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作者：孙慧琳湖南大学

学位级别：硕士

趋向补语是现代汉语中使用频率较高的补语之一,其数量较多,结构和意义复杂,且其他语言中没有与之完全对应的句法成分,增加了外国学习者的学习难度。作为学生习得趋向补语的主要来源,教材在语法点上的编排合理与否会影响学生的学习效果... 详细信息

趋向补语是现代汉语中使用频率较高的补语之一,其数量较多,结构和意义复杂,且其他语言中没有与之完全对应的句法成分,增加了外国学习者的学习难度。作为学生习得趋向补语的主要来源,教材在语法点上的编排合理与否会影响学生的学习效果。本文以《hsk标准教程》系列教材中的趋向补语为研究对象,通过对比分析了注释项目的选择和排序与大纲、使用频率、认知规律的匹配度,收集统计了相关的例句和练习,对所得数据进行量化分析,发现教材在趋向补语的注释、课文例句和练习的编排上都存在一些问题,最后结合教学提出了以下编写建议和教材使用建议:在教材编写上《hsk标准教程》应丰富趋向补语的注释形式,在文字描述的基础上添加更加形象化的内容。另外教材需对现有注释内容进行调整,在初级阶段只编排最常用的结构和语法意义,随着学生水平的提高,再补充其他的结构和引申义内容。教材应添加趋向补语的机械练习和交际练习,练习册的题目设计应更有针对性。教师使用教材时首先要对趋向补语项目的编排有一个总体的认知,根据教材和学生的情况在教学时对教学内容有所选择,课堂中重点讲解和操练常用、易出现偏误的项目。同时教师要强调教材中各趋向补语意义之间的内在联系,重视其意义的系统性,帮助学生更好地理解和运用趋向补语。

关键词：《hsk标准教程》趋向补语教材编排

对外汉语教材《hsk标准教程》中的兼类词研究

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对外汉语教材《HSK标准教程》中的兼类词研究

作者：杨红英四川外国语大学

学位级别：硕士

本文以《hsk标准教程》第一到第六册综合教材为研究对象,参考《现代汉语词典》（第7版）与《牛津英汉高阶双解词典》（第9版）,运用归纳法、对比分析法、语料库分析法、定性与定量分析相结合等方法调查分析教材中的兼类词。第一章,绪论... 详细信息

本文以《hsk标准教程》第一到第六册综合教材为研究对象,参考《现代汉语词典》（第7版）与《牛津英汉高阶双解词典》（第9版）,运用归纳法、对比分析法、语料库分析法、定性与定量分析相结合等方法调查分析教材中的兼类词。第一章,绪论部分包括选题缘由、文献综述、研究内容、研究方法、研究意义,从宏观角度对兼类词的前人研究及本文研究主题进行梳理,理清本文框架结构。第二章,整理分析兼类词在编排、分布、使用频率上的特点,从多个角度对教材兼类词进行统计分析,为第三章、第四章的兼类词问题分析及建议提供数据支撑。笔者对教材中的兼类词从分布、分类、使用频度方面进行计量分析,共计102条兼类词,分为十小类,并从教材中和学习者两方面分析兼类词的使用频度及在使用兼类词中出现的问题。研究得出教材中同一个兼类词的不同词性使用频度不一样。第三章,判断教材中兼类词在收录、编排、标注以及释义中所呈现的问题,笔者在研究过程中选取两部词典为参照对象,结合语料库语料和教材原句对兼类词在词性标注和英文释义上存在的问题进行独立论证,以问题为导向为教材编写提供行之有效的建议打下基础。分析教材中对兼类词编排的处理方式,从收录、编排、标注、释义特征等方面对教材中的兼类词进行定性分析,发现兼类词在教材编排中存在问题。如教材在兼类词收录上存在超纲现象和跨级别出现的现象;教材中兼类词的分布不均,不同难度级别的兼类词在不同级别的教材中编排失衡;兼类词词性标注遗漏、有误;兼类词释义遗漏、有偏差等问题,对不同类型的兼类词进行偏误分析,发现不同类型的兼类词出现的偏误也有所差异。第四章,根据前面章节的统计分析以及兼类词在收录、编排、标注、释义方面存在的一系列问题,为兼类词的教材编写以及兼类词的教学提供建议。

关键词：兼类词汉语国际教育《hsk词汇大纲》《hsk标准教程》

对外汉语教材中的言语行为研究——以《hsk标准教程》为例

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对外汉语教材中的言语行为研究——以《HSK标准教程》为例

