检索结果-南通市图书馆

“u-g-s”协同的卓越中小学教师培养模式研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

“U-G-S”协同的卓越中小学教师培养模式研究

作者：贺美玲江苏大学

学位级别：硕士

“u-g-s”协同的卓越中小学教师培养模式是指由政府(或教育行政部门)(government)、高校(university)、中小学(school)形成三位一体、协同创新的教师联合培养教育机制,以“权责明晰、优势互补、合作共赢”为根本指导方针。2014年,教育... 详细信息

“u-g-s”协同的卓越中小学教师培养模式是指由政府(或教育行政部门)(government)、高校(university)、中小学(school)形成三位一体、协同创新的教师联合培养教育机制,以“权责明晰、优势互补、合作共赢”为根本指导方针。2014年,教育部决定全面启动实施卓越教师培养计划,预示着我国将建立高校与地方政府、中小学“三位一体”(简称“u-g-s”)协同培养新机制,培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。这一模式既是我国教师教育在已有探索基础上的发展,也是在借鉴国外相关经验的基础上,对教师教育模式的一种创新,凸显了坚定的理论勇气和改革决心。除了教育综合改革和教师教育改革对教师质量提出新的更高要求之外,我国现存教师培养与培训过程中存在的诸多不足,引发了教师培养合作模式的自主探索。在教师培养多方合作的过程中,政府主导型和高校主导型,职前阶段型、职后阶段型与类三方合作模式是出现的主要类型,其取得的丰富经验乃至存在的不足,为“u-g-s”协同培养教师新机制提供了重要引领。建构“u-g-s”协同的卓越中小学教师培养模式,要以一定的指导理念和组织体系为基础,涵盖目标设定、招生选拔、课程设置、师资队伍、实习实践、教学研究以及质量评价等具体内容,贯穿职前、入职、职后三个阶段。协同机制的运行体系需要分别建构职前、入职、职后三个阶段彼此独立但又系统衔接的运行模型以及完善的保障体系和评价监督机制。然而要建构一个完善的卓越中小学教师协同培养机制,还面临着理论研究滞后于实践探索、政策法规不完备、三方协同意识不强、内驱力不足、协同标准缺失等制约因素。要推动“u-g-s”协同的卓越中小学教师培养长效机制的建设,就需要加快推动相关政策的法制化进程、加强理论对实践的支撑作用、以激励政策提高各方主动参与意识、完善相关标准的制定等。

关键词： “u-g-s” 卓越中小学教师培养模式

“u-g-s”视域下在职教育硕士培养研究——基于上海s大学的实践

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

“U-G-S”视域下在职教育硕士培养研究——基于上海S大学的实践

作者：吴海栋上海师范大学

学位级别：硕士

活跃在教学现场承担教书育人的中小学教师是教育质量好坏的关键,新时代基础教育的发展依赖于一支高素质的师资队伍。在职教育硕士培养是教师专业化的重要内容,但是以往单一培养主体和单一培养现场下的模式造成教育理论与教育活动的分立... 详细信息

