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“是……的”句式的对外汉语教学研究

“是……的”句式的对外汉语教学研究

作者：谢昕颜南京师范大学

学位级别：硕士

“是……的”句式作为对外汉语教学中的一种特殊的句式近年来已经得到了应有的重视,在《语法等级大纲》中被单独列出。“是”和“的”这两个虚词在现代汉语中被广泛地运用,学术界对这两个词的研究已经比较充分,为我们研究这一句式在对... 详细信息

“是……的”句式作为对外汉语教学中的一种特殊的句式近年来已经得到了应有的重视,在《语法等级大纲》中被单独列出。“是”和“的”这两个虚词在现代汉语中被广泛地运用,学术界对这两个词的研究已经比较充分,为我们研究这一句式在对外汉语教学中的实际运用提供了理论支撑。本文从对外汉语教学实践的角度,研究这一句式在教学中存在的问题,指导教学实践。本文的第一部分是绪论,我们在绪论中总结了前人的研究成果,简单地阐明了笔者的选题理由、研究目标和内容、研究方法以及研究理论。第一章我们主要是吸取了本体研究的重要成果,区分了“是……的”句式与“是”+“的”字结构的区别与联系,明确了“是”和“的”在该句式中的位置问题,从而界定了本文的研究范围,划分出了“是……的”句式的几种重要的下位句式。即：句式（一）：“是+状语+动词+（宾语）+的”。这种句式的语义重点是说明与动作有关的某一个方面,如时间、处所、方式、条件、目的等。句式（二）：“是+主谓结构+的”。这个句式强调的是动作的施事,它的时体特征是用于过去时完成体,动作的施事该强调句的信息焦点。句式（三）：“是+形容词性成分+的”。这里的“形容词性成分”可以是性质形容词,也可以是形容词短语。句式（四）：“是+动词性成分+的”。这里的“动词性成分”一般是“能愿动词+动词”结构、“动词+可能补语”结构或动词短语。在第二章,我们设计了问卷,调查了南京师范大学的外国留学生使用该句式的情况,用数据统计和分析的方法,进行语料收集和偏误整理并且分析了留学生的偏误类型和偏误原因。我们结合语境考察留学生习得该句式的情况时,留学生的偏误率明显提高,并且不同汉语水平的留学生呈现出不同的偏误率和偏误类型。另外还将“是……的”句式的偏误类型归纳为四种,并对这四类偏误按照四种下位句式进行细分,分析了每种句式下遗漏偏误、误代偏误、误加偏误、错序偏误的情况。然后进一步从目的语知识负迁移、学习者的学习策略、学习环境的影响三个方面分析了学习者产生偏误的原因。第三章,我们在此基础上我们提出了“是……的”句式教学应当注意的三个原则,即注意本体研究与对外汉语教学之间的衔接、重视与“是……的”句式相关的语法项目的教学、重视“是……的”句式与语境的联系及其语感教学,最后遵循本文所提出的教学原则,对该语法点作出了教学设计以供对外汉语教师参考。

关键词： “是……的”句式本体研究偏误类型对外汉语教学

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“是……的”句式本体研究及偏误分析

“是……的”句式本体研究及偏误分析

作者：阳慧萍湖南大学

学位级别：硕士

“是……的”句式是现代汉语中出现频次较高的句式之一,同时它的分类句式多,贯穿于二语学习者初、中、高级各个阶段,语义、语用功能也复杂多样,这些问题都加大了学习者掌握该句式的难度。通过研究分析“是……的”句式的分类及特征,结... 详细信息

“是……的”句式是现代汉语中出现频次较高的句式之一,同时它的分类句式多,贯穿于二语学习者初、中、高级各个阶段,语义、语用功能也复杂多样,这些问题都加大了学习者掌握该句式的难度。通过研究分析“是……的”句式的分类及特征,结合收集到的北语HSK动态作文语料库中的偏误语料,再对“是……的”句式的偏误进行科学系统分析,分析教材对该句式的编排情况,可以初步得出二语习得的顺序,总结出相关的教学建议。全文共分为四个章节：第一章绪论部分介绍了选题原因,研究的主要内容和方向,前人对“是……的”句式的本体、习得和偏误三方面的研究分析,以及研究采用的方法。第二章根据北京大学汉语语言学研究中心语料库(CCL语料库)中的语料,分析“是……的”句式的分类及“是”和“的”的省略情况。结合前人的分类研究成果及二语教学的实际情况将“是……的”句式根据“是”和“的”字的词性分成了三大类,再根据该句式的中间成分总结出八类下位分类,结合CCL语料库中的语料,从句法、语义、语用三个平面具体分析。通过语料的研究发现,“是”字和“的”字省略情况主要存在于口语中,省略的原因是为强调主语或者加强语气。第三章从北语HSK动态作文语料库中收集偏误语料,分别从缺省偏误、语序偏误、句式混用和语用偏误进行分析,得出了各类句式在不同偏误类型下的偏误产生频次以及分类别分析产生该类偏误的特征及原因。偏误原因大致可以分为不清楚强调焦点,副词、否定形式等的语序问题未掌握,没有培养语篇意识等。第四章分析了四部大纲和四本教材对“是……的”句式的安排情况,根据汉语学习者产生偏误的主要原因,从“是……的”句式本身的结构、语法点习得、教材语法点设置及实际教学上给予汉语教育者一定的教学建议,以促进将来的汉语教学更加成熟完善。

