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鲁迅的“立人”思想与中学鲁迅作品教学

鲁迅的“立人”思想与中学鲁迅作品教学

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作者：唐家宽华中师范大学

学位级别：硕士

在我国现代化进程中，一方面我们瞩目于经济建设的辉煌成就，另一方面也要看到我们确实付出了人文精神丧失的沉重代价。站在新世纪之巅，这一问题需要我们深刻反思并作出抉择。其实，精神的现代化是社会现代化的题中应有之义，因为社会... 详细信息

在我国现代化进程中，一方面我们瞩目于经济建设的辉煌成就，另一方面也要看到我们确实付出了人文精神丧失的沉重代价。站在新世纪之巅，这一问题需要我们深刻反思并作出抉择。其实，精神的现代化是社会现代化的题中应有之义，因为社会发展的主体是人，社会现代化的前提是人的现代化。正如鲁迅早在近一个世纪之前所说：“首在立人，人立而后凡事举”。富于反叛精神的鲁迅在中西文化的历史冲撞中形成了他的“立人”思想，提出了一个具有终极意义的文化命题，这一思想在实践中又不断地丰富和发展着，并成为他一生不懈创作的精神内核。中学语文课本选入了较多的鲁迅作品，其中蕴涵着鲁迅丰富的“立人"思想。作为语文教育工作者，深入发掘其“立人”思想并对学生进行“立人"思想教育，则是我们义不容辞的责任。基于以上认识，本文试图从以下几个方面展开：首先，分析了当前中学语文教育面临的困境，认识到当下人文精神的严重缺失，并试析其成因;又着眼于中学鲁迅作品教学的实际，对存在的一些问题作了探讨。在此基础上提出了我们的对策，即加强对学生的“立人”思想教育。其次，较为详尽地阐释了鲁迅“立人”思想的渊源、形成、发展各个阶段的基本特点和内容，而以形成期为重点，以发展期为次重点，从而为后文的展开提供理论依据。其三，在前述理论的支撑下，力求在实践的层面上讨论中学鲁迅作品教学中的“立人”思想教育问题，既提出了具体内容，又列举了基本方法。

关键词：现代化人文精神缺失鲁迅“立人”思想 “立人”思想教育

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鲁迅“立人”思想与中学鲁迅作品接受研究

鲁迅“立人”思想与中学鲁迅作品接受研究

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作者：钟晓红陕西师范大学

学位级别：硕士

21世纪我国在现代化进程中取得了经济建设的辉煌成就,但我们也必须正视另外一个问题,我们为经济建设付出了沉重代价,那就是人文精神的丧失。个性主义的泯灭、人道与人本精神的失落、道德水准的滑坡等等都考验着我们。构建和谐的现代化... 详细信息

21世纪我国在现代化进程中取得了经济建设的辉煌成就,但我们也必须正视另外一个问题,我们为经济建设付出了沉重代价,那就是人文精神的丧失。个性主义的泯灭、人道与人本精神的失落、道德水准的滑坡等等都考验着我们。构建和谐的现代化建设需要我们对上述问题反思并作出抉择。事实上,精神的现代化才是社会现代化的重中之重,我们知道,人是社会发展的主体,人是社会进步的根源,经济的发展、文明的进步都依赖于人的发展。正如鲁迅早在近一个世纪之前所说“首在立人,人立而后凡事举”,在鲁迅看来,振兴国家和民族的关键是“立人”。“立人”思想是鲁迅思想和鲁迅精神的核心。这一思想在不同时期也是在不断的发展和变化的。但是,不论怎样发展和变化,鲁迅终其一生的人文精神和追求是不变的,他对中国人的精神进行根底性的反思,促使中国人摆脱思想的禁锢,获得精神的的独立和思想的自由,从而形成健全的人性,实现中华民族的伟大复兴。健全人格的培养离不开教育,教育引导着人去追问自我、发现自我、实践自我、超越自我,体验和获得人的意义,最终达到“人”的境界。语文教育作为与人联系最密切的教育,更多地承担着培育人的使命。中学语文教材中选入了较多的鲁迅作品,作品字里行间都贯穿着“立人”的基本思想,蕴含着丰富的人文元素。作为语文教育工作者,我们应该充分认识到鲁迅作品在“立人”方面的巨大作用,深入发掘作品“立人”思想,运用接受美学的方式,让学生走进鲁迅,与鲁迅对话,让鲁迅作品成为他们了解社会、了解人、感受社会、感受人的语言形式,从而实现对学生的“立人”思想教育。本论文从以下几个部分来阐述：第一部分：首先对鲁迅“立人”思想进行阐述,从“立人”思想产生的渊源、形成和发展三个阶段详尽地阐释了鲁迅“立人”思想。第二部分：分析了鲁迅“立人”思想的当代意义,文中提出了“立人”思想教育的紧迫性,分析了当下人文精神的现状以及中学鲁迅作品接受遇到的问题。然后提出了“立人”思想教育的重要性,再者分析了“立人”思想的现代价值。第三部分：在“立人”思想理论下,讨论中学鲁迅作品接受中的“立人”思想教育问题,从审美的角度提出了鲁迅作品的接受原则和具体方法。

关键词：人文精神鲁迅接受 “立人”思想教育

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