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“一境到底”教学实践与思考——以“产业转移”为例

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中学地理教学参考 2024年第16期 46-49页

作者：王彬彬张旭东南京市第一中学

在分析“一境到底”教学价值及“一境到底”教学中存在问题的基础上,以“产业转移”为例,探讨“一境到底”在教学实践中的应用,以期为一线地理教师探索可操作性强的教学实施路径提供参考。

关键词：一境到底应用策略产业转移

“一境到底”结合PBL教学策略在高中生物教学中的应用——以“影响种群数量变化的因素”为例

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中学生物学 2024年第1期40卷 12-15页

作者：张丹俞秋锦周源泉常州市武进区洛阳高级中学江苏常州213000

以人教版高中生物学教材《选择性必修2·生物与环境》中“影响种群数量变化的因素”一节为例,采用“一境到底”结合PBL教学策略,以“蝗灾的发生与防治”为教学主情境,通过发现问题(爆发蝗灾)—分析问题(原因分析)—解决问题(如何防治),... 详细信息

以人教版高中生物学教材《选择性必修2·生物与环境》中“影响种群数量变化的因素”一节为例,采用“一境到底”结合PBL教学策略,以“蝗灾的发生与防治”为教学主情境,通过发现问题(爆发蝗灾)—分析问题(原因分析)—解决问题(如何防治),实现一“境”到底,落实学生的稳态与平衡观,发展学生的科学思维,促进学生深度学习。

关键词：一境到底 PBL 生物教学

BOPPPS教学模式下的“一境到底”地理教学设计——以“五大基本地形”为例

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创新教育研究 2024年第3期12卷 25-32页

作者：杨灿灿周峰李啸啸杨琦蒋紫云段让洁信阳师范大学地理科学学院河南信阳信阳师范大学人事处河南信阳信阳高级中学河南信阳江海陈伯坛实验学校广东江门

BOPPPS教学模式和“一境到底”教学方法都主张以学生为教学活动中心,突出学生的课堂主体地位。本研究选取人教版初中地理教材中的“五大基本地形”为案例,基于BOPPPS教学模式进行教学设计,并将“一境到底”教学方法嵌入BOPPPS教学模式... 详细信息

BOPPPS教学模式和“一境到底”教学方法都主张以学生为教学活动中心,突出学生的课堂主体地位。本研究选取人教版初中地理教材中的“五大基本地形”为案例,基于BOPPPS教学模式进行教学设计,并将“一境到底”教学方法嵌入BOPPPS教学模式中的“参与式学习阶段”,充分发挥学生课堂学习主动性,以期提高学生学习效果,深化学生对地理知识的理解。

关键词： BOPPPS教学模式一境到底五大基本地形

初中数学基于大单元理念的“一境到底”式课堂案例解析——以“行程问题”为例

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数理天地（初中版） 2024年第10期 58-60页

作者：崔连花山东省昌邑潍水学校 261300

初中数学基于大单元理念的“一境到底”式课堂教学模式是以学生的生活逻辑为主线,开展生活化教学.要想使生活情境符合学习情境,成为促进学生学习的问题情境就要从生活中寻找情境并加以选择应用.在教学过程中,教师有目的地创设或引入一... 详细信息

初中数学基于大单元理念的“一境到底”式课堂教学模式是以学生的生活逻辑为主线,开展生活化教学.要想使生活情境符合学习情境,成为促进学生学习的问题情境就要从生活中寻找情境并加以选择应用.在教学过程中,教师有目的地创设或引入一个问题情境,以问题为思维的引线,使学生的思维逐渐展开,层层深入,激发学生的学习兴趣.这样一方面可达到情境交融的效果,从而激发学生的学习兴趣;另一方面在问题情境中,学生也能感受数学的魅力,体验成功的喜悦,从而实现数学课堂学习质量的最优化,促进学生的全面发展.本文探索的“一境到底”式课堂教学是指在一节课中,以一个问题情境为主线设计,并将这一问题情境贯穿课堂教学过程始终.这里的“一境”可以是一则材料,也可以是一件事.学生在这一问题情境中经历讨论、分析、体验和感悟的过程,从而达到自主构建知识体系的目的.“一境到底”式课堂教学模式分为情境导入、情境驱动、情境探究、情境展示、情境回扣五步.

关键词：大单元理念初中数学一境到底

基于“一境到底”教学策略的高中生物学沉浸式教学研究——以“基因表达与性状的关系”为例

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中学生物教学 2024年第3期 22-25页

作者：裴云花江苏省横林高级中学 213101

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调高中生物学教学实施过程中需重视情境的创设。现以“基因表达与性状的关系”为例,从知识线、情境线、问题与活动线、核心素养线的联合搭建入手,旨在探究基于“一境到底”教学策略的... 详细信息

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调高中生物学教学实施过程中需重视情境的创设。现以“基因表达与性状的关系”为例,从知识线、情境线、问题与活动线、核心素养线的联合搭建入手,旨在探究基于“一境到底”教学策略的高中生物学沉浸式教学的一般范式。

关键词：情境教学一境到底沉浸式教学高中生物学

“一境到底+问题式”教学策略在高中地理教学中的应用——以“锋与天气”为例

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中学地理教学参考 2022年第20期 38-40,43页

