检索结果-南通市图书馆

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

“非指示性”教学理念下的高中文言文教学

“非指示性”教学理念下的高中文言文教学

作者：胡昕西华师范大学

学位级别：硕士

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,学习文言文有利于学生传承中华优秀文化,提升语文素养。虽然许多一线教育工作者已经对高中文言文教学展开许多研究工作,但很少将郑逸农的“非指示性”教学理念与高中文言文教学相结合。这种理... 详细信息

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,学习文言文有利于学生传承中华优秀文化,提升语文素养。虽然许多一线教育工作者已经对高中文言文教学展开许多研究工作,但很少将郑逸农的“非指示性”教学理念与高中文言文教学相结合。这种理念是“把人当做人,自主成长”,包括学生意识和学科意识,能让学生在自主学习和教师引导的交互作用中成长。因此,本文以“非指示性”教学理念指导下的高中文言文教学为研究对象,通过问卷调查分析高中文言文教学现状、“非指示性”教学理念在高中文言文教学中的可操作性以及在这一理念指导下笔者的教学实践经历,尝试探索出一些新的高中文言文教学策略。本文共分为四章。第一章主要概述“非指示性”教学理念内容、理论基础和基本特征。同时,将“非指示性”理念和“指示性”教学理念进行对比,从而明确“非指示性”教学理念在语文教学中的价值,并根据新课标要求、高中生认知发展规律和高中文言文教学需要探究“非指示性”教学理念引入高中文言文教学的可行性。第二章主要分析高中文言文教学的现状及制约因素。首先通过问卷调查、教学实践等形式了解高中文言文教学的现状,然后在对现状进行分析的过程中,既明确高中文言文教学取得的成就,又对文言文教学在教师、学生方面存在的问题进行多角度探究,从而找出制约高中文言文教学的因素。第三章主要阐述“非指示性”教学理念下的高中文言文教学策略。在“非指示性”教学理念引入高中文言文教学的可行性的基础上,结合教材编者对文言文分类特征,提出在“非指示性”教学理念指导下具体的教学策略。第四章主要是设计与反思。据文言文体裁选择具有代表性的文本进行教学案例设计,阐述设计意图,付诸于教学实践,获得听课教师和学生的课后评价后进行教学反思。以上四章紧紧围绕“非指示性”教学理念指导,针对高中文言文教学现状,为其提供可操作的创新教学策略,企望推动高中文言文教学。

关键词： “非指示性” 高中文言文教学策略

“非指示性”教育理念与高中语文教学实践 ——以甘肃省庄浪一中为例

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

“非指示性”教育理念与高中语文教学实践 ——以甘肃省庄浪一中...

作者：王亚芬天水师范学院

学位级别：硕士

在新一轮课程改革开始之际,“语文教育大讨论”热烈展开,语文教育第一线的郑逸农老师于2000年提出了“非指示性”课堂教学的观点,之后逐渐发展为一种教育理念。“非指示性”教育理念的精神内核是“二不”“四自”,即教师在课堂上不指示... 详细信息

在新一轮课程改革开始之际,“语文教育大讨论”热烈展开,语文教育第一线的郑逸农老师于2000年提出了“非指示性”课堂教学的观点,之后逐渐发展为一种教育理念。“非指示性”教育理念的精神内核是“二不”“四自”,即教师在课堂上不指示学习目标、不指示问题答案,让学生用自己的心灵去感悟、用自己的观点去判断、用自己的思维去创新、用自己的语言去表达。该理念以建构主义、团体动力学、人本主义等理论为依据,与高中语文新课标有诸多一致性。它顺应新课改的潮流,尊重学生的主体地位,对高中语文教学的启示有:在确定学习目标时,可以让学生自主确定,在教学内容上要留白,在教学方式上要师生平等对话,在教学问题上要尊重学生的多元解读。“非指示性”教育理念在课前只预设课堂教学的基本流程,对学生的具体活动不做预设。在“非指示性”教育理念运用到高中语文教学实践的过程中,语文教师课前的教学准备要更充分周密,课堂的教学实施要更掌握技巧,课后的教学工作要更及时认真。

