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类型学视野下西北汉语方言“给”字句研究

陕西师范大学学报（哲学社会科学版） 2018年第3期47卷 62-69页

作者：敏春芳杜冰心兰州大学文学院甘肃兰州730030

"给"字句在西北汉语方言随处可见。"给"前的动词范围广泛,很多动词后都可以带上"给",如"走给、坐给、发展给"等等。西北汉语方言位于句末、用法复杂、使用功能较发达的"给"与蒙古语族如东乡语的引语标记"i"和祈使式附加成分"i"... 详细信息

"给"字句在西北汉语方言随处可见。"给"前的动词范围广泛,很多动词后都可以带上"给",如"走给、坐给、发展给"等等。西北汉语方言位于句末、用法复杂、使用功能较发达的"给"与蒙古语族如东乡语的引语标记"i"和祈使式附加成分"i"相匹配。这是在阿尔泰语言影响和渗透下出现的不同类型的异质要素,是一种具有语法功能的形态标记。

关键词：西北方言 “给”字句语言接触蒙古语引语标记

英语母语背景留学生“给”字句的习得偏误分析

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英语母语背景留学生“给”字句的习得偏误分析

作者：吴丽娜江西师范大学

学位级别：硕士

随着中国国力不断提升,学习汉语的留学生日益增多,为了推动对外汉语教学工作的不断发展,帮助留学生更好更快地习得汉语知识,对其习得汉语目的语时出现的偏误进行全面分析并提出有针对性的教学策略是非常有必要的。“给”字句既是现代汉... 详细信息

随着中国国力不断提升,学习汉语的留学生日益增多,为了推动对外汉语教学工作的不断发展,帮助留学生更好更快地习得汉语知识,对其习得汉语目的语时出现的偏误进行全面分析并提出有针对性的教学策略是非常有必要的。“给”字句既是现代汉语常用高频句式之一,也是对外汉语教学的重难点之一。我们从《HSK标准教程》系列丛书中总结出十种“给”字句,并从BCC“HSK动态作文语料库”中搜集了英国、美国、加拿大、澳大利亚、菲律宾五个国家的留学生的“给”字句语料,在第二语言习得理论的指导下,运用归纳统计、偏误分析、对比分析等研究方法,对这些“给”字句语料进行系统的数据分析,发现英语母语背景的留学生在习得不同“给”字句时出现的偏误情况。本文共有六部分。第一部分绪论,包括选题缘由和研究意义。我们从现代汉语中“给”字句的本体研究和对外汉语教学中“给”字句的习得偏误研究两大方面概述了关于“给”字句的研究现状。并界定了本文涉及的“V给”中“给”为介词,进行了“给”字句的句式定位,确定了语料来源、研究范围和研究方法。第二部分,我们结合前人研究成果,探究了本文不同“给”字句之间的关系,包括各句式的语义特征和句式联系。“给”字句句式间的联系或句式延伸情况是多样的,包括给予物做中心语形成“的”字结构、增加动词成“V+给”结构强化给予义、给予物N2的句法功能转变、给予物的移位等。我们也一并整理出了“给”字句式的延伸关系图。第三部分,我们运用“正确使用频率法”和“正确使用相对频率法”将英语母语背景留学生关于几种“给”字句的习得顺序进行排序,推测留学生对不同“给”字句的习得顺序。然后以每种“给”字句为落脚点,运用偏误分析理论分析不同“给”字句的偏误情况,包括遗漏、误加、错序、误代等。第四部分,我们对留学生“给”字句的习得偏误进行了偏误探源,发现留学生习得“给”字句的偏误原因主要包括英语母语负迁移、目的语知识泛化、教材编排不当、学生自身因素的影响和教师方面的影响等。第五部分,我们基于留学生习得“给”字句产生偏误的原因提出一些多元化的有针对性的教学策略。如加强汉英对比分析,促进母语正迁移;深化“给”字句汉语本体研究,强化相近句式间的对比学习和训练;优化教材编排,完善教材编写;教学顺序遵循学生习得规律;教学方法多样化等。希望可以帮助留学生更好地习得不同“给”字句,为汉语作为第二语言教学提供重要参考。第六部分,总结全文,就本文的观点以及存在的不足做一些简短说明。

