检索结果-南通市图书馆

“说”与“做”的悖论——英国议会选举与政党政治解析

维普期刊数据库评论

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

求是 2013年第14期 58-60页

作者：钱乘旦北京大学历史系中国英国史研究会

本文从理论与实践两个角度来观察当代英国政治运作，以图了解英国政治现实。

关键词：政党政治议会选举英国 “做” “说” 解析悖论理论与实践

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

新闻引语“说”的艺术及准确表现力

青年记者 2012年第6期 47-49页

作者：张俐甘肃政法学院人文学院新闻系

“逼真的对话比其他任何东西都更能够吸引读者。它也比其他任何东西都能更快、更有效地表现角色的特点（狄更斯有一种在你头脑中塑造人物形象的方法，以至于你感觉他入木三分地刻画了描写对象的外表——如果你回过头来再看一遍，你会发... 详细信息

“逼真的对话比其他任何东西都更能够吸引读者。它也比其他任何东西都能更快、更有效地表现角色的特点（狄更斯有一种在你头脑中塑造人物形象的方法，以至于你感觉他入木三分地刻画了描写对象的外表——如果你回过头来再看一遍，你会发现，他实际上只用了两三句话描写外表，其余的都是他用对话来完成对人物的塑造）。”

关键词：表现力 “说” 艺术引语新闻人物形象描写对象吸引读者

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

让学生话语权在“说”中兑现

中学政治教学参考 2016年第9期 30-31页

作者：杜秀莲陈荷花安徽省铜陵市义安区第二中学 244100 安徽省铜陵市第六中学 244100

新课程理念指导下的课堂,不应再是教师的＂一言堂＂,而应是师生的＂多言堂＂;不应再是简单的对话,而应是师生之间经验、知识的交流和情感、心灵的沟通。那么,在思想政治课堂中怎样才能真正实现学生＂说＂的权利,使师生之间的对话、交流... 详细信息

新课程理念指导下的课堂,不应再是教师的＂一言堂＂,而应是师生的＂多言堂＂;不应再是简单的对话,而应是师生之间经验、知识的交流和情感、心灵的沟通。那么,在思想政治课堂中怎样才能真正实现学生＂说＂的权利,使师生之间的对话、交流、沟通顺利展开并取得良好效果呢？我认为可从三方面入手。一、贴近生活,让学生有话可说教师设置的教学情境要尽量贴近社会生活实际,特别是学生的生活实际,提出的问题要有针对性、

关键词：学生话语权 “说” 兑现政治课堂生活实际教师设置课程理念贴近生活

汉日言说动词“说”和「言ら」的语法化对比研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

汉日言说动词“说”和「言ら」的语法化对比研究

作者：郑青福建师范大学

学位级别：硕士

本文在先行研究的基础之上,对现代汉语和现代日语的言说动词“说”和イウ的语法化过程进行考察和对比。通过分别考察“说”和イウ的语法化过程,从语义、动作主体、句法、主观性等角度进行对比及并证明二者作为话语标记的语法化符合E.C.T... 详细信息

本文在先行研究的基础之上,对现代汉语和现代日语的言说动词“说”和イウ的语法化过程进行考察和对比。通过分别考察“说”和イウ的语法化过程,从语义、动作主体、句法、主观性等角度进行对比及并证明二者作为话语标记的语法化符合E.C.Traugott提出的语义变化规律（cf.,程丽霞2004）。得出的结论如下。汉日言说动词“说”和イウ的语法化都是从表示具体言说动作的实义动词开始,经历语义漂白,由各自的动词短语形式转变为具有语法功能的固定短语,并进一步转变成具有语用功能的话语标记的过程。在这个过程中,“说”和イウ都是随着言说动作主体的逐渐消失,原型义的言说义的[+有声]、[+表意]的语义特征逐渐脱落,实质意义虚化,语法功能和主观性增强,从独立性高的实义动词变为形式动词,作为语法功能词的词内成分。并且二者的语法化过程中都发生词汇化现象。此外,（1）从语义变化的角度看,“说”和イウ都经历了表示具体言说动作的“内容义”;到作为副词或副助词以及接续成分同时表示词汇和语法意义的“内容/程序义”的中间阶段;再到作为话语标记表示前后话语关系的“程序义”的变化过程。二者由实义动词演变为形式动词。（2）从动作主体的角度看,“说”和イウ的语法化都经历了动作主体从有到无,动作性消失的过程。（3）从句法的角度看,“说”和イウ都从谓语动词演变为语法功能词的词内成分,再到话语标记的词内成分。这从整体上看,呈现出按照“命题内成分为辖域＞命题为辖域＞以语篇为辖域”的路径变化的趋势。（4）从主观性的角度看,汉语“说”和イウ都经历了从作为实义动词描述客观言说行为的“非主观性”;到各自的短语作为副词或连体复合辞、副助词以及接续成分等表主观认知或判断、评价等“主观性”;最后发展为话语标记,表示说话双方之间的“交互主观性”的主观化过程。因此,符合上述的语义变化规律。总结以上,本论认为汉日言说动词“说”和イウ的语法化进程总体上是一致的。