关键词： “非指示性” 高中语文教学实践庄浪一中

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

“非指示性”语文阅读教学研究

“非指示性”语文阅读教学研究

作者：胡佳佳青海师范大学

学位级别：硕士

阅读教学一直都是语文教学的重要组成部分。自课程改革以来,众多专家学者和一线语文教师们都在积极寻求建设新型语文课堂的途径,力图将“自主、合作、探究”的课程理念真正地落实到语文课堂和语文教学的方方面面。语文特级教师郑逸农凭... 详细信息

阅读教学一直都是语文教学的重要组成部分。自课程改革以来,众多专家学者和一线语文教师们都在积极寻求建设新型语文课堂的途径,力图将“自主、合作、探究”的课程理念真正地落实到语文课堂和语文教学的方方面面。语文特级教师郑逸农凭借其丰富的教学实践和深入的教育研究,率先对传统语文阅读教学进行反思和创新,并于2000年提出了“非指示性”语文阅读教学,这对于推进语文课程改革具有较大的价值与意义。本文着重从实践的角度对郑逸农的“非指示性”语文阅读教学进行分析和阐释,主要体现在:一是对郑逸农典型的教学案例进行具体细致地分析,并对其优势与不足做出客观评价;二是探讨当下中学语文教学现状,运用“非指示性”语文阅读教学尝试提出可行的改善建议和解决策略。具体是通过对郑逸农典型的教学案例进行具体深入地分析,得出对当下中学语文阅读教学有益的启示,再通过调查当下中学语文的阅读教学的现状,并运用“非指示性”教育理念针对当下中学语文阅读教学存在的问题,提出可行的改善建议和解决策略。通过分析教学案例得出的启示分别是:(1)尊重学生及个体差异;(2)设计弹性、动态的教学目标;(3)将语文知识与学生的情感体验并重;(4)尊重学生对文本的多元解读;(5)用教案述写的方式推动语文教师专业化发展。结合中学阅读教学现状提出具体的改善策略有:(1)根植民主平等的教育观念。首先要转变教师角色,摒弃教师权威;其次要加强教师培训,树立民主平等意识。(2)确立“以生为本”的教学重心。一方面要淡化应试观念,重视学生开放性解读;另一方面要保障学生的阅读时间,培养学生自主阅读能力。(3)采用“对话式”教学为主的教学方式。要做到相互倾听、平等对话;走进文本、有效对话。(4)培养教师独立的教学能力,促进教师专业发展。首先要加强教师的阅读意识,增加知识储备;其次教师要勤于反思和自我教育,持续提升教学专业能力。

关键词： “非指示性” 阅读教学应用策略

《祖国啊,我亲爱的祖国》“非指示性”教学实录及评点

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

语文建设 2004年第9期 17-19页

作者：郑逸农蔡伟浙江省江山中学浙江师范大学人文学院

师:歌颂祖国,是文学作品中永恒的主题.历代诗人一路高歌,从古到今,留下了不少名篇佳作.1979年4月,从十年动乱的坎坷中走来的青年诗人舒婷,面对获得新生的祖国,感慨万千,热血沸腾,用自己的青春与激情,写下了感人的诗章《祖国啊,我亲爱的... 详细信息

师:歌颂祖国,是文学作品中永恒的主题.历代诗人一路高歌,从古到今,留下了不少名篇佳作.1979年4月,从十年动乱的坎坷中走来的青年诗人舒婷,面对获得新生的祖国,感慨万千,热血沸腾,用自己的青春与激情,写下了感人的诗章《祖国啊,我亲爱的祖国》.今天,让我们一起来用心学习,用心体验.

