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情感培养:语文教育的核心——兼谈“大语文”与“小语文”的区别

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语文建设 2002年第5期 4-6页

作者：王富仁北京师范大学

自然科学、社会科学诸多的课程抬起了中小学教育的理性教育的一端、中小学语文教学必须集中力量抬起中小学教育的情感教育的这一端。在当前中小学语文教学改革的讨论中,出现了很多分歧。我认为,其中很多分歧是由于“语文”这个概念不清... 详细信息

自然科学、社会科学诸多的课程抬起了中小学教育的理性教育的一端、中小学语文教学必须集中力量抬起中小学教育的情感教育的这一端。在当前中小学语文教学改革的讨论中,出现了很多分歧。我认为,其中很多分歧是由于“语文”这个概念不清造成的。这关涉到我们中小学语文教学及其改革的诸多根本问题。

关键词：情感培养中小学语文教学 “大语文” “小语文” 区别

小学语文应该是“大语文”——对“小语姓小”的质疑与厘清

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人民教育 2014年第12期 43-46页

作者：成尚荣江苏省教育科学研究院

“小语姓小”，是小学语文界颇为流行的一句话。它用判断的方式，对小学语文的本质特征做了概括和描述。应该说，这样的概括、描述有一定的合理性。但仅以“小”来概括小学语文的本质特性，又显然不严谨、也不准确。加之，至今还没有人... 详细信息

“小语姓小”，是小学语文界颇为流行的一句话。它用判断的方式，对小学语文的本质特征做了概括和描述。应该说，这样的概括、描述有一定的合理性。但仅以“小”来概括小学语文的本质特性，又显然不严谨、也不准确。加之，至今还没有人对“小语姓小”作出明确的界分，其内涵比较模糊，囫囵地使用，在教学实践中产生了一些误区。

关键词：小学语文 “大语文” 小语质疑本质特性教学实践合理性 “小”

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农村中学应走“大语文”之路

中学语文教学 1995年第7期 16-19页

作者：薛艳云南安宁县连城中学

农村中学应走“大语文”之路云南安宁县连城中学薛艳一“语文学习的外延和生活相等。”这是美国教育家华特·Ｂ·科勒涅斯的一句名言。由此可以看出语文学科的特殊性：具有最广阔的学习环境──语文课堂大到整个社会，即是说，语文是课... 详细信息

农村中学应走“大语文”之路云南安宁县连城中学薛艳一“语文学习的外延和生活相等。”这是美国教育家华特·Ｂ·科勒涅斯的一句名言。由此可以看出语文学科的特殊性：具有最广阔的学习环境──语文课堂大到整个社会，即是说，语文是课外有课，不学却学。因此，早在８０年...

关键词：农村中学 “大语文” 语文教学 “大语文教育” 实用文体语文能力古代教育思想写作方法农村建设语文的工具性

融入生活强化实践培养能力——谈“大语文”课题研究实践教学中作业的设计和运用

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中国职业技术教育 2005年第6期21卷 42-43页

作者：齐虹四川省成都市旅游职业学校四川成都610000

要求:"语文教学要密切联系社会生活,充分利用各种语文教学资源,引导学生学会观察,拓展视野,重视积累,提高认识客观世界的能力,在生活实践中学习语文."

语文教学大纲>要求:"语文教学要密切联系社会生活,充分利用各种语文教学资源,引导学生学会观察,拓展视野,重视积累,提高认识客观世界的能力,在生活实践中学习语文."

关键词：语文教学 “大语文” 培养能力课题研究实践教学中等职业学校作业融入资源拓展

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突出美学内容建立“大语文”新体系

社会科学家 1999年第S1期14卷 87-89页

作者：胡冰茹南宁地区教育学院

匡亚明曾说过：“大学语文是一门边缘性学科，讲授这门课不仅仅是为了让大学生们掌握一定的语文知识，培养和提高他们对文艺作品的欣赏水平和文字表达能力，而且在继承和发扬中国传统文化，铸造‘中国人为人的道德（鲁迅语），培养改革... 详细信息

匡亚明曾说过：“大学语文是一门边缘性学科，讲授这门课不仅仅是为了让大学生们掌握一定的语文知识，培养和提高他们对文艺作品的欣赏水平和文字表达能力，而且在继承和发扬中国传统文化，铸造‘中国人为人的道德（鲁迅语），培养改革人才，激发爱国热情等方面都能起到积...

