段描述性标准;通过问卷和案例研究,从专业情感、终身学习、任务驱动和成就动机四方面分析影响优秀教师发展的关键因素;并建议实施相应举措:整体设计,赋能培训,任务驱动,赋权增能,达到促进教师专业发展的目标。

关键词：教师专业发展专业发展阶段上海市

新时代高职“双师型”教师专业发展阶段及其动因分析

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山西青年 2022年第9期 97-99页

作者：欧剑锋范焕湖南信息职业技术学院人事处湖南商务职业技术学院旅游管理学院

强化“双师型”教师队伍建设是实现新时代高职教育高质发展的前提，是提升高职教育人才培养质量的先决条件，也是实现职业教育现代化的重要一环。“双师型”教师专业发展关乎教师自身专业发展，更是“双高计划”顺利实施的重要保障。本... 详细信息

强化“双师型”教师队伍建设是实现新时代高职教育高质发展的前提，是提升高职教育人才培养质量的先决条件，也是实现职业教育现代化的重要一环。“双师型”教师专业发展关乎教师自身专业发展，更是“双高计划”顺利实施的重要保障。本文借鉴国内外教师发展成果和访谈，总结“双师型”教师专业发展的四个阶段，剖析“双师型”教师专业发展的动因，旨在推动新时代高职“双师型”教师队伍建设及教师个人专业发展。

关键词：新时代 “双师型”教师专业发展阶段动因

中小学校长专业发展阶段的理论进展与批判性分析——与国际间校长专业发展标准的制定取向相结合

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外国中小学教育 2015年第11期 44-51页

作者：张佳伟苏州大学教育学院苏州215123

在中小学校长专业发展的研究中,有关校长专业发展阶段的探索并不多见。而校长专业发展阶段对于校长专业发展的走向,以及校长培训课程乃至校长专业标准的制定都有重要的影响作用。现有的关于校长专业发展阶段的研究主要分为三类:职业生... 详细信息

在中小学校长专业发展的研究中,有关校长专业发展阶段的探索并不多见。而校长专业发展阶段对于校长专业发展的走向,以及校长培训课程乃至校长专业标准的制定都有重要的影响作用。现有的关于校长专业发展阶段的研究主要分为三类:职业生命周期取向、专业技能发展取向以及专业技能与专业理解相结合的取向。基于对校长专业发展阶段的不同认识,各个国家和地区的校长专业发展标准也不尽相同。本文对文献中有关中小学校长专业发展阶段的三类理论取向进行梳理,并尝试结合相应的校长专业标准对不同的理论取向做深度分析。

关键词：中小学校长专业发展阶段专业标准

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中小学教师专业发展阶段与师生观之关系研究

教师教育研究 2005年第6期17卷 55-61,67页

作者：耿文侠汤芳张二庆河北师范大学教育科学研究所河北石家庄050091

中小学教师的师生观与其专业发展阶段有关,不同发展阶段的中小学教师,由于所处历史文化背景、自身的知识结构、教学经验和专业理论水平等条件的不同,其师生观具有差异性。研究结果显示:10-20年教龄的教师其师生观比较适应当前基础教育... 详细信息

中小学教师的师生观与其专业发展阶段有关,不同发展阶段的中小学教师,由于所处历史文化背景、自身的知识结构、教学经验和专业理论水平等条件的不同,其师生观具有差异性。研究结果显示:10-20年教龄的教师其师生观比较适应当前基础教育的需要,小教一级和小教高级教师的师生观比较新;中教高级教师的师生观较其他教师陈旧一些,大专学历的教师其师生观优于其他学历教师的师生观。中小学教师的教龄、职称、学历对其师生观具有不同程度的预测性。

关键词：中小学教师专业发展阶段师生观关系

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高职教师的专业发展阶段特点研究

教育学术月刊 2009年第5期 32-37页

作者：陈鸣鸣淮安信息职业技术学院人事处处长江苏淮安223003

高职"双师型"教师专业发展有其自身的特殊性,且呈现出明显的阶段性特点,先后经历了"关注生存阶段"、"关注发展阶段"和"关注幸福阶段"。在专业发展过程中,高职教师的关注内容也先后呈现出"立足为先"、"实用为上"和"认同为本"的特点。在... 详细信息

高职"双师型"教师专业发展有其自身的特殊性,且呈现出明显的阶段性特点,先后经历了"关注生存阶段"、"关注发展阶段"和"关注幸福阶段"。在专业发展过程中,高职教师的关注内容也先后呈现出"立足为先"、"实用为上"和"认同为本"的特点。在与关注内容相互影响的过程中,知识观、教学观与职业观成为促进高职教师专业发展的主要影响因素,三者在高职教师专业发展的不同阶段所起的作用各不相同,它们的互动与共同作用推动着高职教师专业发展的不断成熟。促进高职"双师型"教师的专业发展,在不同的发展阶段,采取不同对策,做到各有侧重。

关键词：高职教育 “双师型”教师专业发展阶段知识观教学观职业观

不同专业发展阶段幼儿园教师专业素养现状调查研究 ——以天津市为例

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不同专业发展阶段幼儿园教师专业素养现状调查研究 ...

作者：李寅天津师范大学

学位级别：硕士

幼儿园教师专业素养具有阶段性发展特点。探讨不同发展阶段教师专业素养是教师专业发展的需求,也是提高教师培训质量的需要。本研究采用文献法、问卷法及访谈法,选取天津市不同区的274名幼儿园教师进行问卷调查,抽取不同发展阶段共3名... 详细信息

幼儿园教师专业素养具有阶段性发展特点。探讨不同发展阶段教师专业素养是教师专业发展的需求,也是提高教师培训质量的需要。本研究采用文献法、问卷法及访谈法,选取天津市不同区的274名幼儿园教师进行问卷调查,抽取不同发展阶段共3名教师进行深度访谈,以探究幼儿园教师专业素养在不同专业发展阶段的水平现状。本次调查得出的研究结果是:（1）各阶段幼儿园教师总体水平理想,专业知识较差;（2）各阶段教师专业素养分维度上存在共性和特殊性问题;（3）不同教龄幼儿园教师专业素养差异显著,表现为随教龄增长而提高;（4）不同学历初任—适应期教师专业素养差异显著,本科以下学历表现较好;（5）不同专业背景各阶段幼儿园教师专业素养无显著差异,但有专业背景的各阶段教师专业素养水平高于非专业毕业教师。基于本研究结果提出以下建议:（1）针对共性问题,各阶段教师要提升个人修养与行为、专业知识水平及沟通合作能力;（2）针对特殊性问题,初任—适应期教师要深化专业理念、增进对幼儿发展知识的理解、提高与家长的沟通能力、发挥学历优势;探索—发展期教师要处理好工作与家庭的关系,激发学习热情;成熟—创造期教师要加强反思性学习,提高专业发展意识。

关键词：幼儿园教师专业素养专业发展阶段