关键词：《祖国啊,我亲爱的祖国》 “非指示性” 教学实录舒婷新诗中学语文教学评析

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

《客至》“非指示性”教学设计

语文建设 2005年第5期 19-20,42页

作者：郑逸农浙江省江山中学

一、设计理念杜甫晚年写的诗大多沉郁苍凉,这首诗却是难得的轻松明快.本课采用'非指示性'教学法,不指示学习目标,不指示问题答案,而是让学生根据文本特点与自身的认知特点、情感特点等,自主选择与确定学习目标,通过探究和交流产生问题答... 详细信息

一、设计理念杜甫晚年写的诗大多沉郁苍凉,这首诗却是难得的轻松明快.本课采用'非指示性'教学法,不指示学习目标,不指示问题答案,而是让学生根据文本特点与自身的认知特点、情感特点等,自主选择与确定学习目标,通过探究和交流产生问题答案.该教学力求让学生在互动与对话中,自主生成理解与感悟,自主生成语文素养,自主养成健全的人格.

关键词： “非指示性” 教学设计《客至》学习目标设计理念认知特点情感特点自主选择语文素养教学法学生对话学力感悟人格

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

“非指示性”教案述评

教育科学论坛 2007年第9期 51-56页

作者：潘涌浙江师范大学人文学院教授浙江金华321004

著名英国课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯（***）曾明确认为，人文学科课程与教学应遵循五条程序原则。其中第一条，就教学内容而言．教师应该在课堂上与学生一起讨论、研究有争议的问题：与此相关的是教师的教学立场和教学态度，斯滕豪斯... 详细信息

著名英国课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯（***）曾明确认为，人文学科课程与教学应遵循五条程序原则。其中第一条，就教学内容而言．教师应该在课堂上与学生一起讨论、研究有争议的问题：与此相关的是教师的教学立场和教学态度，斯滕豪斯又认为：教师在教有争议的内容时，恪守中立的准则，并保护所有参与者的不同观点。

关键词： “非指示性” 人文学科课程述评教案教学内容程序原则教学态度劳伦斯

牵手、松手、放手:“非指示性”教学实施三部曲

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中学语文教学 2020年第9期 12-15页

作者：郑逸农浙江师范大学教师教育学院 321004

"非指示性"教学要求学生在教师科学引导下逐渐走向自主成长,每个单元或专题都可实施牵手、松手、放手三个步骤和阶段。牵手阶段引导学生共同选择学习重点和难点等,松手阶段引导学生共同选择学习重点、自主选择学习难点,放手阶段引导学... 详细信息

"非指示性"教学要求学生在教师科学引导下逐渐走向自主成长,每个单元或专题都可实施牵手、松手、放手三个步骤和阶段。牵手阶段引导学生共同选择学习重点和难点等,松手阶段引导学生共同选择学习重点、自主选择学习难点,放手阶段引导学生自主选择学习重点和难点。通过三个阶段的实施,教学逐渐走向开放,学生日益获得自我生长力。

关键词： “非指示性” 牵手松手放手

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

《乡愁》“非指示性”教学设计

语文建设 2012年第1期 28-31页

作者：郑逸农浙江师范大学教师教育学院

运用“非指示性”教育自主成长的理念，在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。

关键词： “非指示性” 教学设计《乡愁》学生自主学习自主成长交互作用教师引导教育

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

《荷塘月色》“非指示性”教学设计

语文建设 2009年第11期 31-33页

作者：郑逸农周晓天浙江师范大学教师教育学院浙江省衢州市第一中学

一、教师课前告白我们每天都在生活中成长，也在语文课中成长。请问，你是怎样意识到自己在语文课中成长的呢？（先让学生好好思考一番）我的理解是这样的：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语... 详细信息

一、教师课前告白我们每天都在生活中成长，也在语文课中成长。请问，你是怎样意识到自己在语文课中成长的呢？（先让学生好好思考一番）我的理解是这样的：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。各位有同感吗？好，接下来就让我们继续在语文课中成长。

关键词： “非指示性” 《荷塘月色》教学设计语文课课前教师学生