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开放大学三教协同创新发展机理与路径探索

陕西开放大学学报 2024年第1期26卷 5-9,46页

作者：龙治刚陕西开放大学陕西西安710119

三教协同创新发展是时谈时新课题,文章梳理了三教协同创新的历史背景,阐述了开放大学在三教协同创新中的使命,分析了开放教育和职业教育协同发展的机理,给出了开放教育和职业教育协同创新发展路径。

关键词：三教协同创新

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深入推进高职公共英语“三教”改革

陕西国防职教研究 2024年第2期34卷 3-4页

作者：杨季行陕西国防工业职业技术学院陕西西安710300

针对高职公共英语存在教师队伍专业素养、教材、配套资源建设以及现行教法不能适应新时代高职公共英语教学改革与发展等问题,陕西国防工业职业技术学院英语教学团队依托10项省级课题,积极推动高职公共英语“三教”改革,取得了一定成果。

关键词：高职公共英语英语教学团队省级课题专业素养教师队伍职业技术学院三教

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学分转移促进“三教”协同创新发展

高等学校文科学术文摘 2024年第5期41卷 159-159页

作者：陈浊浙江大学教育学院浙江杭州310058

学分是“三教”体系中共有的组成部分,可成为促进“三教”协同创新发展的有力支撑。学分转移之于“三教”协同创新发展具有重要价值意蕴,集中体现在顺应我国人口宏观发展趋势、回应民间教育质量立场、提高“三教”整体吸引力、应对劳动... 详细信息

学分是“三教”体系中共有的组成部分,可成为促进“三教”协同创新发展的有力支撑。学分转移之于“三教”协同创新发展具有重要价值意蕴,集中体现在顺应我国人口宏观发展趋势、回应民间教育质量立场、提高“三教”整体吸引力、应对劳动力市场快速更迭。

关键词：学分转移协同创新发展三教价值意蕴发展趋势有力支撑吸引力劳动力

郭子章易学思想探析——以法藏孤本《郭氏易解》为中心

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周易研究 2024年第3期 26-34页

作者：刘敏中国社会科学院大学哲学院

郭子章有感于晚明学风空疏，主张回归经学以救其弊。其治《易》破汉宋之藩篱，象数与名理并重，对汉魏宋明之说皆有吸收。郭氏于诸家《易》说多有从违，而对扬雄、关朗、邵雍鲜少批评。作为阳明后学，郭氏易学的心学特质甚为明显，其“... 详细信息

郭子章有感于晚明学风空疏，主张回归经学以救其弊。其治《易》破汉宋之藩篱，象数与名理并重，对汉魏宋明之说皆有吸收。郭氏于诸家《易》说多有从违，而对扬雄、关朗、邵雍鲜少批评。作为阳明后学，郭氏易学的心学特质甚为明显，其“洗心藏密”的心学易思想继承发展了江右王门的归寂说。他认为，易道之精义在于天地生生之德，生生之德降衷于人而为性体。“洗心藏密”是透入性体的返本功夫，于心体之本然并无增减，故虽名“洗”而实无所洗。人若能复归本心，不必借助筮数卦爻即可前知而通于神明。郭氏还主张会通三教。在他看来，《易》之道同于老子之道，《易》之“乾元”即老子之“一”；《易》之“生生”与佛教的“无生之生”一致，“洗心”功夫无所不通的效验也颇有佛教的神通意味。郭氏门人苏浚接续了其心学易思想，魏浚则继承了其重汉易与象数的易学取向。

关键词：郭子章《郭氏易解》心学江右洗心三教

《三要达道篇》与《六根归道篇》“三教融合”问题之辨析

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宗教学研究 2023年第3期 22-29页

作者：李天啸四川大学道教与宗教文化研究所

《正统道藏》“正一部”的《三要达道篇》《六根归道篇》两篇文献,均呈现出“三教融合”的特征,其虽然以“道”为宗旨,但论述多用“儒家”话语,而关键处却又援引“佛学”来疏通。虽看似融会贯通,却也有附会牵强,导致概念与思想错位、目... 详细信息

《正统道藏》“正一部”的《三要达道篇》《六根归道篇》两篇文献,均呈现出“三教融合”的特征,其虽然以“道”为宗旨,但论述多用“儒家”话语,而关键处却又援引“佛学”来疏通。虽看似融会贯通,却也有附会牵强,导致概念与思想错位、目标与路径脱节。《道藏提要》《正统道藏总目提要》均未能准确把握两篇中的三教关系。因此对其予以厘清还原,不仅有助于准确理解两篇文献,更有助于适当把握“三教融合”问题。

关键词：三要达道篇六根归道篇五贼性空三教

从地方丧仪看信仰实践中的三教共融——甘肃定西民间丧仪探析

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世界宗教研究 2023年第6期 74-81+129-130页

作者：张冬萍中央民族大学美术学院

民间丧仪是民间信仰中融合多元文化与宗教信仰的民俗事项。本文以甘肃省定西市民间丧仪的案例为研究对象，将丧仪的讨论建构于地方性知识之上，围绕民间丧仪中三教共生与融合的具体表现，探讨何以共融背后所蕴含的深层文化观念问题。这... 详细信息

民间丧仪是民间信仰中融合多元文化与宗教信仰的民俗事项。本文以甘肃省定西市民间丧仪的案例为研究对象，将丧仪的讨论建构于地方性知识之上，围绕民间丧仪中三教共生与融合的具体表现，探讨何以共融背后所蕴含的深层文化观念问题。这种共融文化机制的探讨对理解中国在文化上的包容性具有重要意义。

