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理解“国培计划”的困境、诱因及对策

中文科技期刊数据库（文摘版）社会科学

中文科技期刊数据库（文摘版）社会科学 2024年第7期 0165-0168页

作者：黄军利柏璇石河子大学外国语学院新疆石河子832000

“国培计划”是国家层面设计、组织、管理及评估的幼儿园、中小学教师及教师教育者、培训者所参与的教师在职发展项目,是当下国家为提升学前及基础教育师资质量而制定的战略和具体实践途径。从运作角度动态地分析了“国培计划”运作中... 详细信息

“国培计划”是国家层面设计、组织、管理及评估的幼儿园、中小学教师及教师教育者、培训者所参与的教师在职发展项目,是当下国家为提升学前及基础教育师资质量而制定的战略和具体实践途径。从运作角度动态地分析了“国培计划”运作中所面临的困境;依据封闭层级控制系统理论分析了“国培计划”面临困境的根源性诱因;从发展的角度提出了优化“国培计划”的对策。

关键词： “国培计划” 运作困境诱因

场域理论视角下“国培计划”农村教师的弱参与:现实表征、因由与化解

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教育科学研究 2023年第8期 13-19页

作者：张文斌河南大学教育学部 475004

“国培计划”中农村教师的弱参与贯穿于培训全过程,主要表现为参与意识弱、参与情况不佳、参与形式被动化等特征,成为制约“国培计划”实施效果的重要因素。运用场域理论,本文从场域、资本和惯习三个角度剖析农村教师在“国培计划”中... 详细信息

“国培计划”中农村教师的弱参与贯穿于培训全过程,主要表现为参与意识弱、参与情况不佳、参与形式被动化等特征,成为制约“国培计划”实施效果的重要因素。运用场域理论,本文从场域、资本和惯习三个角度剖析农村教师在“国培计划”中缘何参与不足,即场域位置的失衡与固化引发群体关系区隔、资本悬殊弱化了农村教师的主体地位、“被培训者”惯习导致农村教师主体自觉的缺失。因此,需要通过场域重构、资本凸显、惯习重塑等途径有效化解“国培计划”农村教师弱参与的问题,从而提高“国培计划”的实效性。

关键词： “国培计划” 农村教师弱参与场域理论

从设计到实施:培训精准性的衰减析因及改进--基于2021年“国培计划”中西部项目实施视导调研

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教师发展研究 2022年第1期6卷 58-64页

作者：王金涛李方湖北第二师范学院湖北省中小学教师继续教育中心湖北武汉430205 北京教育学院北京100120

以“精准培训”为突破口,促进培训提质增效,推动培训高质量发展,是“十四五”时期“国培计划”实施的重要举措。当前,部分“国培计划”中西部项目存在“精准性”衰减现象,主要表现为培训对象画像模糊、培训需求分析泛化、培训目标界定... 详细信息

以“精准培训”为突破口,促进培训提质增效,推动培训高质量发展,是“十四五”时期“国培计划”实施的重要举措。当前,部分“国培计划”中西部项目存在“精准性”衰减现象,主要表现为培训对象画像模糊、培训需求分析泛化、培训目标界定失当、培训教学组织粗放、培训情景创设错位等。对此建议:提升培训对象画像、培训需求分析、培训目标设置、培训内容设计、培训教学组织等的精准性。

关键词： “国培计划” 精准培训教师发展

“国培计划”视角下义务教育乡村教师培训面临的问题与思考

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教学与管理 2022年第33期 19-23页

作者：严虹项昭贵州师范大学数学科学学院贵阳550025

“全国中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)由教育部、财政部于2010年开始组织实施。基于“国培十年”进行贵州省义务教育阶段乡村教师的培训需求性调查研究,以期了解全省各地乡村教师对培训的需求情况,发现过去10年培训面临... 详细信息

“全国中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)由教育部、财政部于2010年开始组织实施。基于“国培十年”进行贵州省义务教育阶段乡村教师的培训需求性调查研究,以期了解全省各地乡村教师对培训的需求情况,发现过去10年培训面临培训模式难以解决教师面对的主要问题,培训体系难以满足教师实际需求,培训形式与教师工作之间矛盾突出,培训内容与教师实际需求严重失衡等问题。在此基础上提出未来乡村教师培训的发展取向:创新培训模式,拓展培训资源;整合各方力量,搭建培训体系;借助信息手段,积极探寻解决工学矛盾和培训队伍差异性的有效途径;关注培训项目后效,突出理论对于实践的指导作用。