作者：李孟磊浙江大学附属中学浙江杭州

采用“一境到底+问题式”的教学策略,围绕“锋与天气”的相关知识点,以“西安天气”为素材选取一组真实情境,设计相关问题链,并以落实地理学科核心素养为目标进行教学设计。

关键词：一境到底问题式地理教学

基于南极科考队员访谈的“一境到底”教学设计研究——以人教版“极地地区”一节为例

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中学地理教学参考 2023年第17期 49-53,58页

作者：余九月李喆丁志伟河南大学地理与环境学院河南开封河南大学环境与规划国家级实验教学示范中心河南开封华东师范大学地理科学学院上海

通过真实生活化的访谈式情境教学,能够点燃学生的学习兴趣、唤醒学生的求知欲望。文章设计了访谈式“一境到底”教学难点,以亲身参与过南极科考的队员为访谈对象,通过“13问13答”突破“极地地区”教学难点,不仅让学生掌握南极的位置、... 详细信息

通过真实生活化的访谈式情境教学,能够点燃学生的学习兴趣、唤醒学生的求知欲望。文章设计了访谈式“一境到底”教学难点,以亲身参与过南极科考的队员为访谈对象,通过“13问13答”突破“极地地区”教学难点,不仅让学生掌握南极的位置、气候、资源、科考价值、环境保护等基本知识,更在潜移默化中培养学生的地理学科核心素养。

关键词：一境到底极地地区情境教学南极科考

核心素养导向下“一境到底”式单元教学实践研究--以“基因工程”为例

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中学生物教学 2023年第13期 13-16页

作者：王鹏飞杨恬然郑近北京市第二中学 100010 北京景山学校 100006 北京市东城区教育科学研究院 100009

以我国转基因抗虫棉研制历程为主线,设计“基因工程”单元教学,将真实科研过程分解并与教材内容有机结合,使情境贯穿在整个单元教学过程中,进一步发展演绎、建模等科学思维与探究能力。通过起境、承境、转境、合境的方式,借一体化情境,... 详细信息

以我国转基因抗虫棉研制历程为主线,设计“基因工程”单元教学,将真实科研过程分解并与教材内容有机结合,使情境贯穿在整个单元教学过程中,进一步发展演绎、建模等科学思维与探究能力。通过起境、承境、转境、合境的方式,借一体化情境,帮助学生建构重要概念,发展核心素养。“一境到底”可使单元教学线索更清晰,课堂教学更高效。

关键词：核心素养一境到底基因工程单元教学

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高中地理教学中“一境到底”的创设研究

高中地理教学中“一境到底”的创设研究

作者：张锦程广州大学

学位级别：硕士

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》对地理教学情境的创设提出了更科学严谨的要求,强调将完整呈现问题与相应情境作为学生学习的基础和背景。而“一境到底”以情境贯穿课堂为最大特点,相较于片段情境更为思维连贯、层次分明... 详细信息

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》对地理教学情境的创设提出了更科学严谨的要求,强调将完整呈现问题与相应情境作为学生学习的基础和背景。而“一境到底”以情境贯穿课堂为最大特点,相较于片段情境更为思维连贯、层次分明、结构清晰,更利于学生在真实复杂的动态情境中发展思维,落实地理核心素养。因此,在此背景下开展高中地理教学中“一境到底”的创设研究具有重要的意义。首先,通过已有研究,界定“一境到底”的概念,明晰“一境到底”与一般情境教学的区别;其次,通过数据分析明确“一境到底”创设的适用类型及受限范围;再次,依据案例分析质性总结“一境到底”创设的优势、劣势和特性;接着,构建“一境到底”的课堂观察量表作为优质“一境到底”创设的评定标准,分析“一境到底”的创设现状和存在问题。最后,针对“一境到底”的受限范围、劣势、存在问题共提出七条“一境到底”创设的优化策略,并设计“一境到底”的教学案例。研究结论如下:(1)“一境到底”是由贯穿全教学环节的整体情境为明线、问题为主线、知识为暗线的情境创设方式,其与一般情境教学存在情境数量、创设环节、构成要素三方面的区别。(2)类型和范围方面,“一境到底”包括“区域”载体式、职业体验式、信息技术式、研学实践式及人物事件历程式五种适用类型,并在强原理性、情境多样化运用和空间尺度不同的章节中创设受限。(3)优劣势和特性方面,“一境到底”在地理教学中具备促使教学内容有机统一、促进学生思维的多维动态发展以及凸显学生地理核心素养生成的优势。另一方面,也存在创设难度大、易缺失知识要点和情境迁移环节的劣势,其主要特性可概括为整体性、关联性、逻辑性、适切性。(4)创设现状方面,“一境到底”的课堂教学存在倚重学案、脱离教材;地理实践力培育不足;问题情境相脱离、关联度弱;部分教学环节缺设问、问题梯度性弱等问题。(5)针对“一境到底”的受限范围、劣势、存在问题提出三个层面的共七条优化策略:分别以依据模块、课标要求和内容特点选择创设范围;加强教师集备和建立“一境”网络资源库;不拘于“一”,增设补充知识、辅助情境及教学环节;深植教材知识体系、选编教材情境及利用教材活动栏目;以研学实践式“一境”促进地理实践力的培育;明确了“一境到底”的创设流程;说明单一子问题设计的四步骤和串联子问题的五类型为核心要旨。

关键词：一境到底情境教学情境创设情境