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借助音乐社团破解小学“三点半难题”

教学与管理 2019年第17期 4-6页

作者：沈燕陕西西安音乐学院

“三点半难题”已连续几年在两会上成为热议话题,虽然全国各地相应出台了一系列对策,例如弹性离校、社区托管、公益托管等,但是因为各地地区差异,问题依然严峻。笔者建议成立音乐社团,围绕问题难在何处、问题的实质、如何破解,以及保障... 详细信息

“三点半难题”已连续几年在两会上成为热议话题,虽然全国各地相应出台了一系列对策,例如弹性离校、社区托管、公益托管等,但是因为各地地区差异,问题依然严峻。笔者建议成立音乐社团,围绕问题难在何处、问题的实质、如何破解,以及保障机制进行梳理,从中寻求“三点半难题”的破解之道。

关键词：三点半难题小学音乐社团

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“三点半难题”及“后三点半时间”思考

教学与管理 2019年第2期 1-3页

作者：裴娜张伯成吉林省教育学院德育.综合教研培训部吉林省教育学院外语系

"三点半难题"是伴随我国社会快速发展而日益受到人们关注的社会热点问题。求解该难题必须从学生、家长、学校三个维度思考其背后的因素,并从积极的层面确定学校、教师、家长如何更好地利用"后三点半时间"。文章建议通过给予学生自主安... 详细信息

"三点半难题"是伴随我国社会快速发展而日益受到人们关注的社会热点问题。求解该难题必须从学生、家长、学校三个维度思考其背后的因素,并从积极的层面确定学校、教师、家长如何更好地利用"后三点半时间"。文章建议通过给予学生自主安排后三点半时间的权利使"三点半难题"成为学生自主成长的场域,成为家长和学校更加清晰认识教育成果、更好了解学生本真状态的窗口。

关键词：三点半难题后三点半时间自主活动

破解“三点半难题”的“教育一体化”模式探讨

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教学与管理 2020年第9期 24-27页

作者：吴爽重庆第二师范学院教师教育学院重庆400065

“三点半难题”是我国教育发展中的阶段性产物,已逐渐发展且日益成为牵一发而动全身的社会之痛。在评析目前我国各种破解此问题方法的基础上,以资源依赖理论、社会关系网络理论和社会交换理论为依据,建构了一个学校、家庭与社区“教育... 详细信息

“三点半难题”是我国教育发展中的阶段性产物,已逐渐发展且日益成为牵一发而动全身的社会之痛。在评析目前我国各种破解此问题方法的基础上,以资源依赖理论、社会关系网络理论和社会交换理论为依据,建构了一个学校、家庭与社区“教育一体化”模式的“三点半后”小学生社区教育共同体,进而从教育目标、教育内容、教育资源、教育组织形式和教育评价体系的角度探讨了该模式的运行机制。

关键词：三点半难题小学生社区教育教育一体化

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聚焦“小学生三点半难题”破局之策

教师 2016年第35期 117-118页

作者：汪自徉朱成科渤海大学教育与体育学院

新课改政策“减负减压”，将小学生放学时间从五点半提前到三点半至四点半，这无形间为家长、学校及社会带来一大难题。“小学生三点半难题”无论是小学生繁重课业真正意义上减负减压的产物，还是对新一轮优化教育职责的警示，都应备受... 详细信息

新课改政策“减负减压”，将小学生放学时间从五点半提前到三点半至四点半，这无形间为家长、学校及社会带来一大难题。“小学生三点半难题”无论是小学生繁重课业真正意义上减负减压的产物，还是对新一轮优化教育职责的警示，都应备受关注。如何在顺应政策的同时，有效地应对难题？文章作者究其重点问题进行分析，提出“应对小学生三点半难题。需回归学校”的主张。

关键词：新课改三点半难题小学生校本三点半课堂

破解“三点半难题”的“教育一体化”模式探讨

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校内课后服务引入社会机构的调查分析与实施建议

中小学学校管理 2020年第8期

作者：吴爽

“三点半难题”是我国教育发展中的阶段性产物，已逐渐发展且日益成为牵一发而动全身的社会之痛。在评析目前我国各种破解此问题方法的基础上，以资源依赖理论、社会关系网络理论和社会交换理论为依据，建构了一个学校、家庭与社区“教... 详细信息

“三点半难题”是我国教育发展中的阶段性产物，已逐渐发展且日益成为牵一发而动全身的社会之痛。在评析目前我国各种破解此问题方法的基础上，以资源依赖理论、社会关系网络理论和社会交换理论为依据，建构了一个学校、家庭与社区“教育一体化”模式的“三点半后”小学生社区教育共同体，进而从教育目标、教育内容、教育资源、教育组织形式和教育评价体系的角度探讨了该模式的运行机制。

关键词：三点半难题小学生社区教育教育一体化

来源：人大复印报刊资料评论

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“双减”政策背景下小学教师参与课后服务的动因、困境及策略研究

中小学学校管理 2024年第2期

作者：李金国谢立红黎湘玉

校内课后服务引入社会机构可以补充课后服务师资，减轻学校压力，提供多样化的课后服务课程，满足学生个性化发展，提供体系化课程，确保良好的学习效果。但在实施过程中，引入社会机构面临管理、质量、费用、安全等一系列困境。对此，... 详细信息