关键词： “是……的”句式本体研究偏误分析教学建议

基于语料库的现代汉语表示判断意义“是……的”句式发展及动因探究

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外语与外语教学 2016年第5期 20-31页

作者：张威沈阳师范大学大学外语教学部辽宁沈阳110034

本文基于三种自建历时语料库,以表示判断意义"是……的"句式的语义用法和发展趋势为考察目标,梳理和比较了这一句式在20世纪80年代开始的翻译语料大量引介前后的形态差别。句式用法的发展演变趋势主要表现在:1)句式总用量呈增加趋势;2)... 详细信息

本文基于三种自建历时语料库,以表示判断意义"是……的"句式的语义用法和发展趋势为考察目标,梳理和比较了这一句式在20世纪80年代开始的翻译语料大量引介前后的形态差别。句式用法的发展演变趋势主要表现在:1)句式总用量呈增加趋势;2)句式语义特征呈多样化、灵活化、复杂化趋势;3)句式的描写和表情功能呈增强趋势;4)句式使用的语义范围正在扩大,即从"必用"向"必用"+"可用"发展。这些变化的产生一定程度上源于翻译文学作品的影响,影响较明显的表现方面包括句式的"新"词使用,动词用法的增加和多层级结构的增加等。

关键词： “是……的”句式语言接触历时语料库

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菲律宾学生汉语“是……的”句式习得研究

菲律宾学生汉语“是……的”句式习得研究

作者：杨娟福建师范大学

学位级别：硕士

汉语中用于强调已然动作行为相关因素的“是……的”句式是一个重要的表达句式,也是汉语作为第二语言教学中的一个重点和难点,本文以菲律宾学生为研究对象,考察菲律宾学生习得这种句式的总体情况,并具体分析菲律宾学生在学习“是……的... 详细信息

汉语中用于强调已然动作行为相关因素的“是……的”句式是一个重要的表达句式,也是汉语作为第二语言教学中的一个重点和难点,本文以菲律宾学生为研究对象,考察菲律宾学生习得这种句式的总体情况,并具体分析菲律宾学生在学习“是……的”句式中出现的偏误及其产生的原因,找出不同阶段的菲律宾学生习得该句式内部各小类的顺序,最后对大纲教材的设置、教学方法和操练活动等方面提出相关的建议。

关键词：偏误分析教学建议 “是……的”句式

留学生“是……的”句式习得偏误分析 ——以韩国留学生为例

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留学生“是……的”句式习得偏误分析 ...

作者：李梦瑶郑州大学

学位级别：硕士

在汉语作为第二语言教学领域中,“是……的”句式在日常交际中使用频率极高,是留学生学习和习得的重难点之一。“是……的”句式内部结构复杂,句式下位分类繁多,在本体研究中,“是……的”相关句式仍然存在极大的争议。在汉语作为第二... 详细信息