活跃在教学现场承担教书育人的中小学教师是教育质量好坏的关键,新时代基础教育的发展依赖于一支高素质的师资队伍。在职教育硕士培养是教师专业化的重要内容,但是以往单一培养主体和单一培养现场下的模式造成教育理论与教育活动的分立,学习者不仅面临着诸多外界干扰,同时与教学经验脱离的理论学习难以直接同教学工作对接,不利于教师问题解决能力和持续学习能力的养成。政府和中小学在培养过程中的角色缺失使得教育硕士培养质量不佳,沦为对培养成果百般挑剔的“旁观者”。本研究通过对现阶段在职教育硕士培养中出现的问题进行分析,结合上海s大学在职教育硕士培养中的实践探索,对“u-g-s”视域下在职教育硕士培养的模式进行总结,并提出培养效果改进的建议。本研究共分为四个部分:论文第一章是绪论,介绍了本研究的背景、方案、方法、理论基础和文献综述等情况。本研究采用人物访谈、问卷调查和文本分析等方法进行资料和信息的搜集。论文第二章介绍了在职教育硕士培养的背景和问题,由宏观到微观的角度从政策背景、专业背景和学习者背景三个方面展开。然后通过对国内代表性师范院校的在职教育硕士培养方案的比较,指出在职教育硕士培养的问题表现:理论与实践的割裂,供给与需求的割裂。第三章对上海s大学近年来在职教育硕士培养实践进行剖析,从思路与目标、课程与教学、培养形式与过程三个方面展开,总结出其四大特点:对成人学习特殊性的尊重;与教师非学历培训结合;学习内容综合化;培养主体多元化。第四章在上海s大学经验的基础上,对“u-g-s”视域下在职教育硕士培养进行总结,明确了这一模式的三大特征:指向实践的课程设置;与非学历培训的结合;开放共赢的价值取向。在此基础上,研究者提出该模式下的在职教育硕士培养中要明确以教师发展为本的培养指向;注意培养主体间的协同;注意国际交流与合作。

关键词： “u-g-s” 在职教育硕士教师继续教育

对话与融合：“u-g-s”实践教学共同体建构研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

对话与融合：“U-G-S”实践教学共同体建构研究

作者：陈娜信阳师范学院

学位级别：硕士

教学是一种具有高度的复杂性、不确定性、情境性的实践活动,它以整体的、内在的善为根本追求,要求教师能够将自身的教育信念与教学实践融为一体,并能利用自身对教育理解的敏感性和机智对特定教育情境中的问题进行认知、思考和解决。“u-... 详细信息

教学是一种具有高度的复杂性、不确定性、情境性的实践活动,它以整体的、内在的善为根本追求,要求教师能够将自身的教育信念与教学实践融为一体,并能利用自身对教育理解的敏感性和机智对特定教育情境中的问题进行认知、思考和解决。“u-g-s”实践教学共同体具有专业性,以道德目标为力量支撑,以自组织为运行方式,以道德领导为领导方式,其建构汇聚了大学、地方政府、中小学分别在教育理论、教育行政、教育实践方面的优势资源,这就为职前教师在实践教学环节获得更多自己的“临床经验”提供了支持性的社会环境。但成员思维惯习的束缚、道德目标理解的偏差、共享性文化氛围缺乏、共同体领导效力过低等因素使合作中存在成员角色化、去情感化、思维线性化、片面化等结构性的障碍。对话作为一种流淌于人与人之间地突出融合与共享的“意义溪流”,它是一种思维方式,一种生活方式,也是一种生存态度。因而,对话之于其建构就是一种新的视角、新的思维。那么,如何将对话引入,使成员接受它、内化它,从而实现彼此理解,达成视域融合,便是教师教育研究者应该关注的一个“真问题”。本研究从现象学的视角出发,“回到对话本身”去重新审视对话的本体论内涵：对话即关系,对话即理解,对话即融合。对话具有一种融合品性,它使主体能自觉地、灵活地将对话技能、技巧、原则和艺术结合去塑造完美的对话,期间会产生一种拓展和改变集体观念的力量,引发着集体行动和结果的改造。基于“通过对话,为了对话,在对话中”的思维逻辑来建构“u-g-s”实践教学共同体,首先要从共同体的精神层面出发,通过建立共同愿景、改善心智模式、保持创造性张力、开展深度汇谈来形成动力机制;其次,从共同体的物质层面出发,通过塑造道德领导、重组内容结构、革新对话形式、再造评价程序来形成目标、内容、组织与实施、评价与反思方面的协同机制;最后,聚焦于共同体建构的制度层面,通过改善常规管理、保障经费资源投入、明确权责划分、优化考核评价标准、实施监督和质量跟踪等来形成保障制度。而在具体的合作实践中使上述机制、制度常态化、标准化,则会为三方合作开辟更大的、更宽阔的空间。

