检索结果-南通市图书馆

西部素质教育 2024年第12期10卷 77-80,89页

作者：任志新许昌学院河南许昌461000

文章首先阐述了“理解”在学科知识向素养转化中的作用,然后从感知、联想、反思、内化四个方面分析了学科知识向素养转化过程中“理解”的内在机制,最后从学科知识实践、情境性知识运用两个方面论述了学科知识向素养转化过程中“理解”... 详细信息

文章首先阐述了“理解”在学科知识向素养转化中的作用,然后从感知、联想、反思、内化四个方面分析了学科知识向素养转化过程中“理解”的内在机制,最后从学科知识实践、情境性知识运用两个方面论述了学科知识向素养转化过程中“理解”的外在机制。

关键词：学科知识素养 “理解”

指向“理解”的初中语文阅读教学策略--以《昆明的雨》一文为例

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教育信息化论坛 2022年第18期6卷 66-68页

作者：郑宝明甘肃省庆阳市环县思源实验学校

引导学生进行深入学习,增强学生的语文素养,是语文阅读教学的核心目标,也是提高学生语文成绩和学习能力的关键路径。要想落实这一教学任务,就必须注重对学生进行语文学科核心素养的培养,引导学生找到适合自己的语文学习策略。将理解性... 详细信息

引导学生进行深入学习,增强学生的语文素养,是语文阅读教学的核心目标,也是提高学生语文成绩和学习能力的关键路径。要想落实这一教学任务,就必须注重对学生进行语文学科核心素养的培养,引导学生找到适合自己的语文学习策略。将理解性阅读教学理念充分融入初中语文阅读教学环节,遵循学生心理活动机制,有助于学生构建语文阅读学习架构,实现知识与能力的迁移,提升阅读思维能力与素养。基于此,对培养学生阅读能力的意义进行分析,并以《昆明的雨》一文为例,提出指向“理解”的阅读教学策略,以提升学生的阅读能力和语文综合素养。

关键词： “理解” 初中语文阅读教学《昆明的雨》

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“碎片化的历史学”:理解与反省

近代史研究 2012年第5期 7-12页

作者：章清复旦大学历史学系

“碎片化”在今日已成历史研究热议的话题，而且，明显是批评的声音居多。问题的存在，或许谁都难以否认，关键是成因为何？又如何面对？依拙见，“理解”问题之由来，或是对此进行“反省”的必要前提。正是基于这样的考虑，我想略加说... 详细信息

“碎片化”在今日已成历史研究热议的话题，而且，明显是批评的声音居多。问题的存在，或许谁都难以否认，关键是成因为何？又如何面对？依拙见，“理解”问题之由来，或是对此进行“反省”的必要前提。正是基于这样的考虑，我想略加说明的是，史学研究中所谓的“碎片化”问题，

关键词： “碎片化” 反省历史学历史研究 “理解” 史学研究

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“理解”的娱乐——电影说明完成史考

当代电影 2018年第1期 80-86页

作者：菅原庆乃郑炀日本关西大学上海师范大学讲师200234

序五四新文化运动是中国现代文学史的起源，这一点毋庸置疑。通过五四新文化运动，“传统”与“近代”得到了明确的区分，“通俗”也从“高雅”中剥离了出来。并且，依照这一价值观念，各文艺类型间的等级制度逐渐成型，电影界也同样... 详细信息

序五四新文化运动是中国现代文学史的起源，这一点毋庸置疑。通过五四新文化运动，“传统”与“近代”得到了明确的区分，“通俗”也从“高雅”中剥离了出来。并且，依照这一价值观念，各文艺类型间的等级制度逐渐成型，电影界也同样受到了巨大影响。在此脉络中，文明戏的戏剧家、“鸳鸯蝴蝶派”的作者等文人所从事的电影制作被归类为“旧文学”，它们被看作是与“新文学”相对的通俗之物，故而遭到边缘化。

关键词：电影界 “理解” 五四新文化运动中国现代文学史史考娱乐鸳鸯蝴蝶派 “新文学”

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解释学的“理解”观对教育的启示

教育评论 2006年第6期 7-10页

作者：王永辉江苏广播电视大学教育科学研究所

解释学是关于理解的学说,是当代西方一种重要的哲学学说.现代解释学从人的语言、理解、历史、意义出发,其所主张的本体论的理解观,在不断加深我们对'理解'的认知的同时,也拓宽了我们'看世界'的视域.对于我们理解教育问题,给予了很多启示.