在汉语作为第二语言教学领域中,“是……的”句式在日常交际中使用频率极高,是留学生学习和习得的重难点之一。“是……的”句式内部结构复杂,句式下位分类繁多,在本体研究中,“是……的”相关句式仍然存在极大的争议。在汉语作为第二语言教学领域,对“是……的”句式的偏误研究还不够充足和深入,尤其是针对某一国别的“是……的”句式偏误研究。因此对“是……的”句式进行深入的本体研究和偏误研究十分必要。本文在前人和时贤的研究基础上,通过对HSK动态作文语料库的分析整理,选择产生偏误频次较高的韩国留学生作为研究对象,对其产生的偏误进行详细分析,得出有益的教学建议。本文主要从以下五个方面展开论述。在第一部分——绪论讨论了对“是……的”句式进行偏误分析的科学性和必要性,明确研究对象。从句法、语义和语用功能三方面对前人在本体研究和汉语作为第二语言教学研究的学术成果进行综述,明确“是……的”句式研究成果的待补充之处。第二部分,对“是……的”句式进行本体研究。首先从句法、语义和语用三个平面对“是……的”句式进行分析。由分析可知,“是……的”句式（一）一般用于表示动作在过去已经发生或者完成;“是……的”句式（二）为部分带有“是……的”标志的动词谓语句和形容词谓语句,主要表示强调语气。其次,将汉语和韩语中的强调用法进行对比分析。通过对比可知,在韩语中并没有专用于强调的类似用法,而是通过语气、语调和倒装来表示强调。第三部分通过对语料库中韩国留学生偏误句的分析,整理归纳出偏误类型,共分为四种:遗漏、误加、误代和错序。产生偏误的原因主要为本体研究尚缺、语际负迁移、目的语规则泛化、外部因素影响以及学生学习策略不当。第四部分,在前文基础上,从本体研究、课堂教学、教材编写和学生学习策略等四个方面着手,结合汉语作为第二语言教学的理论知识和教学实践给出教学建议。最后一部分为结论,总结了本研究的主要结果和对汉语作为第二语言教学中“是……的”句式的教学建议以及不足之处。

关键词： “是……的”句式偏误分析韩国留学生教学建议

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基于对外汉语教材的“是……的”句式研究

基于对外汉语教材的“是……的”句式研究

作者：徐倩蓉湖南大学

学位级别：硕士

现代汉语中的“是……的”句式通常被视为一种强调句式。学界对于该句式的本体研究开始较早,并且形成了丰富的研究成果。目前,从对外汉语教学角度出发有关该句式的研究大多集中于汉语学习者的偏误和习得研究,该句式在教材中编排情况的... 详细信息

现代汉语中的“是……的”句式通常被视为一种强调句式。学界对于该句式的本体研究开始较早,并且形成了丰富的研究成果。目前,从对外汉语教学角度出发有关该句式的研究大多集中于汉语学习者的偏误和习得研究,该句式在教材中编排情况的研究却鲜有涉及。基于前人的理论研究,笔者秉持“二分法”的观点,将“是……的”句式划分为“是……的”1和“是……的”2,从语义和语法结构的角度将“是……的”1和“是……的”2进一步细化为五大类和九个下位式结构,对比分析了各类大纲和教材对于不同下位式编排的契合程度,并且深入到《新实用汉语课本》、《发展汉语》、《汉语教程》以及《HSK标准教程》综合系列教材中,考察了该句式不同下位式的编排情况。论文共计五章,第一章叙述了研究的背景、意义、方法,并对“是……的”句式的本体知识和在对外汉语教学领域的研究现状进行综述,基于前人的研究归纳总结出该句式的九个不同下位式;第二章通过比较分析大纲与教材对各个下位式的设置情况得出,大纲对于“是……的”下位式的选取普遍比教材为丰富,教材在排序上与大纲的设置情况基本保持一致;第三章研究了该句式不同下位式在教材中的分布情况、讲解情况、复现情况以及练习题的设置情况。其中,仅有《新实用汉语课本》和《发展汉语》划分了“是……的”1和“是……的”2。四套教材都选取了“C是+状语+动词+的”,但对其他下位式的编排差异较大,且各个下位式的出现频率存在明显差别,作为语法项目的下位式所出现的频率却低于其他下位式;语法解释方面,《新实用汉语课本》则更为详尽,其明确规定了“是”在句中的位置、省略情况,“的”的位置,以及该句式的否定形式;练习题方面,教材基本都是由句子练习、会话练习逐渐演变成情境交际,其中《汉语教程》是题量最多且题型也最为丰富;第四章考察汉语学习者对“是……的”句式的使用情况,综合中介语语料库和问卷调查获取第一手资料和数据,由此推导出“是……的”句式下位式的习得难易顺序,即C、D1、A1、A2、D2、D3、D4、E、B;第五章基于以上研究,提出几点思考和建议,教材方面包括规范和统一语法规则,加强语法讲解的完整性和全面性,练习题的题量、难度要适度、题型尽量丰富。教学前则要充分准备,明确语法使用规则,预测学生可能产生的偏误,并且能够在教学过程中要充分发挥学生主观能动性,交替采用多种教学方式,以及注重句式与语境之间的联系等。

关键词： “是……的”句式教材对比教材编排

汉语“是……的”句式习得偏误分析与教学对策 ——以老挝寮北学校为例

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汉语“是……的”句式习得偏误分析与教学对策 ——以老挝寮北学...

