检索结果-南通市图书馆

作者：郭园园湖南大学

学位级别：硕士

2016年,初中的《思想品德》课改为《道德与法治》课,并在2 017年秋使用由教育部组织编写配套的新教材。随着教育教学的改革与深化,立德树人的重要性日益突出。2019年,国务院强调着重培育学生坚定的理想信念、深厚的爱国情感、良好的品... 详细信息

2016年,初中的《思想品德》课改为《道德与法治》课,并在2 017年秋使用由教育部组织编写配套的新教材。随着教育教学的改革与深化,立德树人的重要性日益突出。2019年,国务院强调着重培育学生坚定的理想信念、深厚的爱国情感、良好的品德修养等,全面提高义务教育质量。初中《道德与法治》教材包含诸多涉及中华传统美德、民族精神的教学内容。而作为典型的中华传统美德,雷锋精神应当被广大青少年所熟知和躬行。利用初中《道德与法治》课进行雷锋精神教育将发挥积极的作用。学生会在课堂学习中初步掌握雷锋精神的内涵与发展,并在课外通过亲身体验与行动,切实提升中学生的道德认知与素质水平。同时,弘扬与传承好雷锋精神。通过实地访谈、走访调查发现当前雷锋精神融入初中《道德与法治》课存在肯定的方面,如:了解雷锋精神的学生群体愈加庞大,活动形式愈发丰富。但也暴露出一些问题,师生对雷锋精神的认同和重视程度不高,社会对其践行未形成常态等。为此,剖析原因外,更需探究应对的路径。应坚持传授知识与道德教育、理论指导与社会实践、教师主导与学生主体这三大方面相统一的原则,并且采取相应的解决措施。中学生应主动学习雷锋精神并从小事入手加以实践,任课教师依据课程标准充分挖掘有关教学素材来培育学生,学校要真正做到立德树人。而整个社会协同推动学雷锋活动常态化是较为重要的,包括政府宣传、家校合作、学生参观雷锋纪念馆进行研学旅行。在学生、教师、学校和社会各方面主体的合力下,初中《道德与法治》课或成为向中学生开展雷锋精神教育的关键举措,雷锋精神在青少年中得以代代相传。

关键词：雷锋精神《道德与法治》课初中生

互动式教学在初中《道德与法治》课中的应用研究——以聊城市3所中学为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

互动式教学在初中《道德与法治》课中的应用研究——以聊城市3所...

作者：付成钰聊城大学

学位级别：硕士

初中《道德与法治》课在培养学生的自身思想道德素质和法律法规意识中发挥了重要作用。伴随素质教育和新课改的不断推进,初中《道德与法治》教材至2019年已全面上线,如何适应新教材,适应21世纪人才培养的需求,打造初中《道德与法治》理... 详细信息

初中《道德与法治》课在培养学生的自身思想道德素质和法律法规意识中发挥了重要作用。伴随素质教育和新课改的不断推进,初中《道德与法治》教材至2019年已全面上线,如何适应新教材,适应21世纪人才培养的需求,打造初中《道德与法治》理想、高效、快乐学习课堂,成为思想政治课教师需要思考的重要问题,而互动式教学恰恰为解决此问题提供一出口和思路。以初中《道德与法治》课为例,在聊城市选取3所具有代表性的初中进行实地调查研究,采用向教师和学生有针对性地发放调查问卷及访谈的方式,结合课程改革的背景对互动式教学在初中课堂中的应用优势、应用价值和应用前景进行探究,分析应用现状,发现在当下的初中《道德与法治》课堂教学中,存在着教学理念滞后、教师只重视语言授课方式而忽略学生的主体作用、评价中缺乏有效反馈以及学生主动学习意识不强等问题。这就需要我们引起重视,采取有效解决策略,积极引导学生,从多个角度和方面实施互动式教学,使教师和学生达到知识与情感的双向交流,实现教学相长,构建和谐课堂,并在此过程中不断培养学生的法治意识,提高学生的思想道德素养。本文共分为五部分进行撰写:第一部分是绪论,阐述了互动式教学应用于初中《道德与法治》课的研究背景、选题目的意义、研究现状以及研究的创新之处;第二部分是互动式教学的相关理论概述,包括互动式教学的基本概念、特征以及理论依据;第三部分从互动式教学在初中《道德与法治》课中的应用优势、价值和前景三个方面阐述应用该方法的必要性;第四部分通过对发放调查问卷的数据以及实地考察的访谈总结出现阶段互动式教学在初中《道德与法治》课中的应用现状及问题分析;第五部分主要是根据上一章节中的问题分析提出优化互动式教学在初中《道德与法治》课中的应用策略。

