检索结果-南通市图书馆

作者：王美茜吉林大学

学位级别：硕士

在现代汉语口语中,“怎么说呢”既可以是普通谓词性短语,表示询问言说方式或内容,也可以是话语标记,表示说话人委婉表达、停顿修正、解释原因等语用意图。本文主要采取语料库分析法、问卷调查法和语用分析法,从话语分布、话语模式、共... 详细信息

在现代汉语口语中,“怎么说呢”既可以是普通谓词性短语,表示询问言说方式或内容,也可以是话语标记,表示说话人委婉表达、停顿修正、解释原因等语用意图。本文主要采取语料库分析法、问卷调查法和语用分析法,从话语分布、话语模式、共现成分、语用功能、形成机制等五个角度对话语标记“怎么说呢”进行系统、详尽的分析,同时结合实际问卷调查,了解留学生对于“怎么说呢”的掌握情况,并提出相应的教学策略。本文共分为五个部分:第一部分是绪论,介绍了本文的研究背景和研究对象,对研究现状进行了梳理和总结,同时指明了研究意义和研究方法、所运用的理论以及语料来源等。第二部分对话语标记“怎么说呢”的话语结构和共现成分进行了分析,发现在话语分布上,“怎么说呢”主要出现在话轮中以及接应话轮的话轮前。在话语模式方面,“怎么说呢”有10个常用的话语模式,体现其不同的应用场景。在共现成分上,“怎么说呢”经常与“就是”类、“其实”、“因为”等成分共现,并且这些成分语法化程度较高,具有变成话语标记的倾向,能够和“怎么说呢”不同语用功能相适配。第三部分对话语标记“怎么说呢”的语用功能和形成机制进行了分析,发现“怎么说呢”具有五个语用功能,三个核心功能是委婉表达、停顿修正和解释原因,次要功能是转换话题和总结前文,说话人使用“怎么说呢”能够反映其言语自我监控过程。从历时角度看,“怎么说呢”在明末清初就已经出现解释原因的语用功能,在民国时期各功能逐渐完善,征派机制和语言使用的元语用意识促进了话语标记“怎么说呢”的形成。第四部分对话语标记“怎么说呢”在国际中文教学中的情况进行了探究,发现话语标记“怎么说呢”在大纲和教材中均未出现,其作为教师用语及其丰富的语用功能可能是未被纳入教学范畴的原因之一。通过对留学生话语标记“怎么说呢”使用情况进行调查发现,部分学生对其语用功能认知不清晰,使用时存在偏误。并据此提出了一系列的教学策略,包括活用教材分阶段教学、创设情境沉浸式学习以及设置多样的练习方式等。最后,在结语部分对本文的研究进行了概括性总结,发现其中存在的不足,并对话语标记“怎么说呢”未来的研究方向进行展望。

关键词： “怎么说呢” 征派机制元语用意识教学策略

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从互动交际看“怎么说呢”的语义二分性

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安徽理工大学学报（社会科学版） 2022年第3期24卷 41-46页

作者：代玲玲黄艳安徽医科大学国际教育学院合肥230032

文章从互动语言学视角,基于构式所在的话轮建构单位,考察了“怎么说呢”的话语立场、认识定位和否定功能。结果发现:作为立场标记语,“怎么说呢”具有语篇衔接功能和人际互动功能,用于追补认识、评价和情感三大话语立场;在口语交际互动... 详细信息

文章从互动语言学视角,基于构式所在的话轮建构单位,考察了“怎么说呢”的话语立场、认识定位和否定功能。结果发现:作为立场标记语,“怎么说呢”具有语篇衔接功能和人际互动功能,用于追补认识、评价和情感三大话语立场;在口语交际互动中,“怎么说呢”会话双方的认识状态始终不在同一水平(Ks≠Kr),其中言者在“提问—应答”序列结构中所凸显的[±确定]的认识情态,使“怎么说呢”兼具“这么说吧”的“引释”功能和“嗯”的“迟疑”功能;依据“确定”与否,通过推断和回溯两种途径达成对“怎么说呢”的反预期解读。

关键词： “怎么说呢” 认识定位话语立场确定反预期

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话语标记“怎么说呢”形成原因及功能

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才智 2016年第22期 208-页

作者：梁然河南师范大学文学院

"怎么说呢"原来表示疑问、询问等意义,有实在意义,表示向对方询问,以更加清楚的了解所要谈论的内容。但是在交际语轮中常常添加"怎么说呢",在这里"怎么说呢"不表示意义,而是有迟疑、强化主观性的功能,加上"怎么说呢"之后说话人有更多的... 详细信息

"怎么说呢"原来表示疑问、询问等意义,有实在意义,表示向对方询问,以更加清楚的了解所要谈论的内容。但是在交际语轮中常常添加"怎么说呢",在这里"怎么说呢"不表示意义,而是有迟疑、强化主观性的功能,加上"怎么说呢"之后说话人有更多的时间来组织所要表达的意思,延缓语流,以此来促进交际的顺利进行。

关键词：话语标记 “怎么说呢”

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