作者：张蒙蒙山东大学

学位级别：硕士

对外汉语教材是汉语学习者了解汉语知识的重要来源,也是提高汉语语言运用能力的重要工具。各种各样的言语行为如请求、建议、拒绝、批评等,是教材内容的重要组成部分。汉语学习者恰当实施言语行为也是衡量其汉语语用能力的标准之一。现... 详细信息

对外汉语教材是汉语学习者了解汉语知识的重要来源,也是提高汉语语言运用能力的重要工具。各种各样的言语行为如请求、建议、拒绝、批评等,是教材内容的重要组成部分。汉语学习者恰当实施言语行为也是衡量其汉语语用能力的标准之一。现有研究表明,目前已有研究者尝试分析对外汉语教材中的言语行为情况,但多局限于多种汉语言语行为分布情况的描写,取得了一定的研究成果,但对教材使用者语用学习情况进行问卷调查和追踪情况还比较少。本文将以言语行为理论和关联理论为理论背景,采用质性描写和量化分析的研究方法,首先以《hsk标准教程》系列教材为例,分析请求、建议、拒绝、批评四种言语行为的策略分布情况,其次结合问卷调查法,以泰国曼谷高中生为调查对象,考察他们的汉语语用意识、语用理解和语用表达能力。研究结果表明,教材中四种言语行为策略整体出现频率较高,基本可以满足学习者的交际需求,但在言语行为编排上也存在策略类型和分布过于集中、系统性和层次感不强、复现不足的问题。对泰国中学生的语用调查显示,多数被试能够理解并遵循汉语的基本交际原则,但在理解对方的特定意图以及选用恰当的策略和语言形式表达自身观点时存在较大困难。被试较为常用的请求策略为探询型和需求陈述型;建议和拒绝言语行为策略受社会距离和社会权势调控明显。建议语境中高权势者更倾向于使用陈述句和祈使句,低权势者倾向使用疑问句和祈使句,权势相等者多使用祈使句和陈述句。批评语境中高权势者多采用警告威胁、协商和愿望式策略,低权势者以评议式、提醒式为主,权势相等时更倾向使用协商式和愿望式。被调查者在实施拒绝言语行为时多运用解释原因、许诺和劝说对方策略。基于上述研究结果,本文从教材编写和课堂教学两个方面得出启示,提出教材编写应遵循由易到难、循序渐进,重点优先、兼顾其他,循环复现和真实自然的宏观原则。教材编写者在编排具体言语行为时还应注意提供充足语境信息和语用解释,注重语用策略规约化,以及提供多样化、针对性的练习。教师在进行汉语教学时也重视引导汉语学习者总结常用策略,更新策略,树立语用观和语境观。

关键词：对外汉语教学汉语言语行为《hsk标准教程》语用理解语用表达

初级汉语教材兼类词对比研究——以《hsk标准教程》1-4、《发展汉语·初级综合》为例

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初级汉语教材兼类词对比研究——以《HSK标准教程》1-4、《发展汉...

作者：陈琦珍华中师范大学

学位级别：硕士

本文以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》(下文简称《等级划分》)为依据,从收录数量、类型、词性标注、英文释义、复现次数几个方面对《hsk标准教程》与《发展汉语》的兼类词进行对比研究,分析两本教材在兼类词编排上的不足并提... 详细信息