关键词：《道德与法治》课互动式教学应用策略

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

初中《道德与法治》课法治教育板块教学研究

初中《道德与法治》课法治教育板块教学研究

作者：刘丹湖南大学

学位级别：硕士

中国共产党十八届四中全会提出要“全面推行依法治国”,党的十九大更是提出“把法治教育融入学校教育的各个阶段,提升全民族法治素养与道德素质”。2018年3月11日,十三届全国人民代表大会第一次会议表决通过了《中华人民共和国宪法修正... 详细信息

中国共产党十八届四中全会提出要“全面推行依法治国”,党的十九大更是提出“把法治教育融入学校教育的各个阶段,提升全民族法治素养与道德素质”。2018年3月11日,十三届全国人民代表大会第一次会议表决通过了《中华人民共和国宪法修正案》,将“法制教育”改为了“法治教育”。因此,在当前我国社会主义现代化法治国家建设的关键时期,依托初中《道德与法治》课对学生进行法治教育,可以事半功倍地塑造、培育、矫正初中生的人格,预防和减少初中生的违法犯罪,提高其遵纪守法和自我保护的意识。初中《道德与法治》课是义务教育阶段系统推行道德教育与法治教育的必修课程,是法治教育教学的主阵地,更是初中生系统学习法律知识并初步培育法治素养的主渠道,它担负着法治知识宣传教育的使命,具有其他学科无法比拟的法治教育独特价值。然而,由于部分初中学校法治教育评价体系不全、部分教师法治素养不高,学生缺少主体参与的意识、教材无法满足实际教学的需求,从而导致法治教育教学的低效,无法真正实现提升初中生法治素养、推进依法治校、培育法治基础的功能。从总体上看,在初中《道德与法治》课法治教育板块教学中,目前主要存在有教育背景呈现出“两个强化、两个弱化”的趋势、初中生法治意识淡薄两大问题。要提升初中《道德与法治》课法治教育板块教学的实效和促进课程标准目标和法治教育实际教学目标的实现,必须遵循法治教育与道德教育相结合、教师引导与学生自学相结合、法治理论与社会实践相结合的原则,并力争完善和健全法治教育教学评价体系,教师注重自身法治素养的提升及法治教育路径的优化,学生学会自我教育,发挥主体作用,从而最终提升初中生法治教育教学实效。

关键词：《道德与法治》课法治教育初中生违法犯罪

初中《道德与法治》课增强学生责任担当研究——以八年级上册为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

初中《道德与法治》课增强学生责任担当研究——以八年级上册为例

作者：萨仁高娃内蒙古师范大学

学位级别：硕士

培养学生的责任担当是德育的重要目标,也是我国教育体系中培养学生的核心素养之一,更是落实立德树人教育目标的重要内涵。本文主要从初中道德与法治课中责任担当培养情况入手,通过问卷调查、访谈、实地调研等方法收集大量一手资料,经过... 详细信息

培养学生的责任担当是德育的重要目标,也是我国教育体系中培养学生的核心素养之一,更是落实立德树人教育目标的重要内涵。本文主要从初中道德与法治课中责任担当培养情况入手,通过问卷调查、访谈、实地调研等方法收集大量一手资料,经过统计与分析发现,当前还存在一些问题,主要是部分学生责任担当意识较为淡薄;无法在课堂教学中实现理想的责任担当培养效果;缺乏对于学生责任担当多元化的评价体系;初中《道德与法治》课程在学生责任担当培育方面的问题的根源性原因是多元化的,包括少数任课老师缺乏责任担当的培养意识、教学内容过于单一、教学形式缺乏足够的灵活度、缺乏有效的教学评价制度等。本文基于初中《道德与法治》课在学生责任担当培育方面存在的不足之处进行了深入讨论,在对存在问题及原因进行详细分析的基础上,笔者提出了,注重培育学生责任担当的教学理念;创新培育学生责任担当的方法;完善培育学生责任担当的教学评价体系等建议。