关键词：英语母语背景 “给”字句习得偏误偏误分析教学策略

对外汉语教学中“给”字句的偏误分析及教学策略

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对外汉语教学中“给”字句的偏误分析及教学策略

作者：游鑫玲湖南大学

学位级别：硕士

在对外汉语教学中,介词“给”的用法是汉语学习者要掌握的重要知识点。本文以朱德熙对“给”字句的分类为基础,对外国学生使用“给”字句时产生的偏误进行了考察。经研究我们发现外国学生在习得S1句式“N1+VP+给+N2+N3”和S3句式“N1+给... 详细信息

在对外汉语教学中,介词“给”的用法是汉语学习者要掌握的重要知识点。本文以朱德熙对“给”字句的分类为基础,对外国学生使用“给”字句时产生的偏误进行了考察。经研究我们发现外国学生在习得S1句式“N1+VP+给+N2+N3”和S3句式“N1+给+N2+VP+N3”时产生了较多偏误,而习得S2句式时产生的偏误很少。本文以“给”字句S1句式和S3句式为研究对象,对外国学生使用这两种句式时产生的偏误进行系统分析,希望为“给”字句的对外汉语教学提供有益指导。本文以偏误分析理论、中介语理论为指导,采用数据统计法、归纳法对大量的偏误语料进行分析,归纳出外国学生在习得“给”字句S1句式时产生的偏误类型主要有:“给”的遗漏、“V+给”与其他结构的误代、动词的误用、句子成分的残缺或多余以及S1句式与其他句式的混用;S3句式的偏误类型主要有:“给”的遗漏、“给”与其他词的误用、动词的遗漏、句子成分的残缺或多余、语序的错误以及S3句式与其他句式的混用。结合“给”字句的偏误类型,文章从目的语规则过度泛化、学习策略的影响和教材的影响三个方面分析了偏误产生的原因。在目的语方面主要有句式规则过度泛化、动词规则过度泛化、介词规则过度泛化,在学习策略方面主要是学习者采取了不当的类推策略和简化策略,而在教材方面主要是教材的释义不当和内容的编排不够完善。针对学习者在习得“给”字句时产生的偏误情况,我们作出了相应的教学设计。

关键词：对外汉语教学偏误分析教学设计 “给”字句

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印尼留学生“给”字句习得研究

印尼留学生“给”字句习得研究

作者：廖敬友暨南大学

学位级别：硕士

“给”字句是印尼留学生学习汉语过程中必须掌握的语法点之一,同时也是印尼留学生学习的难点之一。本文以暨南大学华文学院留学生书面语语料库中的印尼留学生语料作为考察对象,通过对语料库中有效语料的分析与统计,采用正确使用相对率... 详细信息

“给”字句是印尼留学生学习汉语过程中必须掌握的语法点之一,同时也是印尼留学生学习的难点之一。本文以暨南大学华文学院留学生书面语语料库中的印尼留学生语料作为考察对象,通过对语料库中有效语料的分析与统计,采用正确使用相对率的方法拟定了印尼留学生习得汉语“给”字句的顺序为:D1(给予义)>JIa(V给,引进接受对象)>J1c(给+V,引进接受对象)>J2(引进受益者)>J1b(V+给,引进接受对象)>D2(使役义)>J1d(V1+给+V2,引进接受对象)>J3(引进朝向对象)>Z(标记焦点信息)>J4(引进受损者)>J5(表被动或者命令),并通过卡方检验方法验证了数据的有效性,进一步考察了印尼留学生“给”字句的习得水平。研究发现印尼留学生“给”字句总体的习得水平并不是很理想,其习得水平主要集中在区间(Ⅲ)和区间(Ⅳ),习得情况较好的句式仅有三类分别为:句式D1、句式J1a、句式J1c。同时,我们以对比分析理论为指导,概括出印尼留学生在习得过程中出现的五类主要偏误类型,分别为:混用、遗漏、宾语表述问题、句意表述问题以及错序,并对五类偏误进行了描述与分析。最后从母语负迁移、难度等级、教材语法点的编排情况三个方面出发,对印尼留学生习得汉语“给”字句的影响因素进行了探讨,并尝试给出了教学建议。

