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新时代高校“概论”课教学创新与质量提升研究

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新时代高校“概论”课教学创新与质量提升研究

作者：任安静南京林业大学

学位级别：硕士

随着我国教育实践的新推进,高校思想政治理论课教学正在创新求变,力求向着多元化、高质量的方向发展。新时代高校思政课教学需要不断更新,引入多重教学内容,创新教法,开拓新思路。而“概论”课在高校思政课程体系中占据着重要席位,需要... 详细信息

随着我国教育实践的新推进,高校思想政治理论课教学正在创新求变,力求向着多元化、高质量的方向发展。新时代高校思政课教学需要不断更新,引入多重教学内容,创新教法,开拓新思路。而“概论”课在高校思政课程体系中占据着重要席位,需要结合不同强度、深度,基于不同角度、高度展开教学,培养高校学生把握新形势领会新思想,全面地领悟已经迈进了新时代的中国特色社会主义,深刻地感悟习近平新时代中国特色社会主义思想,增强接力实现中华民族伟大复兴梦的思想觉悟,因此,创新高校“概论”课教学并有效提升教学质量势在必行。对新时代高校“概论”课教学创新与质量提升这一问题进行系统探究就是立足于这一现实趋势,由于“概论”课是一门思政课,本文首先综合叙述国内外关于思政课教学创新的研究,明确研究思路、方法和重难点,同时对思政课教学创新的目标和价值做了厘清。其次,根据最新版的“概论”教材,梳理了教学内容的理论逻辑和知识体系,有助于教师教学更清晰,学生学习更透彻。第三,针对“概论”课教学的特点和任务,综合习总书记对思政课改革创新的要求,提出了四条教学创新必然要遵循的原则,同时,结合课程要求、时代特征和大学生思维特点,探索教学的创新方法。第四,结合教材设计和社会需要,归纳“概论”课教学创新的内容:一是细致地分析、阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵,积极进行理论宣传;二是要在庆祝共产党的百岁华诞过程中,实时融入以党史知识为主要引领内容的“四史”教育;三是要继续发扬和传承以伟大建党精神为源头的精神谱系,帮助学生坚定信念;四是要对中国共产党领导进行的百年斗争之历史经验做一个适时全面的总结和分析,巧用其意义鼓舞斗志,然后在创新的路径上提出五种尝试:因时而进、因势而新、因人而异、因校制宜、因地制宜。最后文章落实到教学创新的目的上,即提高教学质量,本文以提高教师的能力、加大课堂的吸引力、增强马克思主义理论的学科影响力为切入点,提出建强师资,提升高校“概论”课教师的教学能力;更新教法,增强高校“概论”课教学的实效性;创优机制,提高马克思主义理论学科的影响力三条策略,以期帮助教学质量提升体系的进一步完善。新时代创新“概论”课教学并提升教学质量,是对高校培育德智体美劳全面协调发展的、合格的时代新人提出的一个基本要求,是把我国加快建设成社会主义现代化强国的时代需要,是加快实现中华民族的伟大复兴之梦的现实需要,因此,深入研究和探讨此课题将对落实高校思政课的“立德树人”根本任务产生重要的推动力。

关键词：新时代 “概论”课教学创新质量提升

大学生思想动态与创新“概论”课教学的若干思考——基于上海高校1120位学生访谈分析

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思想政治教育研究 2023年第1期39卷 87-92页

作者：运迪同济大学马克思主义学院上海200092

依据2014年至2022年期间上海某高校思想政治理论必修课《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课上共1120位选课学生进行半结构式访谈问卷,对历年大学生的关注热点进行语义分析和汇总梳理,综合分析“00后”大学生思想动态变化趋... 详细信息

依据2014年至2022年期间上海某高校思想政治理论必修课《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课上共1120位选课学生进行半结构式访谈问卷,对历年大学生的关注热点进行语义分析和汇总梳理,综合分析“00后”大学生思想动态变化趋势,研究发现:“00后”大学生的理论学习主体意识凸显,对党和国家的认同感日渐提升;他们重点关注如何运用理论解决现实发展问题的途径和方式;所关注的热点问题易受到外部媒介信息的影响。综上,为“概论”课以学生为中心的教学改革提供现实启示。

关键词： 00后大学生思想动态变化趋势 “概论”课教学改革启示

“概论”课“经典品读”教学中“八个相统一”的运用

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思想政治教育研究 2023年第1期39卷 93-97页

作者：李新芝四川师范大学马克思主义学院四川成都610066

“概论”课教学中开展“经典品读”教学是全面落实习近平总书记关于思政课教学“八个相统一”要求,切实提高“概论”课教学针对性和实效性的有益形式。在“概论”课“经典品读”教学中全面落实“八个相统一”的总体要求,积极探索“经典... 详细信息

“概论”课教学中开展“经典品读”教学是全面落实习近平总书记关于思政课教学“八个相统一”要求,切实提高“概论”课教学针对性和实效性的有益形式。在“概论”课“经典品读”教学中全面落实“八个相统一”的总体要求,积极探索“经典品读”教学做到“八个相统一”应当遵循的基本原则和应当采用的具体方法,是进一步提升“经典品读”教学成效的应有之举。

关键词：八个相统一 “概论”课经典品读教学原则方法

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伟大建党精神融入“概论”课教学探析

学校党建与思想教育 2022年第8期 62-64页

作者：白雪张燚中南民族大学马克思主义学院湖北省中国特色社会主义理论体系研究中心中南民族大学分中心湖北武汉430074

伟大建党精神蕴含着强大的精神动力和丰富的教育资源,有必要将伟大建党精神融入“概论”课教学,讲清楚“为什么融”、回答好“融什么”、解决好“如何融”等问题。为此,要深刻认识将伟大建党精神融入“概论”课是实现中华民族伟大复兴... 详细信息

伟大建党精神蕴含着强大的精神动力和丰富的教育资源,有必要将伟大建党精神融入“概论”课教学,讲清楚“为什么融”、回答好“融什么”、解决好“如何融”等问题。为此,要深刻认识将伟大建党精神融入“概论”课是实现中华民族伟大复兴的必然要求,是改进高校思想政治理论课教学的题中之义,是做好大学生思想引领的内在要求;要着力加强对伟大建党精神的理论阐释,准确理解伟大建党精神的丰富内涵,深入挖掘伟大建党精神的思政元素;要积极探索行之有效的实现路径,将伟大建党精神融入“概论”课的理论教学、实践教学、线上教学。

关键词：伟大建党精神 “概论”课教学过程

大学生《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课获得感研究

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大学生《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课获得感研...