关键词：对话融合 “u-g-s” 实践教学共同体

“u-g-s”实习管理模式下地方高校师范类教育实习发展的调查研究——以g校为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

昭通学院学报 2022年第3期44卷 109-114页

作者：王小聪赣州师范高等专科学校教务处江西赣州341000

目前,师范院校在推进“u-g-s”教育实习管理模式实践过程中暴露出一些问题。通过对g校教育实习管理模式的调查研究,发现高校的教学系(部)实习管理主体性有待加强,实习前宣传动员的不充分严重影响实习效果的问题;教育行政部门存在着“重... 详细信息

目前,师范院校在推进“u-g-s”教育实习管理模式实践过程中暴露出一些问题。通过对g校教育实习管理模式的调查研究,发现高校的教学系(部)实习管理主体性有待加强,实习前宣传动员的不充分严重影响实习效果的问题;教育行政部门存在着“重管理轻建设”的问题;实习学校(含中小学、幼儿园、特殊教育学校,下同)的实习环境差异导致学生心理失衡,有些学生适应缓慢,教师专业指导问题影响学生实习质量;实习生难以完成学科专业的实习目标,也缺乏心理辅导。因此,提出深化改革地方高校的实习管理工作,加强地方高校与教育行政部门的合作交流,完善地方高校与实习学校的协作机制,强化实习学校对实习生的全面管理四个策略。

关键词： “u-g-s” 教育实习调查研究

“u-g-s”协作培育师范生教育情怀:现实困境、生成逻辑与实践进路

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

成都师范学院学报 2022年第4期38卷 57-62页

作者：吴皖赣闫龙张承梅合肥师范学院教师教育学院安徽合肥230601 合肥市滨湖启明星幼教集团安徽合肥230051

教育情怀是师范生成为“四有好老师”的核心要素。虽然“u-g-s”模式为师范生教育情怀培育提供了实践场域,但师范生教育情怀培育面临着目标遮蔽、进程割裂、评价单一等现实困境。师范生教育情怀生成经历初始萌发、具身认知、实践磨砺阶... 详细信息

教育情怀是师范生成为“四有好老师”的核心要素。虽然“u-g-s”模式为师范生教育情怀培育提供了实践场域,但师范生教育情怀培育面临着目标遮蔽、进程割裂、评价单一等现实困境。师范生教育情怀生成经历初始萌发、具身认知、实践磨砺阶段,按照“u-g-s”模式协作开展对师范生教育情怀的培育,需要明确目标并落实各主体培育职责,发挥多主体协作优势;丰富培育途径,建立教育情怀养成档案袋,发挥档案袋在毕业要求和新入职教师考核中的评价作用。

关键词：教育情怀 “u-g-s” 师范生培育模式具身认知职业情感职业责任

“u-g-s”师范生协同培养机制及其实践探索

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育与教学研究 2020年第2期34卷 55-62页

作者：黄媛媛侯天凤成都大学师范学院

师范生培养在整个国民教育中具有非常重要的作用,其培养机制是教育供给侧改革的重要部分,是教师教育改革的重要环节。当前,师范生培养机制中仍存在人才培养方案设计不完善,地方政府督导力度不够,中小学实践科学性不足等问题。"u-g-s"协... 详细信息

师范生培养在整个国民教育中具有非常重要的作用,其培养机制是教育供给侧改革的重要部分,是教师教育改革的重要环节。当前,师范生培养机制中仍存在人才培养方案设计不完善,地方政府督导力度不够,中小学实践科学性不足等问题。"u-g-s"协同培养机制的建立对改革高校人才培养范式、提升地方政府的教育调控力度、增强中小学教师人才储备、塑造师范生职业认同感以及促进高校与中小学资源共享具有重要作用,将有利于各主体参与协同,解决传统师范生培养模式中的弊端。"u-g-s"师范生协同培养机制可采取优化培养方案、加强教育教学实践基地建设、增强各方主体合作制度保障等措施。