关键词：民间丧仪三教引魂共生与融合丧仪观念

反映儒释道和谐共生的历史遗存四川富顺千佛寺碑刻《三教祖师赞》解读

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中国宗教 2023年第2期 70-71页

作者：刘金成四川省民族研究所

中国宗教历来有着和谐共生的文化传统。儒释道和谐共生的发展历史,展现着中国宗教追求和谐的历程。特别在明清两代,儒释道和谐共生乃大势所趋。其间留下了诸多珍贵的历史文化遗产,见证中国宗教和谐共生的史实。现保存于四川省富顺县千... 详细信息

中国宗教历来有着和谐共生的文化传统。儒释道和谐共生的发展历史,展现着中国宗教追求和谐的历程。特别在明清两代,儒释道和谐共生乃大势所趋。其间留下了诸多珍贵的历史文化遗产,见证中国宗教和谐共生的史实。现保存于四川省富顺县千佛寺的碑刻《三教祖师赞》,就是反映中国宗教和谐共生的重要历史遗存。

关键词：千佛寺历史文化遗产和谐共生历史遗存儒释道碑刻富顺县三教

基于“三教”与数学“情境—问题”教学理念的课例研究——以“勾股定理”为例

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基于“三教”与数学“情境—问题”教学理念的课例研究——以“勾...

作者：杨翠玉贵州师范大学

学位级别：硕士

2022年4月,教育部正式颁布《义务教育数学课程标准(2022年版)》。在课程目标部分增加了核心素养,并进一步将核心素养的内涵阐述为“三会”。因此我们亟需一个切实可行的途径去培育学生的核心素养,而荣获基础教育国家级教学成果一等奖的... 详细信息

2022年4月,教育部正式颁布《义务教育数学课程标准(2022年版)》。在课程目标部分增加了核心素养,并进一步将核心素养的内涵阐述为“三会”。因此我们亟需一个切实可行的途径去培育学生的核心素养,而荣获基础教育国家级教学成果一等奖的“中小学数学‘情境—问题’教学正是有效途径之一。基于此,因此本研究主要研究以下4个问题:(1)“三教”与数学“情境—问题”的核心教学理念;(2)基于“三教”与数学“情境—问题”教学理念的课例研究基本流程;(3)基于上述理念和流程的课例研究,如何对“勾股定理”进行设计;(4)通过对“勾股定理”的研究,得出基于“三教”与数学“情境—问题”教学理念进行课例研究的策略。本研究从理论层面上丰富了“中小学数学‘情境-问题’教学30年实践探索与理论建构”这一基础教育国家级教学成果和已有课例研究的理论研究成果;从实践层面上有利于《义务教育数学课程标准(2022年版)》的实施和“三教”与数学“情境—问题”教学理念的推广。本研究的研究团队由GY市某公立初中的3名八年级数学教师(教龄为3-6年)、贵州师范大学数学科学学院的1名高校教师(教龄为8年)、以及笔者共5人组成。研究对象为GY市某公立初中的八年级学生(3个班,共150人)。首先采用文献研究法,梳理该教学理念的发展历程和成果、揭示其内涵、提炼其教学策略、初步构建基于该教学理念的课例研究基本流程、对现有勾股定理的典型教学设计进行分析;其次采用测试法,了解八年级学生在勾股定理知识方面存在的难点。再者采用课堂观察法,观察学生在“勾股定理”的教学过程中的课堂表现、学习状态、收集学生的学习体验、作为课后反思和教学改进的主要依据。最后采用访谈法,与本研究团队成员充分交流,并借助录音设备记录访谈内容,以便用于后期的改进教学。通过本研究,得到以下结论和启示:(一)基于理论研究和实践研究得出,基于“三教”与数学“情境—问题”教学理念的课例研究基本流程为六个环节:发现研究问题学习内化理念规划教学设计实施课堂教学开展课后研讨形成研究报告,其中“发现研究问题”环节见第一章、“学习内化理念”环节见第二章和第三章、“规划教学设计”环节见第四章、“实施课堂教学”和“开展课后研讨”环节见第五章、“形成研究报告”环节见第六章和附录3、具体流程图见本研究3.3所示。(二)通过运用“三教”与数学“情境—问题”教学理念的课例研究基本流程对“勾股定理”这一节课进行研究,得到经过多次修改后形成的勾股定理教学设计,具体见附录4所示。(三)为一线教师提供实施基于“三教”与数学“情境—问题”教学理念的课例研究基本流程的策略。第一:源于教学,始于反思。第二:注重核心,注重内化。第三:合作设计,多方分析。第四:以生为主,以师为辅。第五:民主协商,形成建议。第六:格式规范,重点突出。

关键词：三教数学“情境—问题” 课例研究勾股定理教学设计学习体验

“三教”促进中职学生“长见识,悟道理”培养综合职业能力的思考

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职业教育（汉斯） 2023年第6期12卷 964-970页

作者：杨馥榕李楠馨贵州师范大学经济与管理学院贵州贵阳

2018年全国教育大会指出:“在增长见识上下功夫,教育引导学生珍惜学习时光,心无旁骛求知问学,增长见识,丰富学识,沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进。”本文基于对“教思考、教体验、教表达”教育理念的思考,展开“三教”促进学生... 详细信息

2018年全国教育大会指出:“在增长见识上下功夫,教育引导学生珍惜学习时光,心无旁骛求知问学,增长见识,丰富学识,沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进。”本文基于对“教思考、教体验、教表达”教育理念的思考,展开“三教”促进学生“长见识,悟道理”培养学生综合职业能力的讨论。“三教”促进知识的积累、技能的形成、良好职业态度的养成、强化学生对知识获取的参与性、强化学生表达能力,进而促进综合职业能力的养成。最终得出结论教师可以通过“三教”让学生增长见识,感悟道理,从而提升学生的综合职业能力。

关键词：三教长见识悟道理职业能力