关键词：《道德与法治》课初中责任担当

初中《道德与法治》课公民权利与义务教育研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

初中《道德与法治》课公民权利与义务教育研究

作者：曾鑫鑫湖南师范大学

学位级别：硕士

权利与义务是法律中的一对核心概念,法律以权利和义务为机制调整人与社会外界之间的关系。因此,二者是关系到每一个人在法治社会中的生存状态的应有之义。初中《道德与法治》课是帮助中学生培育正确权利与义务意识的核心阵地,文章通过... 详细信息

权利与义务是法律中的一对核心概念,法律以权利和义务为机制调整人与社会外界之间的关系。因此,二者是关系到每一个人在法治社会中的生存状态的应有之义。初中《道德与法治》课是帮助中学生培育正确权利与义务意识的核心阵地,文章通过整合优化该课程中权利与义务的相关内容,分析该课程开展公民权利与义务教育存在的问题及原因,探索加强初中《道德与法治》课公民权利与义务教育的对策。经过对问卷调查进行分析,发现当前《道德与法治》课程在公民权利与义务教育上存在相关主体对此重视程度不足、课堂教学偏重知识目标、部分初中生在学习中缺乏主动性和实践性、公民权利与义务教育实效性不强等问题,导致公民权利与义务教育未能达到预期目标。分析其原因,主要有:相关主体对公民权利与义务教育认知不足、教育理念受应试教育影响、部分道德与法治教师法治素养不高、公民权利与义务教育教学方式缺乏创新性、公民权利与义务教育资源开发利用不足等。针对存在的问题和原因的分析,文章提出应从以下方面改进和加强初中《道德与法治》课的公民权利与义务教育:提升教师公民权利与义务素养;充分挖掘和利用课内外公民权利与义务教育资源;创新课堂教学中公民权利与义务的教育形式;增强学生公民权利与义务学习意识。

关键词：《道德与法治》课公民权利与义务教育对策

初中《道德与法治》课教学中学生法治观念培育研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

初中《道德与法治》课教学中学生法治观念培育研究

作者：张瑾闽南师范大学

学位级别：硕士

依法治国是党领导人民治理国家的基本方略,也是建设社会主义法治中国的重要保障。青少年作为中国特色社会主义事业的接班人,正处于认知发展的“拔节孕穗期”,对其加强法治观念的培育,是推动法治国家建设的关键环节。最新修订的《义务教... 详细信息

依法治国是党领导人民治理国家的基本方略,也是建设社会主义法治中国的重要保障。青少年作为中国特色社会主义事业的接班人,正处于认知发展的“拔节孕穗期”,对其加强法治观念的培育,是推动法治国家建设的关键环节。最新修订的《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》将“法治观念”作为《道德与法治》学科五大核心素养之一,意在充分发挥《道德与法治》课的关键作用向学生普及法律常识,培养用法能力、提升法治素养,使其成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。基于上述背景,研究如何更有效、更科学地在初中《道德与法治》教学中培育学生的法治观念具有一定理论意义和实践价值。采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,从以下四个方面对初中《道德与法治》课教学中培育学生法治观念进行了研究:首先,结合已有研究成果,对法治观念的内涵进行界定,并分析了对学生进行法治观念培育的理论基础。其次,分别从学生角度、教材内容角度、学科核心素养角度和法治国家建设角度对初中《道德与法治》课培育学生法治观念的必要性展开说明,从基础教育课程改革、《道德与法治》教材体系建设、思政课教师队伍建设三个方面论述了初中《道德与法治》课培育学生法治观念的可行性。再次,从实证研究出发,调查当前初中《道德与法治》课教学中学生法治观念培育存在的问题,主要表现为教师对法治观念培育认识不足、学生学法用法意识不强、课堂教学方式略显单一、法治教学内容空泛抽象四个方面,进一步分析原因:教师法治专业水平亟待提升、学生法治学习兴趣匮乏、法治教学方式探索不足、法治观念培育知行脱节。最后,针对存在的问题,主张深化教师认识,提升教师法治专业水平;激发学生兴趣,提高学生学法用法意识;改进教学方式,不断优化法治教学方法;开展实践教学,丰富法治观念培育内容。

关键词：《道德与法治》课初中生法治观念

初中《道德与法治》课板书运用的现状与对策研究——以运城市盐湖区某中学为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

初中《道德与法治》课板书运用的现状与对策研究——以运城市盐湖...