本文以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》(下文简称《等级划分》)为依据,从收录数量、类型、词性标注、英文释义、复现次数几个方面对《hsk标准教程》与《发展汉语》的兼类词进行对比研究,分析两本教材在兼类词编排上的不足并提出建议,以期为后续教材的编写提供借鉴。为更有针对性地掌握兼类词的使用状况。笔者通过hsk动态作文语料库考察教材中高频动名、形名兼类词的偏误问题,从教材编排、教师课堂教学以及学习者自身问题三方面提出相关改进建议。文章分为以下五部分:第一章为绪论,主要涉及选题缘由、研究目标、研究意义、研究现状方面。选题缘由集中于兼类词词性的多样性与复杂性,学习者较难掌握;研究目标和意义是针对当前的汉语教材兼类词编排上的优势与不足进行探讨,以期改进教材编写工作,促进兼类词研究多方位发展。研究现状主要从国内研究出发,分为兼类词本体研究与应用研究两部分。第二章为《hsk标准教程》与《发展汉语》兼类词各方面对比。从数量来看,两本教材兼类词数量相近,占比不大但基本为高频词。兼类词类型都以动名、形名、动形等兼两类的类型为主,兼三类与四类的词汇不多。词性标注的情况是两本教材标注都不完整,大部分只收录了其中一种词性。在英文释义上,两本教材都存在释义同训等问题。另外,兼类词复现次数仍需要增加。第三章是《等级划分》分别与《hsk标准教程》、《发展汉语》进行对比。笔者发现两本教材都有兼类词词性标注缺失,兼类词类型不一致等情况,笔者查阅资料后,认为兼类词类型应该根据常用原则确定,最常用词性在前,次常用词性在后。第四章分析教材中高频动名、形名兼类词偏误,为教材编写和改进教学提供编写建议。从动态作文语料库笔者发现兼类词偏误分为非词性偏误与词性偏误,非词性偏误集中在误代偏误,词性偏误主要是学习者混淆词性,导致偏误。第五章主要是针对教材中兼类词的编写和汉语教师在兼类词教学的建议。从《hsk标准教程》与《发展汉语》编排来看,汉语教材需要完善词汇标注,尽量将常用的词性标注清楚,教师在讲解兼类词时应该注意增加各个词性的结合讲练,可以运用语境教学法和巩固练习法等进行教学。文章结语部分总结了研究结论、研究不足与创新之处。

关键词：兼类词《hsk标准教程》《发展汉语》

基于《hsk标准教程》的近义词习得偏误及教学策略研究

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基于《HSK标准教程》的近义词习得偏误及教学策略研究

作者：郭帅渤海大学

学位级别：硕士

汉语中存在着很多词汇意义相同或相近的词语,这些近义词一直都是留学生学习汉语的难点之一,为了解决这一难题,需要借助近义词本体理论研究的成果,进而找到一个可以应用到对外汉语近义词教学的模式。《hsk标准教程》是近些年来对外汉语... 详细信息

汉语中存在着很多词汇意义相同或相近的词语,这些近义词一直都是留学生学习汉语的难点之一,为了解决这一难题,需要借助近义词本体理论研究的成果,进而找到一个可以应用到对外汉语近义词教学的模式。《hsk标准教程》是近些年来对外汉语教学广泛采用的教材,该套教材中近义词的设置和分布主要集中在第4册到第6册中,第1册和第2册没有近义词辨析,第3册的近义词辦析开始出现在“注释”中,配有英文翻译,但不是每课都有辨析。通过对调查样本的统计分析发现,留学生近义词习得偏误主要有语义方面、句法方面和语用色彩三个方面,导致出现这些偏误原因主要有:母语的负迁移、汉语言本体的因素、学习策略的影响以及教材近义词习题设置问题与教学误导等。因此,对外汉语近义词教学应尽量克服学生母语负迁移的干扰、重视语素在近义词教学中的作用、避免不良学习策略的影响,同时,不断改进教材近义词习题设置。为了探讨和解决近义词偏误问题,通过参照调查问卷所反馈的数据信息,研究以《hsk标准教程4》(下)第16课《生活可以更美好》中“恐怕”和“怕”这组近义词为例,设计并实施了一次教学实践,以求减少留学生在近义词习得方面的偏误,提高汉语水平,提升对外汉语课堂教学的质量和效率。

关键词：《hsk标准教程》近义词偏误分析

对外汉语初级阶段汉字与书法综合课教学设计 ——以《hsk标准教程》初级汉字为例

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对外汉语初级阶段汉字与书法综合课教学设计 ...

作者：黄露北京外国语大学

学位级别：硕士

汉字书法综合课的汉字教学与书法教学不同于专门单独开设的汉字课或书法课程,它不仅要融合汉字知识和书法知识,还要求教师在开设课程之前充分调查教学对象的学习需求、学生文化背景知识,选择并善用教材,提前预设学生可能会出现的汉字偏... 详细信息