作者：牛亚芳河北大学

学位级别：硕士

在现代汉语中“是……的”句式使用频率极高,但由于该句式句法结构、语义都比较复杂,历来是汉语教学的重难点。老挝学习者在使用该句式时也是困难重重,错误频出。因此,为了更好地推动老挝汉语教学的发展,本文对66名老挝寮北学校的学习... 详细信息

在现代汉语中“是……的”句式使用频率极高,但由于该句式句法结构、语义都比较复杂,历来是汉语教学的重难点。老挝学习者在使用该句式时也是困难重重,错误频出。因此,为了更好地推动老挝汉语教学的发展,本文对66名老挝寮北学校的学习者进行了问卷调查,同时通过主观问卷的方式收集了565条相关语料(其中287条采取了回避策略,有278条使用了“是……的”句式),以了解学习者对“是……的”句式的掌握情况。并且针对学习者的具体偏误情况进行分析研究,提出了相关建议。本文总共由7个部分构成:第一章文章在绪论部分主要是针对论文的选题缘由、研究目的和意义、研究内容及方法、语料来源进行了简单的介绍。第二章是对“是……的”句式的研究现状的综述,其中主要包括本体研究、对外汉语教学方面的一些相关研究。第三章通过对汉语与老挝语的对比分析,得出汉语和老挝语在相关句式之间的异同。第四章偏误的收集与分析,主要包括对问卷设计与实施的相关情况的描述以及答题情况统计和对偏误的分析。学习者对“是……的”句式的掌握情况与其汉语水平是成正比的,但是不同水平的学习者在使用“是……的”句式时所存在的问题也是不同的。第五章主要是对老挝学习者习得汉语“是……的”句式的偏误原因的分析,文中从教师、学习者以及语言本体方面的因素进行了探索。其中,学习者的问题主要表现为母语负迁移、回避现象、目的语知识过度泛化三个方面。教学因素方面主要表现为:教师教学技能不足,对于“是……的”句式的讲解不充分;缺乏现代化教学设施并且采取传统的教学法,课堂趣味性不足;偏误反馈不及时等。语言本体方面,“是……的”句式用法的复杂性;“是……的”句式与其它语法项目(比如“了”、“是”字句)之间的相似性。第六章为了有效提高老挝学习者“是……的”句式的学习效果,本文根据上述偏误的原因提出了以下几点建议:1、学习者转变学习策略和交际策略,积极使用“是……的”句式进行交流;充分利用语言环境提高自身汉语学习效率;激发自身汉语学习的动机。2、教师要善于把握教学重点;要巧妙运用教学技巧,提高课堂趣味性;要精讲多练,对于偏误问题及时反馈。结语是对本文的总结以及不足之处的反思。

关键词： “是……的”句式老挝学习者偏误分析

泰国学生学习“是……的”句式偏误分析——以泰国清莱皇家大学等学校为例

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泰国学生学习“是……的”句式偏误分析——以泰国清莱皇家大学等...

作者：陈敏云南大学

学位级别：硕士

“是……的”句式是汉语中一个重要而特殊的句式,同时“是……的”句式也是第二语言教学重难点之一。由于“是……的”句式本身存在一定的复杂性和困难度,导致诸多学界同仁对“是……的”以及“是……的”中“是”和“的”的词性争论不... 详细信息