校内课后服务引入社会机构可以补充课后服务师资，减轻学校压力，提供多样化的课后服务课程，满足学生个性化发展，提供体系化课程，确保良好的学习效果。但在实施过程中，引入社会机构面临管理、质量、费用、安全等一系列困境。对此，应全方位审查机构资质，严把师资关，基于学生发展理念疏导引流现象，明确社会机构教师职责强化学生安全，明确校内外课程差异，剥离品牌费与授课费，通过校内监管与考评促进良性竞争，从而更好地发挥社会机构的功能和作用。

关键词：课后服务社会机构三点半难题

来源：人大复印报刊资料评论

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“双减”政策背景下小学教师参与课后服务的动因、困境及策略研究

作者：曹倩湖南农业大学

学位级别：硕士

随着社会与经济的发展,世界上大多数国家都面临着“三点半难题”,为了解决这一世界性挑战,各国纷纷开展了名为“放学后计划”、“学龄儿童保育”、“校外服务”的课后服务活动。早在20世纪90年代,我国便出现了课后服务的雏形,且在2021... 详细信息

随着社会与经济的发展,世界上大多数国家都面临着“三点半难题”,为了解决这一世界性挑战,各国纷纷开展了名为“放学后计划”、“学龄儿童保育”、“校外服务”的课后服务活动。早在20世纪90年代,我国便出现了课后服务的雏形,且在2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》后,我国基础教育课后服务进入了需求喷发期,给中小学教师教育教学工作带来了巨大变革。为此,在“双减”政策背景下,探究小学教师参加课后服务的动因与现实困境,以及分析教师个人观念、制度保障与组织支持对其参与课后服务所产生的影响,有助于制定更为有效的基础教育课后服务制度。本研究采用调查和访谈相结合的研究方法,通过对H地区八所学校的218名教师进行问卷调查和四所学校的20名教师进行访谈,运用扎根理论对小学教师参与课后服务的影响因素进行探究。在处理资料与生成框架时,采用逐级编码方式将小学教师参与课后服务的影响因素归纳为三个维度:一是教师个人观念因素对教师参与课后服务的影响,包括教师对于课后服务的认识和教师的角色定位;二是制度保障因素对教师参与课后服务的影响;三是学校组织支持对教师参与课后服务的影响,从课后服务资源管理、培训机制、评价机制等组织管理活动解读教师参与课后服务的多维困境。综上,本文基于教师个体、制度保障、组织支持三个层面分析小学教师教学参与课后服务的影响因素机制。通过对小学教师参与课后服务的动因及现状的了解,发现小学教师在参与课后服务的活动中面临着个人层面、组织层面以及制度层面的多重困境,导致小学教师对参与课后服务的积极性以及服务质量都不高。因此,为了激励小学教育教师积极参与课后服务,政府与学校需要从个人发展、制度保障、组织支持三个方面提出相应策略。在学校制度与组织方面,应当建立合理的教育成本分担机制,构建多渠道课后服务教师的招募与培训机制、完善课后服务过程管理与质量评估机制。同时,在教师个体发展方面,理应提高教师对课后服务的认识层次、并建设高质量课后服务教师团队,破解教师课后服务发展的困境。

关键词：双减小学教师课后服务三点半难题

校内课后服务引入社会机构的调查分析与实施建议

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教学与管理 2023年第30期 29-34页

作者：李金国谢立红黎湘玉湖南第一师范学院初等教育学院长沙410002

校内课后服务引入社会机构可以补充课后服务师资,减轻学校压力,提供多样化的课后服务课程,满足学生个性化发展,提供体系化课程,确保良好的学习效果。但在实施过程中,引入社会机构面临管理、质量、费用、安全等一系列困境。对此,应全方... 详细信息

校内课后服务引入社会机构可以补充课后服务师资,减轻学校压力,提供多样化的课后服务课程,满足学生个性化发展,提供体系化课程,确保良好的学习效果。但在实施过程中,引入社会机构面临管理、质量、费用、安全等一系列困境。对此,应全方位审查机构资质,严把师资关,基于学生发展理念疏导引流现象,明确社会机构教师职责强化学生安全,明确校内外课程差异,剥离品牌费与授课费,通过校内监管与考评促进良性竞争,从而更好地发挥社会机构的功能和作用。

关键词：课后服务社会机构三点半难题

基于“活动”主角地位探析义务教育阶段课后服务的困境与对策

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新课程导学 2023年第30期 35-38页

作者：王尹彤沈阳师范大学

实施课后服务是一项教育惠民工程，不仅能够帮助家长解决按时接送学生的难题，而且可以为实现中小学生身心全面发展创造有利条件，还可以帮助学生养成良好习惯，有利于培养与发展其必备品格和关键能力。为此，义务教育阶段课后服务已在... 详细信息

实施课后服务是一项教育惠民工程，不仅能够帮助家长解决按时接送学生的难题，而且可以为实现中小学生身心全面发展创造有利条件，还可以帮助学生养成良好习惯，有利于培养与发展其必备品格和关键能力。为此，义务教育阶段课后服务已在我国各地轰轰烈烈地展开，但目前仍存在一些“关键性问题”亟须得到关注与解决。为此，本文基于“活动”主角地位，阐述我国对义务教育阶段课后服务的政策扶持，深入剖析、客观论述义务教育阶段课后服务存在的关键性问题，并以问题为基本导向，尝试从不同层面提出义务教育阶段课后服务的实施路径，以期为充分发挥课后服务的全方位育人功能提供参考。

关键词：义务教育课后服务 “活动”主角三点半难题