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结构助词“的、地、得”在汉语习得过程中的偏误分析及教学对策

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结构助词“的、地、得”在汉语习得过程中的偏误分析及教学对策

作者：张培培郑州大学

学位级别：硕士

结构助词是汉语语法研究的重要组成部分,也是现代汉语使用过程中不可或缺的词,随着近几年对外汉语教育事业的发展,结构助词教学在整个对外汉语教学中也越来越受到大家的重视。结构助词的教学是重点也是难点,特别是对于中国临近国的学习... 详细信息

结构助词是汉语语法研究的重要组成部分,也是现代汉语使用过程中不可或缺的词,随着近几年对外汉语教育事业的发展,结构助词教学在整个对外汉语教学中也越来越受到大家的重视。结构助词的教学是重点也是难点,特别是对于中国临近国的学习者来说。对汉语多多少少有一些了解,在学习汉语的过程中很容易受到目的语知识负迁移的影响。因此本文以韩国、泰国、马来西亚、新加坡这四个临近国的学习者为研究对象,以北京语言大学HSK动态语料库为依托,来考察结构助词“的、地、得”在使用过程中出现偏误的情况,并针对偏误产生的原因提出一些教学建议。通过对269条关于结构助词“的”、“地”、“得”偏误例句的分析得出,在实际运用过程中产生偏误的原因有:一、结构助词自身规则的复杂性二、受母语和目的语负迁移的影响三、学习者个体因素的影响四、受学习者环境的影响。针对这四点偏误原因提出了相应的解决方法有:一对待偏误采取正确的态度二、教师教学时采取合适的方法三、遵循由易到难的教学原则四、纠正学习者不正确的学习态度。希望论文的原因分析和预防解决办法能够帮助对外汉语教师了解更多结构助词教学的重点和难点,从而有针对性的进行对外汉语教学,提高教学的有效性和学习者的效率。但由于能力有限,我对于结构助词“的、地、得”偏误原因的分析可能还不够全面。不过还是希望能为我国的对外汉语教育事业贡献出自己的绵薄之力,希望越来越多的人能够爱上汉语。

关键词：对外汉语结构助词 “的、地、得” 偏误原因偏误分析

蒙古学生汉语结构助词“的、地、得”的习得及其偏误研究

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蒙古学生汉语结构助词“的、地、得”的习得及其偏误研究

作者：娜仁嘎日瓦辽宁大学

学位级别：硕士

汉语结构助词“的、地、得”在汉语中使用频率极高的虚词之外,也是对外汉语教学的重点和留学生学习汉语的难点。这三个“de”的特点是都在句子中不具有词汇意义,但用来具有连接每一层定语或状语及其被修饰的中心语的作用。就三个“de”... 详细信息

汉语结构助词“的、地、得”在汉语中使用频率极高的虚词之外,也是对外汉语教学的重点和留学生学习汉语的难点。这三个“de”的特点是都在句子中不具有词汇意义,但用来具有连接每一层定语或状语及其被修饰的中心语的作用。就三个“de”的用法而言,“的”用在定语和中心语之间,“地”用在状语和中心语之间,“得”用在中心语和补语之间。这些汉语结构助词在蒙古语中用不同的附加成分来表达,由于蒙古语和汉语在语法上有不少区别等原因,蒙古留学生在掌握这些助词时无法避免出现偏误。本文主要针对蒙古留学生在习得汉语结构助词时出现的偏误进行分析,首先分析了结构助词的本体研究及这些助词在蒙古语中的对应表达,并介绍了在使用规律上两种语言之间所存在的区别,且通过有关结构助词的问卷调查总结出来产生偏误的类型及其原因,最后希望对蒙古留学生提出一些有针对性的教学建议。本文主要分为四个部分,第一部分是本文的绪论部分,主要论述本文的研究对象及范围、研究现状及存在的问题、研究目的和意义以及提出相应的研究方法,第二部分首先探讨结构助词“的、地、得”的语法功能和运用区别,而且介绍这些结构助词在蒙古语中表达的成分是什么,第三部分是并对出现的偏误进行归类,偏误类型包括误用、误加、错序、遗漏四个方面,而且从这些偏误的类型找出它们产生的原因,第四部分则总结笔者所积累的经验和以上的研究成果,并对对外汉语结构助词的教学提出一些有针对性的教学建议。

关键词：结构助词 “的、地、得” 对应表达偏误分析偏误原因教学建议

英语为母语的汉语学习者习得结构助词“的、地、得”偏误研究

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英语为母语的汉语学习者习得结构助词“的、地、得”偏误研究

作者：雷娟湖南大学

学位级别：硕士

本文以母语为英语的汉语学习者作为研究对象，以HSK动态作文语料库为依托，考察结构助词“的、地、得”在使用过程出现的偏误情况。针对收集到的语料，本文分别从汉语水平阶段和偏误类型的角度进行了数据统计，从统计结果我们可以得出... 详细信息

