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江苏教育研究 2024年第1期 97-103页

作者：乔新泰兴市襟江小学教育集团襟江校区江苏省乡村教育带头人培育站江苏省小学语文名师工作室

在文本特质教学中,迁移运用可以分为“近距离迁移”和“远距离迁移”。前者具有外铄性、典型性、外显性、低阶性的特点,后者具有内摄性、非标准化、内隐性、高阶性的特点。促进“远距离迁移”的教学策略主要有:由“有支架”过渡到“无... 详细信息

在文本特质教学中,迁移运用可以分为“近距离迁移”和“远距离迁移”。前者具有外铄性、典型性、外显性、低阶性的特点,后者具有内摄性、非标准化、内隐性、高阶性的特点。促进“远距离迁移”的教学策略主要有:由“有支架”过渡到“无支架”,由“相似情境”过渡到“迥异情境”,由“座中学”过渡到“做中学”,由“结构良好环境”过渡到“结构不良环境”,由“单值对应式训练”过渡到“立体复合式训练”。

关键词：文本特质 “近距离迁移” “远距离迁移” 语文核心素养

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文本特质“远距离迁移”的操作要义

引用

吉林教育 2024年第21期 35-37页

作者：乔新泰兴市襟江小学教育集团襟江校区

在文本特质教学中,“近距离迁移”和“远距离迁移”存在低阶与高阶的关系:前者是后者的基础,后者是前者的终极追求。从“近距离迁移”走向“远距离迁移”的操作要义:由“典型性单篇”过渡到“同质性群文(段)”;由“熟读精思”过渡到“... 详细信息

在文本特质教学中,“近距离迁移”和“远距离迁移”存在低阶与高阶的关系:前者是后者的基础,后者是前者的终极追求。从“近距离迁移”走向“远距离迁移”的操作要义:由“典型性单篇”过渡到“同质性群文(段)”;由“熟读精思”过渡到“大而化之”;由“篇特质”概括过渡到“类特质”归纳;由“低通路迁移”过渡到“高通路迁移”;从“有痕特质”过渡到“无痕特质”。强化“远距离迁移”,能够增加学生对特质认识的“厚度”,不断促进知能向素养方面转化,最终达成学而“能”用、学以“智”用的语文学习目标。

关键词：文本特质特质教学类特质 “远距离迁移”

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