汉字书法综合课的汉字教学与书法教学不同于专门单独开设的汉字课或书法课程,它不仅要融合汉字知识和书法知识,还要求教师在开设课程之前充分调查教学对象的学习需求、学生文化背景知识,选择并善用教材,提前预设学生可能会出现的汉字偏误,整体课时安排等,汉字书法综合课的主要特点是将汉字教学的“义”与书法教学的“形”得到恰当的结合,对汉字与书法知识的教学内容与顺序进行重组,合理并灵活地安排教学任务。本文主要根据四位汉语学习者的学习需求情况,考虑到教学目标中特别重视学生汉字书写的准确度和书写的美观性,以调查学生的汉字偏误和论文作者的课堂反思为基础,完成汉字书法综合课的教学设计。笔者首先对有一定汉字和书法教学经验汉语教师进行了问卷调查,了解国内外汉字课与书法课的现状,同时调查汉语教师对于此课程开设的看法与建议,还分析总结了相关文献资料与教材,并结合学生的实际水平与需求,提出了一套初步的教学设计方案。紧接着对当时的课堂教学进行反思与改进,同时对三位在不同岗位任教的汉语教师进行访谈,改进教学设计。本文共分为六章:第一章为引言,这一部分介绍了论文的选题缘起、选题意义和研究方法,并对本文涉及到的基本概念进行了界定。对外汉字教学、对外书法教学以及所用教材《hsk标准教程》与汉字书法综合课的概念进行了阐释和说明。第二章为研究综述,针对对外汉字教学现状与教学探讨进行了分析,并总结了一直以来对外汉语书法教学所存在的问题,除此之外,还对对外汉语教学中汉字教学与书法教学的关系进行了分析研究,第三章、第四章和第五章分别是汉字综合课的总体设计、具体的教学安排与计划与具体的教学实施和反馈,对汉字书法综合课教学的目标、内容以及课时做了总体的安排。并总结了三位同行教师对课程总体设计与部分课程实际实施的访谈结果,以此改进教学设计。第六章为结语,主要是对本文进行了整体的概括并对初级阶段汉字书法综合课教学设计提出几点建议,同时对不足之处进行了反思。本文参考了相关汉字与书法教材和相关文献,对汉字笔画、笔顺规则以及汉字结构进行合理选择和安排,完成了具有针对性、关联性的汉字书法设计。在教学设计中既注重对笔画、笔顺规则和汉字结构的选择和分类等,遵循随讲随练,精讲多练的原则,设计体验性与互动性强的课堂活动,希望能够为汉字书法教学提供一份具有实用性和可操作性的教学方案。

关键词：汉字书法综合课教学初级阶段《hsk标准教程》

基于《hsk标准教程》的动物类词语教学研究

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基于《HSK标准教程》的动物类词语教学研究

作者：徐冰渤海大学

学位级别：硕士

动物类词语作为词语教学的一部分,在交际中起着至关重要的作用。随着社会的发展,许多动物类词语已经失去了原义,被赋予了新的含义,因此动物类词语的隐喻义、引申义等教学问题值得深入探讨。论文首先统计分析了《hsk标准教程》中的121条... 详细信息

动物类词语作为词语教学的一部分,在交际中起着至关重要的作用。随着社会的发展,许多动物类词语已经失去了原义,被赋予了新的含义,因此动物类词语的隐喻义、引申义等教学问题值得深入探讨。论文首先统计分析了《hsk标准教程》中的121条动物类词语,并对渤海大学109名留学生进行了调查,发现学生在习得过程中偏误很多。原因主要包括:对动物类词语的分类不明晰,对动物类词语的含义挖掘不充分,对动物类词语的重视度不够、母语的负迁移等。针对现状提出了情境法、探源法、归纳法、对比法四种教学方法和策略,并对基本动物名称词语和以基本动物名称为语素构成的动物类词语制定了教学实施方案。留学生自己可以在教师的指导下建立适合自己的动物类词语学习方法,提高自我监控意识,对多次出现的偏误尝试有意识的自我纠正。为调动学生的学习兴趣,激发学生对动物类词语的积极性,满足中高级阶段汉语学习者对动物类词语的学习需求,也建议教材编写时重视动物类词语的系统化,增加相应的练习。

关键词：动物类词语《hsk标准教程》偏误分析教学策略

对外汉语综合课教材副词“就”的编排研究——以《成功之路》《hsk标准教程》为例

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对外汉语综合课教材副词“就”的编排研究——以《成功之路》《HS...

