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从“规约”到“自由”：我国教师道德发展的当代诉求

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教育科学文摘 2016年第6期35卷 46-48页

作者：杨茜华东师范大学教育学系上海200062

历史演进：教师道德从“职业化”向“专业性”的转型1．依附与遵从：职业化时期教师道德发展个体的消解在教师职业化时期，道德发展一方面强调在依靠传统“伦理秩序”“纲常礼教”的形象中“继承”发展；另一方面，随着职业化发展对职... 详细信息

历史演进：教师道德从“职业化”向“专业性”的转型1．依附与遵从：职业化时期教师道德发展个体的消解在教师职业化时期，道德发展一方面强调在依靠传统“伦理秩序”“纲常礼教”的形象中“继承”发展；另一方面，随着职业化发展对职业本位知识、职业技能的要求，教师走的是以“知识本位”为特征、追求“技术理性”的专业发展道路，极大地促进了教师职业水平的提高，这是职业发展阶段化的历史必然。

关键词：教师道德道德发展 “自由” 教师职业化诉求当代规约知识本位

有“规则”的“自由”阅读——由《想念地坛》例谈现代散文的选修教学

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中学语文教学 2010年第5期 37-39页

作者：仲玉梅江苏省赣榆高级中学

“阅读是自由的梦。”（萨特）相比较于必修教材的散文阅读，《现代散文选读》的阅读就是更为自由的活动。但是，这也正如斯坦尼斯拉夫斯基在观看完梅兰芳的表演后所感叹的——“中国京剧是有规则的自由运动”；现代散文的选读还应该是... 详细信息

“阅读是自由的梦。”（萨特）相比较于必修教材的散文阅读，《现代散文选读》的阅读就是更为自由的活动。但是，这也正如斯坦尼斯拉夫斯基在观看完梅兰芳的表演后所感叹的——“中国京剧是有规则的自由运动”；现代散文的选读还应该是这样一种有“规则”的“自由”阅读。

关键词： “自由” 散文阅读现代散文斯坦尼斯拉夫斯基教学选修地坛必修教材

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维基解密与“自由”

天涯 2014年第5期 204-205页

作者：仲江

2014年6月19日,斯拉沃热·齐泽克在英国《卫报》发表了题为《维基解密如何使得我们对于自由的幻象大开眼界》的文章,在文中,齐泽克对维基解密的意义做出了自己的解释。

关键词： “自由” 解密《卫报》齐泽克眼界

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儒学何以“自由”

当代儒学 2018年第2期 297-300页

作者：顾家宁北京航空航天大学人文与社会科学高等研究院

非常感谢这次会议，让我有机会向郭老师以及在座各位学界先进请教。我对“自由儒学”的话题非常感兴趣，正好借此谈一些自己的想法。

关键词： “自由” 儒学个人人生态度

从“规约”到“自由”：我国教师道德发展的当代诉求

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师资建设 2017年第1期30卷 92-95页

作者：杨茜华东师范大学

教师道德自由发展是教师专业道德发展的题中之意，是教师“专业精神”的集中体现，更是教师专业道德的终极追求目的，这不仅是当代教师道德发展的诉求，也是时代背景下彰显教师“人”性的迫切需求。

关键词：教师专业道德发展 “自由” 诉求当代规约自由发展教师道德

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“自由”和“真”——关于《山花》的记忆

延安文学 2017年第4期 112-115页

作者：陶正《山花》

几天前，《山花》的新掌门联系到我，说《山花》快45岁了，要改版，让我“写几句”。我一时很有些犹豫。之所以犹豫，一是因为我早就搁笔了，撂荒了；二是因为我写《山花》不少了，写不出什么新东西了。

关键词：《山花》 “自由” “真” 记忆

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“自由”年代的诗群崛起：当代广西诗坛

南方文坛 2008年第5期 68-72页

作者：荣光启武汉大学中文系教师

在20世纪90年代以来的文化转型的历史语境中，和小说、散文、各种影像文化相比，诗确实遭到了公众话语的冷落。但对于诗歌写作本身，这未必不是一件好事，诗歌写作可以由此切实回到“个人”，回到一种文学写作应有的自然状态（出于内心... 详细信息

在20世纪90年代以来的文化转型的历史语境中，和小说、散文、各种影像文化相比，诗确实遭到了公众话语的冷落。但对于诗歌写作本身，这未必不是一件好事，诗歌写作可以由此切实回到“个人”，回到一种文学写作应有的自然状态（出于内心需要，谁都可以写，写什么都可以）。当时代、社会不再对诗歌写作提供意义订单和价值承诺，诗人的写作只能是个人单独地面对自我与世界，作品的问世，除了自我心灵得到一定的慰藉，除了自认为在写作中又进一步认识了自我与世界，很难说还有更值得期待的价值。也许正是在这种境况中，写作算是回到了它的本位：心灵的困苦唯有通过写作才能缓解。写作此时不依附任何他物，完全出自心灵的需要。

关键词：诗坛 “自由” 20世纪90年代以来诗歌写作广西 “个人” 价值承诺历史语境

教育心理学领域中的“自由”——教师的生命化教学浅析

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教学与管理（理论版） 2010年第1期 12-13页

作者：胡双喜陕西师范大学教育学院

美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》中描绘了课堂中相互作用的四种类型，他分析说，第一种类型是最传统的教师讲课情况的特点，他提出要求而不要求及时反馈。第二种类型是一种改进，因为教师寻求反馈，以弄清学生是否明白他所说的... 详细信息

美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》中描绘了课堂中相互作用的四种类型，他分析说，第一种类型是最传统的教师讲课情况的特点，他提出要求而不要求及时反馈。第二种类型是一种改进，因为教师寻求反馈，以弄清学生是否明白他所说的话。在第三种类型中，交往有了进一步的改善，因为允许学生可以相互学习。而在第四种类型中，为交往打开了更多的渠道。

关键词：教育心理学教师讲课生命化教学 “自由” 相互作用心理学家种类课堂

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对社会主义核心价值观中“自由”的理解

教育科学研究 2017年第10期 1-1页

作者：谢则全

在一次主题班会设计比赛中,12个社会主义核心价值观概念被分为四组由参赛班主任抽取。其中,“富强、自由、爱国”为一组。抽中这组的班主任多数选择“自由”来设计主题班会,大家似乎觉得“自由”这个概念比较容易理解且具体化。但事实上... 详细信息

在一次主题班会设计比赛中,12个社会主义核心价值观概念被分为四组由参赛班主任抽取。其中,“富强、自由、爱国”为一组。抽中这组的班主任多数选择“自由”来设计主题班会,大家似乎觉得“自由”这个概念比较容易理解且具体化。但事实上,所有围绕“自由”概念设计的主题班会,尽管开始部分都做了些铺垫,如“自由与规则相对而存在”“自由是合法前提下的选择”等,但最终给人的感受都是：所谓自由,就是“一定要严格遵守规则”。

关键词：社会主义核心价值观 “自由” 班会设计主题班会概念比较概念设计遵守规则班主任