关键词： “说” ィゥ语义漂白语法化动词短语话语标记

汉语言说动词“说”/“讲”的对外汉语教学研究

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

汉语言说动词“说”/“讲”的对外汉语教学研究

作者：张君华中师范大学

学位级别：硕士

动词“说”、“讲”作为言说动词中的上位词,在我们的社会交际活动中广为使用,同时随着全球汉语热的不断加深,它们也成为了对外汉语教学的侧重点。近年来,虽然学者们对言说动词的研究不断深入,但其研究的范围主要局限于言说动词的本体... 详细信息

动词“说”、“讲”作为言说动词中的上位词,在我们的社会交际活动中广为使用,同时随着全球汉语热的不断加深,它们也成为了对外汉语教学的侧重点。近年来,虽然学者们对言说动词的研究不断深入,但其研究的范围主要局限于言说动词的本体研究和与其相关的从属性研究,有关言说动词的对外汉语教学研究却鲜有学者涉及。本文从言说动词“说”、“讲”的本体研究出发,主要探究作为言说动词的“说”、“讲”的句法、语义特征及其虚化类型。之后通过检索HSK语料库的方法,对留学生有关言说动词“说”、“讲”的使用情况进行了统计,通过相关数据的系统分析进一步得出了比较客观的研究结论。最后,基于本文前几章的结论主要探究了言说动词“说”、“讲”的偏误情况,并针对相关的偏误分析,试图提出合理有效的教学方法,以期促进外国学习者更好地学习和应用汉语的这一特殊的词类,对言说动词的对外汉语教学共现绵薄之力。

关键词：言说动词 “说” “讲” 偏误分析教学策略

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

说《说“屏”》

中学语文教学 2017年第7期 56-57页

作者：郭秀芳山东省青岛开发区育才中学

《说“屏”》经常被误“说”为一篇平实的说明文，厘清“说”类文体本质，并解读出文本的内在逻辑以及寄寓其中的哲学、美学“神气”，是这篇简短解读的行文宗旨。

关键词： “说” 哲学美学

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

作为古典散文文体的“说”与“论”

语文建设 2014年第2期 27-30页

作者：孙彦君福建师范大学海外教育学院

许多一线教师，讲到古典散文，往往在句法、修辞等方面下功夫，满足于知识性的阐释，但这种句法、修辞方面的特点，往往并不是孤立自足的，而是与文章的体裁（形式）紧密相关的。同样属于实用性的议论文，《文心雕龙》就分出“颂赞”“... 详细信息

许多一线教师，讲到古典散文，往往在句法、修辞等方面下功夫，满足于知识性的阐释，但这种句法、修辞方面的特点，往往并不是孤立自足的，而是与文章的体裁（形式）紧密相关的。同样属于实用性的议论文，《文心雕龙》就分出“颂赞”“诏策”“檄移”“封禅”“章表”“奏启”“议对”“论说”“祝盟”“铭箴”等，其中大部分是政治性的，具有公文性质，有些已经随着历史的、体制的变迁而消亡了。其中“论说”篇，具有特别的价值。不弄清其作为文体规范的独特内涵与今日之不尽相同，解读古典散文经典很难精确。

关键词：古典散文散文文体 “论” “说” 《文心雕龙》一线教师文体规范知识性

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

《诗经》“说”字的三种读音及其由来

濮阳职业技术学院学报 2021年第3期34卷 86-88页

作者：谢兰梅安徽大学文学院安徽合肥230031

《诗经》中的"说"字共出现12次,其读音和意义与今有所不同。在《诗经》中"说"字有三种音义,"说"字音"悦"表喜悦之意;音"税"表达的是停滞休息之义;音"脱"时表示的是解脱逃离之义。《诗经》中"说"有第一个音义,是因为在那个时代只有"说"字... 详细信息

《诗经》中的"说"字共出现12次,其读音和意义与今有所不同。在《诗经》中"说"字有三种音义,"说"字音"悦"表喜悦之意;音"税"表达的是停滞休息之义;音"脱"时表示的是解脱逃离之义。《诗经》中"说"有第一个音义,是因为在那个时代只有"说"字,后起字"悦"分走了本属于"说"字表喜悦的意义;有后两个音义是由于"说"在当时是比较常用的字,古人就习惯性地把本字"税"和"脱"写成"说"字。

关键词：《诗经》 “说” 音义原因

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

语料库视野下的现代汉语“说”义项分布研究

宜宾学院学报 2017年第9期17卷 112-117页

作者：胡婷李仕春西南大学文学院重庆400715

运用语料库技术对30 000条语料150余万字进行穷尽式标注,以定量和定性相结合的形式对现代汉语中"说"的义项分布情况进行描写,在《现代汉语词典》(第7版)原有6个义项的基础上发现了10个新义项。

关键词：语料库 “说” 新义项