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可持续发展目标（SDGs）在高中地理教材中的呈现研究

可持续发展目标（SDGs）在高中地理教材中的呈现研究

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作者：陈占如山东师范大学

学位级别：硕士

可持续发展(SD)的概念最早出现于20世纪80年代的《世界大宪章》,而后国际教育界提出教育必须面向可持续发展,可持续发展教育得到重视。2015年9月联合国在《变革我们的世界:2030年可持续发展议程》(简称《2030可持续发展议程》)中提出17... 详细信息

可持续发展(SD)的概念最早出现于20世纪80年代的《世界大宪章》,而后国际教育界提出教育必须面向可持续发展,可持续发展教育得到重视。2015年9月联合国在《变革我们的世界:2030年可持续发展议程》(简称《2030可持续发展议程》)中提出17个具体的可持续发展目标(SDGs)后,国内外展开了对可持续发展目标的研究。我国教育部制定的《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》将人地协调观提升为地理学科核心素养之一,与综合思维、区域认知和地理实践力并列,体现了我国地理教育对可持续发展教育的重视。一方面,研究可持续发展目标(SDGs)在高中教材中的呈现在宏观上有助于深入解析我国促进可持续发展教育的决心与策略;另一方面,通过明晰不同版本SDGs在教材呈现中的共性与特性,也希望为教师在微观上的教学策略的合理调整提供数据支撑与依据。本研究鉴于国内外对于SDGs在高中地理教材中的呈现研究,提出三个核心问题:“怎样建立可持续发展目标(SDGs)在高中地理教材中呈现的文本分析框架?”“可持续发展目标(SDGs)在四版本教材中的分布和呈现方式情况如何?”“针对以上两个问题,高中地理教师在使用地理教材教学时应注意什么?”。本研究选取人教版、鲁教版、中图版和湘教版四版教材作为研究对象,研究SDGs在高中地理教材中的呈现。主要研究内容与结论如下:(1)为构建一个可持续发展目标(SDGs)在高中地理教材呈现的文本分析框架,本研究融合“5p”理念(人类、地球、繁荣、和平、伙伴关系)与教材分析方法,得到三维指标体系并构建文本分析框架。首先,在教材分析维度构建高中地理教材文本分析指标。其次,在“5p”理念维度构建高中地理教材的文本分析指标。最后,将构建出的两种文本分析指标融合得到本研究的三维指标体系,第一维度与第二维度为“5p”理念维度下构建的指标体系,第三维度为教材分析维度下构建的指标体系。具体内容如下:第一维度为“人类、地球、繁荣、和平、伙伴关系”;第二维度为17个可持续发展总体目标;第三个维度为地理教材表层系统,即课文系统、作业系统和图像系统。(2)基于“5p”理念对高中地理教材的SDGs内容进行统计。一方面,从总体分布来看,SDGs在高中地理教材中的呈现表现出明显的不均衡性和集中化,不均衡性表现为部分目标在高中地理教材内容中呈现较多,而SDG 5(性别平等)和SDG 16(和平、正义与强大机构)未能有所呈现,从“5p”理念的角度看“繁荣”最多而“和平”最少。集中化表现为SDGs往往会与某一章节的内容密切相关,且一部分内容可能涉及多个目标;另一方面,从必/选修对比的角度来看,SDGs在高中地理教材的呈现表现出明显的二元化特征,表现为必修一和选修一主要呈现与自然地理相关的目标;必修二主要呈现与人文地理相关的目标;选修二和选修三(区域地理)较为综合,呈现较为均衡,是地理学科二元化问题影响的结果。(3)基于三维指标体系对高中地理教材SDGs的呈现方式展开研究。本研究选取教材分析的表层系统——课文系统、图像系统、作业系统——作为切入角度,展开文本分析。课文系统是可持续发展目标呈现的主要载体,其中“正文”部分占大多数,而一些小环节,例如注释、学习指南等的呈现极少。作业系统种类较多,其中中图版作业系统类型最为丰富。四版本教材都十分重视通过“活动”培养学生的可持续发展观念。图像系统可划分为地图、示意图、图表、景观图、卫星图与漫画六种,其中SDGs在景观图中的呈现较多,在卫星图和漫画中呈现较少。(4)本研究针对上述结论提出以下两点教师使用高中地理教材的建议:(1)基于内容统计给出的使用建议:兼顾各个可持续发展目标和注重可持续发展目标之间的联系;(2)基于呈现方式分析的使用建议:提高在小环节中渗透SDGs的比重、提高在活动中渗透SDGs的比重、提高在卫星图和漫画中渗透SDGs的比重以及促进SDGs在试题编写中的应用。本研究可以为新课标下可持续发展教育的研究提供一项实证数据,通过明晰教材中的SDGs的分布情况可以协助教师针对具体教学内容作出相应教学策略的微观调整。满足学生个性化、多样化的学习需求,促进可持续发展教育。

关键词：高中地理可持续发展目标 “5p”理念教材表层系统

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