关键词：《大学语文》 “大语文” 大学语文教学美学《李将军列传》中国传统文化庄子徐中玉审美体验水调歌头·明月几时有

有容乃大　方显本色──“大语文”教学理论探析

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青海教育 1995年第Z2期 37-38页

作者：陈爱民

有容乃大方显本色──“大语文”教学理论探析陈爱民＂大语文＂理论的理解与实践关键在于一个＂大＂字，如何理解并阐释它是实现＂大语文＂教育的前提。首先，＂大语文＂教育理论求内容之大。现行的语文教材虽经几番修订，从内容到形式... 详细信息

有容乃大方显本色──“大语文”教学理论探析陈爱民＂大语文＂理论的理解与实践关键在于一个＂大＂字，如何理解并阐释它是实现＂大语文＂教育的前提。首先，＂大语文＂教育理论求内容之大。现行的语文教材虽经几番修订，从内容到形式上都有可取之处，但在很大程度上存在...

关键词： “大语文” 教学理论语文教材语文教学语文学科探析语文教育课堂教学形式多样化培养学生

中国古代“大语文”生成的文化原因及现代观照

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中国古代“大语文”生成的文化原因及现代观照

作者：陈霄华中师范大学

学位级别：硕士

当今的语文教育遭受了前所未有的质疑与批判，语文教育改革的浪潮此起彼伏。不少教育家和广大来自第一线的语文教师们纷纷献计献策，其中，“大语文”是屡屡被人们提及的话题，而“大语文”正是中国古代语文教育的主要特色之一。本文旨... 详细信息

当今的语文教育遭受了前所未有的质疑与批判，语文教育改革的浪潮此起彼伏。不少教育家和广大来自第一线的语文教师们纷纷献计献策，其中，“大语文”是屡屡被人们提及的话题，而“大语文”正是中国古代语文教育的主要特色之一。本文旨在通过对中国古代“大语文”的剖析，寻绎其生成的具体文化原因，指出其利弊与得失，并试图为当代中国语文教育改革找到另一种路径。本文首先描述了中国古代“大语文”这一“现象”。一方面，中国古代语文教育从知识的层面上看具有极强的综合性，其一，《三字经》、《百家姓》、《千字文》等蒙学教材堪称浓缩的百科全书;其二，从儒家经典到“国学”知识可谓洋洋大观、包罗万象。另一方面，中国古代语文教育是一身而兼数任的，它不仅注重听、说、读、写的全面训练，其教育功能与教学方法也具有丰富性与多样性的特点。接着，本文较为全面地分析了中国古代“大语文”生成的文化原因。本文认为，它既与中国古代由地理环境决定的自给自足的小农自然经济有关，还与特定的生产力水平、社会分工特点以及汉字的独特性有关。最后是古代“大语文”的现代观照。用现代眼光来审视古代“大语文”，其中的历史局限性显而易见，如片面强调“文以载道”、口头语言与书面语言相脱离、重教轻学以及科举考试的形式的单一性与内容的限制性等等。由于当代语文教育文化环境的变化使我们没有回头路可以走，也就是说，不能回归到古代“大语文”的老路上去。但是，古代“大语文”毕竟有不少合理的“内核”，有许多有益的经验，如始终强调综合的语文观、阅读与写作的训练手段以及“百科全书”式的蒙学教材等等，都是宝贵的语文教育文化资源，可作为我们今天语文教育的借鉴物和参照物，也可给当下的语文教育改革提供一种可能的路径。

关键词： “大语文” 综合性文化原因现代观照