本文以母语为英语的汉语学习者作为研究对象，以HSK动态作文语料库为依托，考察结构助词“的、地、得”在使用过程出现的偏误情况。针对收集到的语料，本文分别从汉语水平阶段和偏误类型的角度进行了数据统计，从统计结果我们可以得出：随着学习者汉语水平的提高，产生偏误的次数逐渐减少;在“的、地、得”三者中“的”出现的偏误次数最多;在四类偏误类型（结构助词混淆、结构助词多余、结构助词缺失、结构助词错位）中，“结构助词混淆”和“结构助词缺失”是最主要的偏误类型。针对结构助词“的、地、得”偏误产生的原因，我们进行了具体的分析。其自身的主要原因。结构助词“的、地、得”虽然是定中、状中、述补结构的标记形式，但不是所有定中、状中、述补结构都会出现，它们的使用有一定的隐现规则。由于学习者较难掌握其隐现规则，所以在使用过程中容易产生“多余”、“缺失”的偏误。此外，“的、地、得”三者的使用频率不平衡，“的”是三者中使用频率最高的，这就容易使学习者忽视了“地、得”的使用，从而在使用结构助词过程中容易产生“结构助词混淆”的情况。汉英在定中、状中结构标记形式上既有不同也有相似之处，两者的差异之处容易使学习者在使用“的、地、得”过程中产生偏误，尤其是“结构助词缺失”这类偏误。另外，学习者将已知的汉语规则不恰当地扩大使用也会造成偏误，如果将“的”的使用范围扩大到连接所有修饰语和中心语，就很容易会产生结构助词混淆;如果将“定/状+的/地+中心语、中心语+得+补语”的形式泛化到所有定中、状中、述补结构中，可能会产生“结构助词多余”。在对结构助词“的、地、得”偏误类型、产生原因的分析的基础上，我们针对以英语为母语的中级阶段汉语学习者设计了一份关于结构助词“的、地、得”的教学方案。这份方案的主要特点是结合了对外汉语语法教学特点、结构助词“的、地、得”自身的特点以及偏误的特点，教学内容有条理性、突出用实例来体现语法规则、教学方法灵活、学生课堂参与度高。

关键词：结构助词 “的、地、得” 偏误类型偏误原因教学设计

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论汉语中的“的、地、得”的使用及翻译

双语学习 2017年第12期 71-74页

作者：亚生江·买买提中央民族大学维吾尔语言文学系

在汉语中“的、地、得”的使用非常常见,虽然它们看起来非常简单,但是理解它们的意思、句中的作用、对准确使用和恰当的翻译起着非常重要的作用.本文对“的、地、得”的使用及翻译以实际例子来详细地探讨.

关键词：汉语 “的、地、得” 使用及翻译

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从编校视角辨析“的、地、得”的用法

安康学院学报 2011年第1期23卷 123-125页

作者：张亘稼西安石油大学期刊中心陕西西安710065

"的、地、得"在文稿中出现的频率很高,但许多人尚不能完全准确地使用它们。究其原因,主要是对"的、地、得"的词性不清楚、语法特点不熟悉和用法缺乏了解。因此,作者和编辑必须高度重视用词的规范性,加强汉语语法学习,以避免误用。

关键词： “的、地、得” 词性用法辨析

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低年级语文中的“的、地、得”与教学策略

课外语文 2018年第30期 27-27页

作者：张婷江苏省苏州市吴中区木渎范仲淹实验小学

对低年级学生而言,熟练掌握"的、地、得"的用法实非易事。如何帮助学生解决"的、地、得"的误用并较好地掌握其用法,即让学生实现"得法"到"用法"的转变,是本文要探讨的问题。

关键词：低年级语文 “的、地、得” 教学策略

韩国留学生学习汉语结构助词的偏误分析及教学对策

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韩国留学生学习汉语结构助词的偏误分析及教学对策

作者：叶明辽宁师范大学

学位级别：硕士

现代汉语结构助词“的、地、得”属于虚词的一种,使用频率很高,但由于历史原因使得“的、地、得”的使用长期处于混乱局面,不仅给以汉语为母语的中国人带来困扰,也增加了外国留学生学习结构助词的难度。韩语从语言结构类型来看与汉语分... 详细信息

现代汉语结构助词“的、地、得”属于虚词的一种,使用频率很高,但由于历史原因使得“的、地、得”的使用长期处于混乱局面,不仅给以汉语为母语的中国人带来困扰,也增加了外国留学生学习结构助词的难度。韩语从语言结构类型来看与汉语分属两种类型,其语法意义与汉语有很大不同,使得韩国留学生在结构助词的学习和使用的时候经常会产生偏误。因此,本文主要针对韩国留学生进行分析研究,根据韩国留学生汉语水平的不同,对其分级别的进行问卷调查,结合HSK动态作文语料库,归纳偏误类型,并根据不同汉语水平产生偏误比重的不同,分析偏误产生的原因,进而提出切实可行的教学对策,以便能够减少韩国留学生在结构助词方面的困难,使其能够更好地学习结构助词,提高汉语水平。本文的绪论部分,主要包括选题的研究背景、选题意义、文献综述、选题的研究内容与方法以及研究选题所用的语料来源五个方面。其中文献综述主要从汉语结构助词“的、地、得”的本体和结构助词的对外汉语教学两方面进行研究。本文的主体部分——偏误分析,根据对调查问卷的统计分析,结合北京语言大学动态作文语料库,对韩国留学生分等级的进行偏误分析,概括其偏误类型。然后根据偏误产生的类型主要从母语负迁移和目的语迁移两方面进行分析偏误产生的原因。根据偏误产生的原因从对结构助词的重视态度、教材编写、课堂设计和练习设计四个方面提出教学对策。最后结论部分根据本文的研究,总结自己的研究成果,并说明本文的创新之处和不足之处。

关键词：结构助词 “的、地、得” 偏误分析教学对策