作者：高敏延安大学

学位级别：硕士

自开始课堂教学以来,板书作为一种教学手段在课堂教学中发挥了重要作用,它是对教学内容的高度凝练,直观呈现出教师的教学思路,有助于引导学生对教学内容进行思考,帮助学生理解和记忆课堂所学。当前教学中,由于教师重于口头讲述而轻于对... 详细信息

自开始课堂教学以来,板书作为一种教学手段在课堂教学中发挥了重要作用,它是对教学内容的高度凝练,直观呈现出教师的教学思路,有助于引导学生对教学内容进行思考,帮助学生理解和记忆课堂所学。当前教学中,由于教师重于口头讲述而轻于对板书的运用,使板书在课堂中的效能没有充分得到挖掘,教学效果还存在上升空间。笔者以初中《道德与法治》课教学中的板书运用为研究对象,通过走访座谈、问卷调查和实地观摩等方式深入了解了当前初中《道德与法治》课堂上板书运用的现状,发现板书运用存在效率不高、形式不多、功能不足、思路不活等问题。经过对存在的问题进行有针对性的分析,笔者认为产生问题的主要原因在于教师思想上对板书运用没有充分的认识,没有意识到板书的重要性,日常教学中对板书运用缺乏研究。笔者结合板书学理论和教学实践中的经验总结,尝试从思想、业务、创新、应用等四个方面探索并提出改进教学中板书运用的有效性对策,致力于帮助教师正确认识板书、扎实掌握板书、创新设计板书、灵活运用板书,充分发挥板书在课堂教学中的作用,优化课堂教学结构,补足课堂教学短板,使课堂教学适应新时代教育教学要求,实现教学效果最大化的目标。

关键词：初中《道德与法治》课教学板书

小学《道德与法治》课中运用道德叙事法的路径研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

小学《道德与法治》课中运用道德叙事法的路径研究

作者：张瑞辽宁师范大学

学位级别：硕士

作为一种历久弥新的道德教育方式,道德叙事法为提高学校德育实效性开辟了一条新途径,为解决学生对现实生活中的道德疑惑提供了具体的道德思考和实践借鉴。小学《道德与法治》课程是小学低年级品德学科课程,是一门综合性的活动课程,立足... 详细信息

作为一种历久弥新的道德教育方式,道德叙事法为提高学校德育实效性开辟了一条新途径,为解决学生对现实生活中的道德疑惑提供了具体的道德思考和实践借鉴。小学《道德与法治》课程是小学低年级品德学科课程,是一门综合性的活动课程,立足于学生的生活实践,以活动体系为建构框架,反映儿童的生活体验和情感的基本要求。本文以道德叙事法在小学《道德与法治》课一线教学中的实践为基点,探讨道德叙事法在小学《道德与法治》课中的实际意义,即道德叙事法在小学《道德与法治》课中的运用符合《道德与法治》课程标准要求、有利于提高《道德与法治》课程教学实效、能够促进小学生良好道德品格的形成与发展。因此,道德叙事法在小学《道德与法治》课中的运用对儿童道德品质发展是必要的、可行的。随着新课改理念逐步深入到基础教育教学一线教师的课堂教学实践,在小学《道德与法治》课的具体教学实践中,大部分教师能够意识到道德叙事法这一方法的重要作用并积极实践。但是通过审视道德叙事法在小学《道德与法治》课中的运用效果,结果发现道德叙事法在小学《道德与法治》课中的运用仍存在很多不足之处,主要表现为道德叙事主体“偏离化”、道德叙事内容“标准化”、道德叙事价值“空壳化”。针对上述问题,本文分别从道德叙事法在小学《道德与法治》课中运用的原则、技巧、程序三方面寻找行之有效的路径,即坚持教师主导作用与学生主动性相结合、坚持理论联系实际、坚持科学性与思想性相统一的原则,着力促成多元化叙事主体、开发生活化叙事内容、彰显深层次叙事价值,按照科学选取叙事视角、灵活展开叙事过程、深入挖掘叙事价值、开放叙事总结与评价这一程序有效践行。本文以理论建构——现实审视——现实路径的思维框架展开研究,对道德叙事法在小学《道德与法治》课中运用的意义、现实中的运用效果、有效路径等问题做出新的理解与反思,为提高小学《道德与法治》课程教学实效、促进小学生良好道德品格的形成与发展等提供具体可行的实践借鉴与操作性建议。

关键词：道德叙事法《道德与法治》课小学生实践运用

基于学生发展核心素养的《道德与法治》课深度教学研究 ——以扬州市五所中学为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

基于学生发展核心素养的《道德与法治》课深度教学研究 ——以扬...