作者：邱梦婷云南大学

学位级别：硕士

党的十八大以来,党中央多次召开思想政治理论课（以下简称“思政课”）相关会议,其中不止一次提到要不断改进和加强思政课教育教学改革,让学生拥有实实在在的思政课获得感。在党中央的高度重视和高校的不断努力下,通过教育教学,大学生... 详细信息

党的十八大以来,党中央多次召开思想政治理论课（以下简称“思政课”）相关会议,其中不止一次提到要不断改进和加强思政课教育教学改革,让学生拥有实实在在的思政课获得感。在党中央的高度重视和高校的不断努力下,通过教育教学,大学生思政课获得感得到了一定程度的提升,但在教育教学工作中仍然存在了一些亟待解决的问题,这些问题造成了大学生思政课获得感不强或部分大学生获得感缺失的现象。因此,深入研究思政课获得感各方面要素,不断促进思政课教学针对性的提高、教学实效性的增强、教学吸引力和感染力的发挥等,对于全面系统地提升大学生思政课获得感具有十分重大的理论意义和现实意义。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称“‘概论’课”）作为思政课的重要组成部分,是大学生学习中国革命、建设和改革理论,了解世情、国情和党情的主渠道和主阵地。大学生“概论”课获得感的提升是检验“概论”课教学效果的重要环节,也是“概论”课教学理论研究与教学实践活动开展相结合的重要课题。大学生“概论”课获得感的现状、影响因素和提升策略的研究,能够为高校“概论”课教学乃至思政课的教学改革创新提供科学依据,促进高校“概论”课教学乃至思政课教学的科学化发展。大学生“概论”课获得感现状、影响因素和提升策略的研究,是一项需要在理论上研究和在实践中探索的系统工程。首先,本文在科学理解大学生“概论”课获得感内涵的基础上,把研究大学生“概论”课获得感的理论基础作为逻辑起点。其次,通过调查分析了解到当前大学生“概论”课获得感总体较高,但是仍存在部分大学生“概论”课获得感不高甚至缺失的现象。由此全面概括大学生“概论”课获得感的影响因素,其中,学生学习“概论”课的积极性是内因,“概论”课教学改革发展是动力,“概论”课教师素质是核心,学生学习的环境是保障。最后,在分析现状和找到影响因素的前提下对症下药,围绕“教学主体”、“教学改革”、“教师队伍”、“教学环境”四个方面在前人研究的基础上提出具有系统性和创新性的满足大学生“知识、心理、行为”三层次获得感提升需求的路径。

关键词：大学生 “概论”课获得感

党史教育与“概论”课教学深度融合的基础、原则与途径

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中国大学教学 2021年第7期 21-26页

作者：白薇太原理工大学马克思主义学院

"概论"课与党史教育在教学内容、教学效果和教育规律上具有深度融合的基础。在"概论"课教学中,坚持抓住主题主线讲党史和善用党史素材讲好"概论"课的原则,通过加强教师党史素养引导教师用大历史观讲"概论"课,聚焦育人目标进行教学设计,... 详细信息

"概论"课与党史教育在教学内容、教学效果和教育规律上具有深度融合的基础。在"概论"课教学中,坚持抓住主题主线讲党史和善用党史素材讲好"概论"课的原则,通过加强教师党史素养引导教师用大历史观讲"概论"课,聚焦育人目标进行教学设计,实现学生价值塑造、精神境界提升和能力培养,运用新科技新媒体体现"概论"课改革的时代要求,不断探索"概论"课教学和党史教育深度融合的有效途径。

关键词：党史教育 “概论”课大历史观

党史教育深度融入“概论”课的价值意蕴与路径选择

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学校党建与思想教育 2021年第23期 53-55页

作者：郑琼梅邓丽君武汉科技大学马克思主义学院湖北武汉430065 武汉科技大学湖北意识形态研究院研究中心湖北武汉430065

党史是党在实践中形成发展的真实记录和集体记忆,是高校“概论”课的宝贵资源和有力支撑。以党史学习教育为契机,高度重视党史教育深度融入课堂,破除课堂教学中党史教育“隐而不彰”的现实困境,理直气壮加强党史教育,具有深厚价值意蕴... 详细信息

党史是党在实践中形成发展的真实记录和集体记忆,是高校“概论”课的宝贵资源和有力支撑。以党史学习教育为契机,高度重视党史教育深度融入课堂,破除课堂教学中党史教育“隐而不彰”的现实困境,理直气壮加强党史教育,具有深厚价值意蕴。党史教育与“概论”课教学具有高度耦合性、契合性,两者同向同行、互通互补。教师用足课堂主渠道、用好网络大平台、用活社会大课堂,引导广大青年学子深入思考“四个选择”,深刻理解“三个为什么”,自觉坚定“四个自信”,奋勇肩负起民族复兴的时代大任。

关键词：党史教育 “概论”课深度融合价值意蕴路径选择