关键词： “u-g-s” 师范生协同培养机制教育供给侧改革

“u-g-s”教师教育模式的运行现状及优化策略

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教师教育论坛 2018年第9期31卷 38-41页

作者：张艳霞朱成科渤海大学师范学院辽宁锦州121013

"大学-地方政府-中小学校(u-g-s)"三方协同合作,共同致力于卓越教师和未来教育家的培养,为我国构建灵活开放的教师教育体系开辟了新的实践范式。但通过对这一模式在实际推行过程中的现实考察,发现存在合作主体身份地位的不平等、合作主... 详细信息

"大学-地方政府-中小学校(u-g-s)"三方协同合作,共同致力于卓越教师和未来教育家的培养,为我国构建灵活开放的教师教育体系开辟了新的实践范式。但通过对这一模式在实际推行过程中的现实考察,发现存在合作主体身份地位的不平等、合作主体间文化的不同质、政府统筹协调作用的不到位等问题,致使合作流于表面,实效甚微。通过对存在问题的原因进行深度剖析,将其归纳为发展理念的追求偏差致使合作貌合神离、合作机构的性质差异影响内部文化交融、管理与评价体制的不同导致合作实效甚微等方面,并提出秉持多元价值诉求,激发三方合作意愿;文化的重构与创生,增强合作组织活力;统筹深化管理机制,维护三方合作权力的具体优化策略。

关键词： “u-g-s” 运行现状优化策略

“u-g-s”视域下教育硕士培养模式研究——以学科教学(数学)为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育信息化论坛 2024年第15期 75-77页

作者：杨继真张之正聂淑媛洛阳师范学院数学科学学院河南洛阳471934

剖析教育硕士研究生的培养现状,科学制定“u-g-s”协同培养卓越数学教师的行动策略,包括依托实践基地、一体化联盟合作模式高质量开展实践教学,校内积极搭建卓越数学教师特色教育平台,通过职前教师培养和职后教师培训,持续开展多元评价... 详细信息

剖析教育硕士研究生的培养现状,科学制定“u-g-s”协同培养卓越数学教师的行动策略,包括依托实践基地、一体化联盟合作模式高质量开展实践教学,校内积极搭建卓越数学教师特色教育平台,通过职前教师培养和职后教师培训,持续开展多元评价,创建基于数学核心素养培养的教学案例库。在实践层面,以人教版(B版)数学教材高中必修第四册第九章第二节“正弦定理与余弦定理的应用”为例,结合实际,开展项目式教学,创新基础教育课堂教学模式。

关键词：学科教学(数学) “u-g-s” 项目式教学培养模式

我国“u-g-s”教师教育模式问题研究综述

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

潍坊工程职业学院学报 2018年第1期31卷 15-18,76页

作者：张艳霞朱成科渤海大学教育与体育学院辽宁锦州121013

"大学-地方政府-中小学校(u-g-s)"三方协同培养教师模式为我国构建灵活开放的教师教育体系开辟了新的实践范式。本文从"u-g-s"教师教育模式的基本内涵、理论基础、实践探索、价值意义、实施成效、问题与对策七个方面梳理了国内相关研究... 详细信息

"大学-地方政府-中小学校(u-g-s)"三方协同培养教师模式为我国构建灵活开放的教师教育体系开辟了新的实践范式。本文从"u-g-s"教师教育模式的基本内涵、理论基础、实践探索、价值意义、实施成效、问题与对策七个方面梳理了国内相关研究的进展情况。研究发现存在着理论研究滞后于实践探索、研究视角和方法比较单一、对地方政府行政力量的研究不够重视等方面的问题,并提出后续研究中要发挥理论研究对实践探索的引导作用,研究视角和研究方法多元化,以及加强对第三方行政力量研究的建议。

关键词： “u-g-s” 教师教育模式文献综述