关键词：现代解释学 “理解” 教育问题哲学学说当代西方理解观本体论历史

“理解”的失落与彰显:哲学解释学视角下教师评价的反思

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教育科学 2010年第6期26卷 60-64页

作者：吴琼姚伟东北师范大学教育科学学院吉林长春130024

哲学解释学有关"理解"的理论阐释对我们反思当前教师评价的理论和实践问题提供了有益的启示。从"理解"视角分析当前我国教师评价中存在的问题主要包括:评价的管理和控制倾向严重,评价标准忽视个体差异,评价过程中缺少真实的对话和交流,... 详细信息

哲学解释学有关"理解"的理论阐释对我们反思当前教师评价的理论和实践问题提供了有益的启示。从"理解"视角分析当前我国教师评价中存在的问题主要包括:评价的管理和控制倾向严重,评价标准忽视个体差异,评价过程中缺少真实的对话和交流,评价结果缺少全面的反馈和解释。针对这些问题,教师评价应彰显"理解"的意蕴,评价目标应定位于在"理解"中促进教师发展,评价标准应是评价双方达成的"理解"共识,评价过程应是主体间的对话,评价结果应是一种"理解"性阐释。

关键词： “理解” 哲学解释学教师评价

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为数学理解而教

人民教育 2015年第3期 57-60页

作者：侯锦扬福建省福州金山小学

纵观中外各种对“数学理解”的界定，其观-点多源于认知心理学对“理解”的界定，都是从信息的内部表征来解释的，认为“数学理解”多指数学知识的理解，指对数学知识正确、完整、合理的表征，描述的是学习者对某一知识或方法达到某种... 详细信息

纵观中外各种对“数学理解”的界定，其观-点多源于认知心理学对“理解”的界定，都是从信息的内部表征来解释的，认为“数学理解”多指数学知识的理解，指对数学知识正确、完整、合理的表征，描述的是学习者对某一知识或方法达到某种状态时即为理解。但是，数学并不完全等同于知识的简单汇聚，本文试图从数学的角度研究数学理解。

关键词：数学理解数学知识认知心理学 “理解” 学习者界定表征

理解毛泽东:思路、视角与方法——从《毛泽东与孔夫子》谈起

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马克思主义研究 2005年第5期 93-96页

作者：尚庆飞南京大学马克思主义社会理论研究中心

毛泽东是一位伟人，他的存在曾经而且仍在影响着中国与世界。因此，深入理解毛泽东的哲学理念与思想底蕴，尽可能真实地为毛泽东勾画出一幅生动的思想肖像，就成为学术界关注的一个重大课题。但是，令人不安的是，对于毛泽东的“理解”... 详细信息

毛泽东是一位伟人，他的存在曾经而且仍在影响着中国与世界。因此，深入理解毛泽东的哲学理念与思想底蕴，尽可能真实地为毛泽东勾画出一幅生动的思想肖像，就成为学术界关注的一个重大课题。但是，令人不安的是，对于毛泽东的“理解”之路异常艰难与复杂。在经历了“文化大革命”时期的政治歌颂和理论拔高，经历了“文化大革命”结束后的歪曲误解和讽刺贬低之后，这一研究陷入了无可奈何的低谷。

关键词：毛泽东 “文化大革命”时期思想底蕴哲学理念重大课题 “理解” 学术界

为什么“理解”在哲学上是重要的——访史蒂芬·格林姆教授

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哲学动态 2018年第4期 104-108页

作者：郑伟平厦门大学人文学院哲学系

史蒂芬·格林姆(Stephen Grimm)是美国福特汉姆大学(Fordham University)哲学讲席教授,当代最重要的知识论专家之一。他对于“理解(understanding)”问题的研究获得了国际同行的普遍关注与认可,现主持大型跨学科研究项目“理解的多样性... 详细信息

史蒂芬·格林姆(Stephen Grimm)是美国福特汉姆大学(Fordham University)哲学讲席教授,当代最重要的知识论专家之一。他对于“理解(understanding)”问题的研究获得了国际同行的普遍关注与认可,现主持大型跨学科研究项目“理解的多样性”。2017年5月,他受邀访问了北京大学、中国人民大学、南京大学、华东师范大学与厦门大学,并在上海参加了“理解知识论”专题研讨会。通过一系列学术活动,他与国内知识论学者们交流了彼此的哲学理念与成果。在其访问厦门大学期间,笔者受中国现代外国哲学学会知识论专业委员会的委托对他进行了专访,希望有助于推动国内学界对理解知识论的认识与研究。

关键词：哲学理念 “理解” 格林中国人民大学华东师范大学北京大学厦门大学知识论

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“为理解而教”的中学生物教学

中学生物教学 2014年第11期 13-15页

作者：沙向红南通师范高等专科学校

“为理解而教”最初是美国哈佛大学的教师研修课程。由于这一课程的开设不仅代表了一种新的教育理念和教师专业发展模式，而且是一种学习观的改变、教学观的改变、教学模式的改变¨一。所以，“为理解而教”的理念很快受到了我国基础教... 详细信息

“为理解而教”最初是美国哈佛大学的教师研修课程。由于这一课程的开设不仅代表了一种新的教育理念和教师专业发展模式，而且是一种学习观的改变、教学观的改变、教学模式的改变¨一。所以，“为理解而教”的理念很快受到了我国基础教育界的广泛关注，不少教师还在自己的学科教学中进行了相应的探索。本文拟基于“理解”涵义，探讨中学生物学教学的“理解”目标和“为理解而教”的主要策略，以促进中学生物学教学真正实现“为理解而教”的理想。

关键词：中学生物教学教师专业发展生物学教学美国哈佛大学 “理解” 教育理念教学模式学科教学