作者：陈新宇延边大学

学位级别：硕士

副词“就”是一个使用频率极高的词,它具有语义繁多、使用范围广等特点,对第二语言学习者来说,是学习的一个重点、难点。本文选取了《成功之路》和《hsk标准教程》两套对外汉语综合课教材,把书中涉及副词“就”的语言点作为研究对象,考... 详细信息

副词“就”是一个使用频率极高的词,它具有语义繁多、使用范围广等特点,对第二语言学习者来说,是学习的一个重点、难点。本文选取了《成功之路》和《hsk标准教程》两套对外汉语综合课教材,把书中涉及副词“就”的语言点作为研究对象,考察两套教材关于副词“就”的编排情况。本文共分为五个部分。第一章是绪论,主要从研究目的及意义、研究对象及研究方法、研究现状、语料来源四个方面来阐述,以便确定本文所要研究的内容与方向。第二章是对副词“就”语义、句法特征的考察。在语义方面,把副词“就”分为四个小类—表时间、表逻辑关联、表范围数量、表语气,四个小类包括13个具体语义。关于副词“就”的句法特征从句法分布和固定格式两个方面进行考察。句法分布方面,“就”可位于体词性成分和谓词成分前;“就”可以出现在“一……就……”“如果……就……”和“只要……就……”这三种固定格式中。第三章是根据副词“就”的语义和句法特征,统计《成功之路》和《hsk标准教程》两套对外汉语综合课教材中副词“就”的编排情况,对两套教材副词“就”的编排分别分析后再进行对比,找出两套教材编排的相同点和不同点。第四章参照《国际汉语教学通用课程大纲》的要求,分析两套教材在副词“就”编写上的特点及不足,并在此基础上对对外汉语教材副词“就”作为语言点的编写提出建议。最后为结语。

关键词：副词“就” 义项《成功之路》《hsk标准教程》教材编写

对外汉语教学中的“心”部字研究 ——以《hsk标准教程》为例

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对外汉语教学中的“心”部字研究 ——以《HSK标准教程》为例

作者：朱杏郑州大学

学位级别：硕士

语言是以语音为物质外壳,以词汇为建筑材料,以语法为结构规律的音义结合的符号系统,是人类交际的工具。文字是记录语言的书写符号系统,是最重要的辅助性交际工具。而汉语作为世界上唯一一个没有中断过的文字,是汉民族的语言,汉字是记录... 详细信息

语言是以语音为物质外壳,以词汇为建筑材料,以语法为结构规律的音义结合的符号系统,是人类交际的工具。文字是记录语言的书写符号系统,是最重要的辅助性交际工具。而汉语作为世界上唯一一个没有中断过的文字,是汉民族的语言,汉字是记录汉民族语言的书写符号系统。(1)汉字是表意体系的方块结构的文字,对于习惯了单一线性排列的拼音文字的学生来说,汉字一直是学习的难点,同时也是对外汉语教学的难点。《hsk标准教程》是北京语言大学出版社联合汉考国际共同研发的,以hsk考试真题为基本的素材,以《汉语水平考试大纲》为纲,秉持“考教相结合”原则,实现教学与考试双对接的教材。本文选取了《hsk标准教程》中的“心”部字作为研究对象,从“心”部字的来源、“心”部字结构、“心”部件位置分布、“心”部字等级分布、“心”部字字频统计分析、“心”部字语义、“心”部字文化内涵七个方面进行系统地分析,总结“心”部字规律。最后通过问卷调查的方式了解郑州大学留学生对《hsk标准教程》中“心”部字规律的掌握情况,并对其偏误进行分析,在此基础上提出针对性的教学策略。文章主体一共分为三章:绪论主要包括选题缘起、研究目的与意义、研究综述、研究方法、研究范围五个方面。其中研究综述主要从“心”字研究综述、《说文解字》“心”部字研究综述、对外汉语教学“心”部字研究综述三个层面进行综述。第一章是《hsk标准教程》中“心”部字概述。主要包括“心”部字来源分析、结构分析、“心”部件位置分析、等级分布分析、字频统计分析、“心”部字语义分析、“心”部字文化内涵分析七个方面。其中来源分析主要分为三小节来对“心”部字进行溯源分析:第一节是来源于古代“心”部字,探寻“心”部字的本义及形体演变过程,这是本文的一大创新点;第二节是来源于简化字;第三节是来源于新造字。结构分析主要从造字法的角度将“心”部字分为象形字、会意字、会意兼形声字、形声字。“心”部件位置分布主要总结“心”、“忄”和“⺗”出现在汉字中位置的分布规律。等级分布情况主要是详细地统计了《hsk标准教程》1-6级每篇课文中出现的“心”部字及占比情况。“心”部字字频分析主要分析了《hsk标准教程》中“心”部字在课文中的出现频率。“心”部字语义分析主要分析独体字“心”的字义和合体字“心”部字的字义。其中独体字“心”的字义主要分为表心脏、表中心,物体的中央、表思维的工具、表思想情感、表性情五类;合体字“心”部字的字义主要分为表心态类、表情绪类、表心性类、表心智类和其他类五类。“心”部字文化内涵分析主要分析“心”部字与中国古代哲学之间的关系,阐释“心”部字中所蕴含的儒家思想。第二章是汉语学习者“心”部字习得情况调查。本章分为三节:第一节是问卷设计的目的及对象说明。第二节是调查问卷内容情况说明。第三节是问卷调查结果与分析,主要分析了留学生的偏误类型及产生偏误的原因。根据问卷调查统计出主要的偏误类型有部件笔画的误加、部件笔画的遗漏、同音近音字替代、字形结构、字义理解、文化内涵等六个方面。第三章是“心”部字的对外汉语教学建议。根据上述偏误类型分析,立足于对外汉语汉字教学,提出“笔画部件教学法”、“溯源分析教学法”、“动机激励教学法”、“文化穿插教学法”四种教学方法,其中溯源分析教学法主要包括汉字造字法和汉字形体结构两个方面的教学建议。笔画部件教学法主要包括笔画笔顺、部件集中教学两方面的教学建议。动机激励教学法主要是立足于学生学习动机,激发其学习的内生和外在动力。文化穿插教学法主要是作为辅助性教学方法,在课堂上加入文化因素。四种教学建议以期能够改善学习者的学习偏误,为对外汉语汉字教学提供教学参考。