“是……的”句式是汉语中一个重要而特殊的句式,同时“是……的”句式也是第二语言教学重难点之一。由于“是……的”句式本身存在一定的复杂性和困难度,导致诸多学界同仁对“是……的”以及“是……的”中“是”和“的”的词性争论不休,至今没有定论。本文首先对学界同仁关于“是……的”句式的本体的基础上,进行扩展研究,主要是以泰国的汉语学习者为研究对象,对其进行问卷调查,以获得较为符合实际的数据资料,以便更准确地了解产生偏误的原因。通过整理分析问卷,得出“是……的”句式在解释说明不同成分时出现的偏误类型不一。最后设计了对外汉语教师调查问卷,结合学生问卷和教师问卷从四个方面来解释分析偏误源头。第一章绪论,主要是本体研究综述。首先从“是……的”句式的分类、“是……的”句式中“是”和“的”的词性、“是……的”句式功能以及“是……的”句式偏误分析研究等四个方面,总结了有关“是……的”句式本体研究现状。最后对此次研究目的、意义、方法和内容做了简短说明。第二章是“是……的”句式的界定。笔者在前人研究的基础上把“是……的”句式的研究范围确定为“是……的”句(一),表示动作已经在过去完成或发生,并且这一事实已经是交际双方共知的信息,用于解释说明与动作有关时间、地点、方式、工具、目的、施事、原因等;其次在翻阅了大量历史文献后确定了“是……的”句式的中“是”作为判断动词;“的”作为动态助词;紧接着说明“是……的”句式“是”的非重读情况;最后将“是……的”句式与其他形式相似语法意义却不同的判断句式做了区分。第三章是调查问卷分析。为调查“是……的”句式在第二语言教学中可能存在的偏误,笔者设计了问卷调查中的例句,主要是一些典型的“是……的”句式本体研究中所例举的例句,调查对象主要有泰国清莱皇家大学的大学生、东方大学的大学生、云南大学留学生院的大学生、以及来自曼谷大学、泰国华侨崇圣大学、西雅努颂学校参加HSK4级考试的泰国学生。另外,教师方面,从“是……的”句式教学的角度设计了一份对外汉语教师问卷。也正是因为本文的调查对象比较多样,在分析泰国学生“是……的”句式调查问卷过程中,特别注意对每一部分每一小题的正确率、偏误率进行统计,发现“是……的”句式解释说明动作的工具、施事、方式、条件、时间、地点、目的的偏误率不断增加的,而解释说明动作的原因偏误率是最高的;“是……的”否定式中表示强调动作的工具、目的、地点的偏误率不相上下,说明泰国学生对语法规则仍未很好掌握。第四章主要是对“是……的”句式偏误与原因的具体分析。首先,是打破以往学界同仁都是将此句式分成遗漏、错序、误代、误加四大偏误类型的模式。主要梳理的是当“是……的”句式解释说明什么成分时,泰国学生出现了什么样的偏误(在这里计算的各项百分比都是平均百分比)。通过对语料进行详细地分析,发现“是……的”句式解释说明的成分不同,出现的偏误果真也不能统一概括,并且强调表示原因的“是……的”句式仍然是学习难点。从宏观上看,泰国学生经常出现的偏误类型是：回避使用“是……的”句式、“的”的省略、误加“了”、误代“的字结构”、误代“了”来代替“是……的”句等等。其次,分析偏误原因。由于“是……的”句式在泰语中没有对应的结构,所以泰国学生尤其是初学者,如果在学习过程中遇到困难是无法求助于母语的,这样的情况下会倾向于采取回避策略。再者,泰国学生的偏误来源之一是目的语知识的负迁移。在漫长的学习实践中,由于目的语知识掌握不牢固,没有完全理解内化语法规则,导致学习者用不恰当的方式类推语法规则,出现偏误。第五章,根据偏误原因和教师问卷的调查分析,提出对泰国学生学习“是……的”句式的教学建议。一是及时复习,巩固目的语知识。因为学生学习大部分时间是在课堂上完成的,课堂内容的安排是至关重要的。本部分尝试设计的教学建议是,从情景交际练习开始复习表示时间、地点的“是……的”句式,逐步增加难度,设置与生活息息相关的情景对话练习;二是加强练习解释说明原因的“是……的”句式;三是注意区别“是……的”句式与“了”和“的”字结构;四是加强这一方面的偏误研究;五是注意收集和分析相关偏误语料,在教学伊始给予学生正确示范,克服偏误。最后,希望本文的研究能够帮助泰国学生更好地掌握“是……的”句式,克服偏误。同时也给对外汉语“是……的”句式教学提供一定的参考。

关键词：泰国学生 “是……的”句式偏误分析教学建议

菲律宾高校汉语学习者“是……的”句式的习得研究与教学探讨——以菲律宾布拉卡国立大学为例

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菲律宾高校汉语学习者“是……的”句式的习得研究与教学探讨——...

作者：张瑞西北大学

学位级别：硕士

“是……的”句式是汉语中一个普遍存在的语法结构形式,也是汉语作为第二语言教学中的重点和难点。本文就“是……的”句式本体进行阐述,再以菲律宾布拉卡国立大学为例,对菲律宾普通高校学生“是……的”句的习得情况进行研究,归纳出偏... 详细信息

“是……的”句式是汉语中一个普遍存在的语法结构形式,也是汉语作为第二语言教学中的重点和难点。本文就“是……的”句式本体进行阐述,再以菲律宾布拉卡国立大学为例,对菲律宾普通高校学生“是……的”句的习得情况进行研究,归纳出偏误类型,分析偏误原因。本体研究为教学活动提供坚实的理论基础,习得研究结果对课堂教学的实践有重要的借鉴意义,最后笔者将根据自己的实践经验,归纳出有效的教学方法,并就其中一个课时,做详细的教学过程展示。

关键词： “是……的”句式偏误分析教学建议