关键词：印尼留学生 “给”字句二语习得

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留学生“给”字句的习得研究

留学生“给”字句的习得研究

作者：王利娜西北大学

学位级别：硕士

“给”字句在现代汉语中占有举足轻重的地位,在对外汉语教学中也是重难点之一。借助于北京语言大学HSK动态作文语料库本文搜集统计了留学生习得“给”字句时所出现的偏误语料,并对这些语料进行了系统的分析。全文主要分为以下几个部分... 详细信息

“给”字句在现代汉语中占有举足轻重的地位,在对外汉语教学中也是重难点之一。借助于北京语言大学HSK动态作文语料库本文搜集统计了留学生习得“给”字句时所出现的偏误语料,并对这些语料进行了系统的分析。全文主要分为以下几个部分：首先,本文总结借鉴了前人的研究成果,概括了对“给”字句的认识和理解,从本体研究和“给”字句的第二语言教学研究两方面出发,归纳概括了“给”的词性、“给”字句的语义、语用、句法结构等方面的研究成果和留学生“给”字句的习得研究现状及主要问题。其次,根据“给”的词性把HSK动态作文语料库中留学生习得“给”字句时出现的一千多条偏误语料分为两大类,并且运用偏误理论详细探讨、分析了留学生习得“给”字句存在的误区,并在此基础上进行了偏误探源,发现留学生出现偏误主要是因为母语负迁移、目的语知识负迁移、教学误导以及学习策略等。最后,根据汉语学习者的习得情况和偏误原因,本文针对“给”字句在对外汉语教学中提出了一些切实可行的教学建议,如：区别动词“给”和介词“给”、加强介词教学、完善教材编写等四个方面的建议,希望帮助学生更好地习得“给”字句,为对外汉语教学提供参考。

关键词： “给”字句对外汉语教学偏误分析教学建议

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汉语“给”字句的逻辑语义分析

汉语“给”字句的逻辑语义分析

作者：宋静四川师范大学

学位级别：硕士

现代汉语“给”[kei214]有动词、介词、助词三种词性,由“给”构成的“给”字句是现代汉语中的常用句式,由于“给”的词性丰富,用法多样,“给”字句的句式意义较为特殊和复杂,是现代汉语和对外汉语教学中的重点和难点。本文旨在从历时... 详细信息

现代汉语“给”[kei214]有动词、介词、助词三种词性,由“给”构成的“给”字句是现代汉语中的常用句式,由于“给”的词性丰富,用法多样,“给”字句的句式意义较为特殊和复杂,是现代汉语和对外汉语教学中的重点和难点。本文旨在从历时与共时、语法结构与语义内涵等各方面,分析以“给”为标记词的“给”字句的语义特征,并且运用逻辑语义学的理论和方法,对现代汉语“给”字句丰富的语义内涵进行形式化的描写和分析。具体内容是从以下七个方面进行论述和分析:第一章绪论。从“给”、“给”字句两方面介绍了有关“给”字句的研究现状,并且介绍了本文的理论基础——逻辑语义学的研究现状;进而阐述了本文的研究目的和意义、理论方法、语料来源。第二章共时层面上的“给”字句,对汉语普通话与汉语方言中的“给”字句进行了对比分析,以此了解自然语言中的“给”字句的共性与个性,为现代汉语“给”字句的分析提供更广阔的背景。第三章历时层面上的“给”字句,在分析了共时层面的“给”字句时,确定了本文的研究范围是现代汉语的“给”字句,要深入了解现代汉语的“给”字句,就要了解它的历史缘起,本章节结合了前人的研究成果,就“给”和“给”字句的起源进行了历时探索,发现“给”[kei214]的使用始于元明时期,到清代得到广泛使用,“给”字句也相应地同步发展。第四章和第五章从句法和语义两方面分析了“给”字句,本章节采用了样本分析法,以老舍的《四世同堂》为样本,对其中的“给”字句进行数量的统计与分析,总结出与“给”相关的五种句式结构,它们分别是:NS+(V1)+给+N1+N2、NS+给+N1+V1+N2、NS+V1+N2+给+N1、NS+给+VP、NS+VP+给。“给”字句的这五种句法结构蕴涵了各自不同的语义内涵。第六章分析了“给”字句的逻辑语义,在本章节运用事件语义学和谓词逻辑法,对“给”字句进行了逻辑语义的分析,特别是对五种“给”字句特殊的语义内涵进行了形式化的描写和分析,希望能给语言的信息处理做一些基础性探索。第七章本文的结论,对本文的研究内容进行总结,然后提出了一些尚未解决的问题以及未来努力的方向。