关键词：心部字对外汉语教学《hsk标准教程》偏误分析教学建议

面向二语教学的汉、韩语综合课教材文化内容对比研究 ——以《hsk标准教程》与《延世韩国语》为例

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面向二语教学的汉、韩语综合课教材文化内容对比研究 ...

作者：杨懿四川外国语大学

学位级别：硕士

语音、词汇、语法的学习一直是对外汉语教学中的重点教学部分,但是渐渐学者及一线教师们也发现了文化在对外汉语教学中的重要性,也逐步在对外汉语教材以及课堂中加入了文化因素,并提出了“功能结构文化”相结合的教学理论。功能与结构... 详细信息

语音、词汇、语法的学习一直是对外汉语教学中的重点教学部分,但是渐渐学者及一线教师们也发现了文化在对外汉语教学中的重要性,也逐步在对外汉语教材以及课堂中加入了文化因素,并提出了“功能结构文化”相结合的教学理论。功能与结构的相关研究以及在教材中的使用,已经较为成熟,但是相比较下文化的研究以及教材中的应用就显得有些不足,所以本文就立足教材中的文化内容。韩语作为第二语言的教学中对于文化的学习是相对较成功的,所以笔者将韩语作为二语习得的教材代表《延世韩国语》作为对比的对象,用《hsk标准教程》作为汉语作为二语习得的教材与之对比,发现其中问题,并对对外汉语教材文化内容上提出针对性的建议。本篇论文由六个章节组成,第一章为本篇论文的绪论部分,阐述了论文的选题缘由以及研究意义,并且整理了前人学者的相关文献,归纳整理出其论文的观点,并指出本篇论文研究的可行性。论文第二章介绍了本篇论文整体的研究思路,介绍了本篇论文所涉及的研究对象、研究方法以及调查对象。论文第三章开始对论文所用研究对象《hsk标准教程》第三册第四册的分析研究,提取出了其中文化知识内容的数量以及文化知识内容的呈现方式,并运用表格、图表进行展示。论文第四章是对研究对象《延世韩国语》第三册第四册的相关分析研究,与前一章一样,提取了教材中的文化知识内容的数量以及文化知识内容的呈现方式,运用表格、图表进行展示。论文第五章开始对以上所总结出来的数据做相关的分析,主要从三个方面进行阐述,第一、发现《hsk标准教程》以及《延世韩国语》从文化内容数量上、内容选择上的差异,第二、看《hsk标准教程》是否对应、符合《国际汉语教学通用课程大纲》中有关文化知识方面的相关要求,第三、回归教材实际使用者二语习得学生,收集了问卷调查的相关结果并整理成数据,分析教材中文化知识内容是否满足其文化知识学习诉求,以及发现他们对于文化知识内容的学习诉求。第六章是根据前几章的内容,笔者根据所得出的结论以及数据对对外汉语教材中文化知识内容的得到的反思,以及笔者根据本文所得出的结论提出对对外汉语教材文化知识内容编写上的的建议。

关键词：对外汉语文化内容《hsk标准教程》《延世韩国语》