检索结果-南通市图书馆

作者：郭明月陕西师范大学

学位级别：硕士

小学教师是我国教师职业群体中数量最大,地域分布最广的一个群体,小学教师的专业化水平直接决定了我国初等教育的水平。但是我国教育研究者对小学教师的专业和专业化的特征的研究还处于起步阶段。本研究以陕西师范大学附属小学为例,通... 详细信息

小学教师是我国教师职业群体中数量最大,地域分布最广的一个群体,小学教师的专业化水平直接决定了我国初等教育的水平。但是我国教育研究者对小学教师的专业和专业化的特征的研究还处于起步阶段。本研究以陕西师范大学附属小学为例,通过跟踪访谈和问卷调查,试图总结出小学教师的专业化特征,为小学教师的教育培养和小学教师的专业发展提供一定的参考。本论文第一章为绪论部分,主要介绍了本研究问题提出的缘由、本研究的意义、前人研究成果综述、重要概念解释以及本研究主要的研究方法。第二章为教师专业化的历史发展与现状,介绍了教师专业化作为一个历史事件的发展过程以及整个教师专业的专业化现状。为本研究提供全面的理论支持。第三章为小学教师专业的现状与发展。根据笔者在陕师大附小的实习调研以及文献研究,试图总结出我国小学教师专业的现状以及专业特征。我国小学教师专业的现状主要为小学教师群体数量大,分布广;小学教师工作时间长,工作量大;小学教师工作重复性劳动多。小学教师专业的现状为培训时间较短,训练内容较为具体;经济收入低;特有专业知能少;专业自主权缺乏;职业声望低;大多数为女性。以上小学教师专业的特征表明小学教师专业的发展实际上处于半专业阶段,小学教师的专业化水平相对较低。同时与小学教师专业相关的教育研究成果不多,小学教师专业化问题并没有引起更多专家学者的注意,这使得小学教师专业化的进程更加扑朔迷离。第四章对小学教师的专业化特征进行了研究,本章是此次研究的重点所在。小学教师的专业化特征是指小学教师的专业化从专业标准的角度来讲发展变化的轨迹以及与其他类型教师的专业化相比的特征。研究小学教师专业化特征的思路是根据前人研究教师专业发展阶段的理论及自身研究需要,将小学教师依据其专业发展分为三种类型,即新手型教师、经验型教师、骨干型教师,分别研究这三种类型教师目前的专业化发展水平主要包括专业知能的发展水平、专业道德的发展水平、专业训练的经历及体会、专业组织的经历及体会及对小学教师专业的体会感想,通过跟踪访谈总结不同专业发展阶段的小学教师的专业化特点,最后试图总结出小学教师群体专业化发展的轨迹和特征。第五章是针对我国小学教师专业化现状提出的促进小学教师专业化发展的几点建议。

关键词：小学教师专业化专业化特征

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“现代新闻”的专业化特征

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科技传播 2019年第13期11卷 23-25页

作者：王阳中国人民大学新闻学院

现代新闻的专业化指的是现代新闻区别于其他社会实践范畴的差异化程度,文章从独立自治、专业规范以及公共服务取向3方面阐述了现代新闻专业化的特征。

关键词：专业化特征独立自治专业规范公共服务取向

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现代教育背景下的教师专业化发展探析

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中国成人教育 2019年第15期 80-82页

作者：谭千忠张承沛重庆市涪陵实验中学校

现代教育背景下,教师职业应当具有与时代同步的、独特的职业要求以及职业特征,同时在培养制度和管理制度等方面也要有专业化特征。文章基于教师专业化必要性的前提,指出现代教育背景下教师专业化典型特征,并从营造学术氛围、规划制度建... 详细信息

现代教育背景下,教师职业应当具有与时代同步的、独特的职业要求以及职业特征,同时在培养制度和管理制度等方面也要有专业化特征。文章基于教师专业化必要性的前提,指出现代教育背景下教师专业化典型特征,并从营造学术氛围、规划制度建设等方面,指出教师专业化特征发展和实现途径,以期对相关的教育工作产生积极的影响作用。

关键词：现代教育教师发展专业化特征实现途径

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批发市场建设思路探析

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农机市场 1999年第4期 14-15页

作者：沈小静北京物资学院

批发市场作为现代流通组织形式是市场体系建设的一个重要内容。改革开放20年,批发市场的发育取得了较犬的进展,市场规模由小到大,辐射功能日益扩大,市场组织化程度不断提高,专业化特征日趋明显,交易方式和交易手段也逐步规范化和现代化... 详细信息

批发市场作为现代流通组织形式是市场体系建设的一个重要内容。改革开放20年,批发市场的发育取得了较犬的进展,市场规模由小到大,辐射功能日益扩大,市场组织化程度不断提高,专业化特征日趋明显,交易方式和交易手段也逐步规范化和现代化。但也应当看到。

关键词：批发市场建设思路合作伙伴关系探析改革开放20年交易方式新型零售业态专业化特征协同竞争市场体系建设

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新课程与音乐教师的专业成长

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艺术研究（哈尔滨师范大学艺术学报） 2004年第3期 49-51页

作者：谢莉莉张景艳黑龙江省教育学院宁波市教育学院

一、课程改革的背景 1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出要"调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系"。2001年6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了"加快... 详细信息

一、课程改革的背景 1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出要"调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系"。2001年6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了"加快构建符合素质要求的基础教育课程体系"的任务。于是,2001年9月新一轮基础教育课程改革高举着全面推进素质教育的旗帜,为实现科教兴国的战略,在全国38个实验区进行了课程改革的实验。这标志着建国以来,第八次课程改革实验工作的全面启动。

关键词：新课程专业观专业化特征专业成长

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在远程教育下提升教师专业化知识中的价值研究

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价值工程 2012年第14期31卷 253-254页

作者：王康钱李海宁陕西广播电视大学教务处西安710068

教师专业化成为教师自身发展的必然要求,已成为世界各国教育者研究的趋势和潮流。通过研究教师专业化的开放性、阶段性、动态性、实践性等特征,分析了远程教育教师应具备素养性知识、条件性知识、行为性知识、实践性知识等知识类别。

关键词：教师专业化专业化特征知识类别

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