关键词： “给”字句语义内涵语表结构事件语义学逻辑语义

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普通话早期儿童“给”字句习得个案研究

世界汉语教学 2012年第4期26卷 560-573页

作者：邹立志首都师范大学文学院

本文通过对一名1-4岁普通话儿童纵向语料的追踪,考察"给"字句的习得情况并探索其习得机制。文章考察了儿童原型双宾句"N1给N2N3"语序的建立、其相关句式的习得时序,还考察了汉语儿童四种"给"字句的习得时序(S3给"... 详细信息

本文通过对一名1-4岁普通话儿童纵向语料的追踪,考察"给"字句的习得情况并探索其习得机制。文章考察了儿童原型双宾句"N1给N2N3"语序的建立、其相关句式的习得时序,还考察了汉语儿童四种"给"字句的习得时序(S3给"字句的习得时间,成人语言输入与儿童语言产出频率的高度相关性等,认为儿童句式的习得是儿童在交际意图作用下,从"事件结构→语义结构→句法结构"层层促动的结果。句法习得是语用驱动的、基于范例的规则抽象。语言输入频率在习得中起重要作用,儿童从具体动词上升到抽象的题元结构,从一开始依动词为主过渡到以构式为主,逐步完成句法习得。

关键词：儿童语言 “给”字句习得

基于“构式—语块”理论的对外汉语初级阶段“给”字句分析及教学

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基于“构式—语块”理论的对外汉语初级阶段“给”字句分析及教学

作者：刘夏莎莎南昌大学

学位级别：硕士

“给”字句作为汉语常见句式,是对外汉语教学中一个比较重要的语言点。有关“给”字句的本体研究成果颇多,对“给”字词性,“给”字句的含义及“给”字句的语义、语用方面都有很丰富的研究。因此本文试图在借鉴前人对“给”字句研究的... 详细信息

“给”字句作为汉语常见句式,是对外汉语教学中一个比较重要的语言点。有关“给”字句的本体研究成果颇多,对“给”字词性,“给”字句的含义及“给”字句的语义、语用方面都有很丰富的研究。因此本文试图在借鉴前人对“给”字句研究的基础上,对“给”字句在对外汉语初级阶段出现频率最高的四个句式进行分析;随后通过对汉英双宾语句的比较找出两者的异同,得出相应的规律;接着对两个留学生作文语料库进行统计,归纳出留学生的偏误类型及造成偏误的原因。最后,本文在这些分析的基础上,从“构式一语块”的角度对“给”字句的构式义、语块链、语块进行了重新分析,然后应用于“给”字句教学中,设计出一套针对“给”字句的简单易操作的“构式—语块”教学方案。

关键词： “给”字句英汉双宾语句偏误分析 “构式—语块”教学

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汉语“给”字句动词的关联强度研究

玉林师范学院学报 2020年第6期41卷 60-65页

作者：刘树晟南京审计大学文学院江苏南京211815

进入相同"给"字句的不同动词,存在显著的关联强度差异。被X+V+给+Y+Z、X+V+Z+给+Y和X+给+Y+V+Z吸引程度最高的分别是激活赠与场景的动词"送"、通讯场景的动词"写"和呈现场景的动词"带来"。这些被显著吸引的动词是"给"字句语义的最佳"预... 详细信息

进入相同"给"字句的不同动词,存在显著的关联强度差异。被X+V+给+Y+Z、X+V+Z+给+Y和X+给+Y+V+Z吸引程度最高的分别是激活赠与场景的动词"送"、通讯场景的动词"写"和呈现场景的动词"带来"。这些被显著吸引的动词是"给"字句语义的最佳"预测因子"。进入不同"给"字句的相同动词在使用倾向上存在很大差异,对特定"给"字句可以产生显著的关联差异或使用偏向。

关键词： “给”字句关联强度动词