作者：马盼盼扬州大学

学位级别：硕士

2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014]4号),确立了“五个统筹”的主要任务,提出了学生发展核心素养。2016年起,全国义务教育阶段开始使用部编版《道德与法治》课教材,并将八年级下册教材... 详细信息

2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014]4号),确立了“五个统筹”的主要任务,提出了学生发展核心素养。2016年起,全国义务教育阶段开始使用部编版《道德与法治》课教材,并将八年级下册教材定为法治教育专册,由此替换了初中《思想品德》课教材,迈开了初中《道德与法治》课教学改革的新步伐。如今新教材己投入使用三年,新教材的内容较以前的地方教材在深度和广度方面有很大提升,以往的教学模式(浅层教学、简单教学)已经不适应新教材的讲授要求,也不利于新时代核心素养培养目标的实现。由此,基于学生发展核心素养,探究初中《道德与法治》课深度教学,为破解当前教学困境可以提供新的思路。本文立足于教材、教师和学生以及相关教学资源的角度,运用教育学、心理学、逻辑学和政治学的相关知识进行调查研究,以江苏扬州市直属初中为调研对象,重点从教学预期、教学现状、教学实施的资源条件和政策支持等方面入手,探究深度教学实施的有效路径和相关举措。本文基于学生发展核心素养的培养目标,通过数据整理和分析,挖掘《道德与法治》课教材的深度内涵,并尝试进行深度教学的探索实践等成效。同时,深度教学实践还存在着教材内容延展与教师知识素养的冲突、浅层教学理念与深度教学需要的冲突、教师深度教学要求与学生深度学习能力的冲突等问题。针对问题,经过数理分析和实践调研,分析得出导致这些问题的原因有教师实施深度教学的主观意识欠缺、教师实施深度教学的理念转变滞后、学生接受深度教学的能力较弱等。坚持问题导向,在分析问题及原因的基础上,本文从专业课堂、智慧课堂、活动课堂三方面构建完善初中《道德与法治》课深度教学的策略,优化当前的教学方式,从浅层到深层,渗透到核心素养的培养目标,进一步深化初中《道德与法治》课教学,培养学生的核心素养,为实现个人自由和全面发展提供了可行的途径。

关键词：核心素养《道德与法治》课深度教学

道德情感教育在初中《道德与法治》课中的实践应用研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

道德情感教育在初中《道德与法治》课中的实践应用研究

作者：韩义丹河南师范大学

学位级别：硕士

道德情感是一种具有亲社会行为的利他主义诱因,是促成道德认知向道德意志、道德行为转化的中介和桥梁。初中《道德与法治》课是学生在义务教育阶段进行思想品德教育的主干课程,初中生道德发展的需要应根据青少年的认知水平和发展任务来... 详细信息

道德情感是一种具有亲社会行为的利他主义诱因,是促成道德认知向道德意志、道德行为转化的中介和桥梁。初中《道德与法治》课是学生在义务教育阶段进行思想品德教育的主干课程,初中生道德发展的需要应根据青少年的认知水平和发展任务来确定科学合理的教育模式,通过情感体验、移情共感的道德情感教育,可以培养学生的道德情感,塑造学生的道德品质,进而有效地增进学生对道德认知的理解、认同和践行。从道德情感教育的相关概念入手,梳理归纳道德情感教育的内涵、特点和功能,分析总结当前道德情感教育在初中《道德与法治》课中存在的不足:主要有旧有教学理念缺乏价值引领、教学内容难以引发学生共鸣、教学方式缺失情感体验、教师道德情感影响教育实效等。结合新课改要求、《道德与法治》学科特点以及中学生的接受能力,归纳出初中生进行道德情感教育的原则,在教学理念上坚持普遍性教育与个性化引导相结合、坚持教学内容与学生的接受能力相契合、坚持理性教育与感性体验相结合,并从改变教学理念、丰盈教学内容、巧用教学手段、创设教学情境、提升教师道德情感素养五个方面进行了具体的策略探索,以此来提升初中生道德情感教育的教学有效性。道德情感教育仍然处在一个不断探索和不断完善的阶段,它是实现学生全面发展的有力支撑,在今后的教学中,必须要加强对于学生道德情感的重视程度,不断改进课程中道德情感教育的有关教学,克服旧有的应试教育理念和传统的教学评价机制,找到道德教育与学科教学的契合点,实现道德情感教育的最优结果。

关键词：初中生道德品质道德情感教育《道德与法治》课