关键词： “国培计划” 义务教育乡村教师培训需求性调查培训模式培训体系培训形式培训内容

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“国培计划”项目培训质量评估研究

保山学院学报 2023年第1期42卷 37-41页

作者：刘虹云南省教育科学研究院云南昆明650000

“中小学教师国家级培训计划”具有重要的时代价值和意义。通过对A省的“国培计划”培训质量进行评估,发现“国培计划”项目实施中取得的成效与存在问题,提出了强化培训统筹协调全面提高培训管理能力、加强培训课程建设打造优质课程资... 详细信息

“中小学教师国家级培训计划”具有重要的时代价值和意义。通过对A省的“国培计划”培训质量进行评估,发现“国培计划”项目实施中取得的成效与存在问题,提出了强化培训统筹协调全面提高培训管理能力、加强培训课程建设打造优质课程资源、创新培训模式满足教师专业发展需要、强化评估构建科学多元评估体系等对策建议。

关键词： “国培计划” 培训质量评估

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“国培计划”名师工作室项目的实践探索

石家庄职业技术学院学报 2022年第1期34卷 20-25页

作者：王子建张雪荣河北化工医药职业技术学院经济管理系河北石家庄050026

“国培计划”的组织落实关系到师资培训的质量和效果。“国培计划”名师工作室项目团队结合电子商务专业建设和发展进行实践创新,设计“网格化”培训管理与质量监控体系,组建“多元化”导师团队,“校校企”共同分析中高职定位,构建“三... 详细信息

“国培计划”的组织落实关系到师资培训的质量和效果。“国培计划”名师工作室项目团队结合电子商务专业建设和发展进行实践创新,设计“网格化”培训管理与质量监控体系,组建“多元化”导师团队,“校校企”共同分析中高职定位,构建“三结合”培训课程体系,分层次、分步骤推进“课证融通”,实施“两级三维”学员考评体系等。

关键词： “国培计划” 名师工作室中高职教师电子商务专业

“国培计划”培训团队建设政策的反思与改进--基于政策工具与政策要素的二维分析

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教师教育学报 2022年第1期9卷 111-119页

作者：朱胜晖刘义兵西南大学教育学部重庆400715

培训团队建设是实施“国培计划”的基础工程,是保证“国培计划”实施质量的关键所在。“国培计划”培训团队建设政策是引领“国培计划”培训团队建设实践的重要依据。以2010-2019年“国培计划”培训团队建设政策文本为研究对象,基于政... 详细信息

培训团队建设是实施“国培计划”的基础工程,是保证“国培计划”实施质量的关键所在。“国培计划”培训团队建设政策是引领“国培计划”培训团队建设实践的重要依据。以2010-2019年“国培计划”培训团队建设政策文本为研究对象,基于政策工具与政策要素的二维分析框架展开研究。研究发现,“国培计划”培训团队建设政策经历了“建章立制”(2010-2012年)、“稳步发展”(2013-2014年)、“精准推进”(2015-2019年)三个阶段,呈现出政策工具差异化、团队成员多元化、运行机制精准化等特征,同时也暴露出政策工具运用失衡、团队建设目标不清晰、相关政策难以有效落地等问题。因此,“国培计划”培训团队建设要注重优化政策工具结构、明确团队建设目标、坚持因地因时制宜,进一步提升政策的长效性、持续性和精准性。

关键词： “国培计划” 培训团队政策工具政策要素政策优化

“国培计划”视域下乡村中小学数学教师专业发展研究--基于对安徽省十三地市的实证分析

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中国成人教育 2023年第2期 68-76页

作者：李孝诚李福华苏州科技大学数学科学学院江苏苏州215009 淮北师范大学淮北师范大学教育学院安徽淮北235000

“国培计划”高度重视专业化创新型乡村中小学教师的培养,已成为我国教师教育的国家品牌。以安徽省13地市1796名乡村中小学数学国培参训教师为研究对象,综合运用问卷调查、访谈和统计分析等方法,深入研究了他们的专业发展现状。结果表明... 详细信息

“国培计划”高度重视专业化创新型乡村中小学教师的培养,已成为我国教师教育的国家品牌。以安徽省13地市1796名乡村中小学数学国培参训教师为研究对象,综合运用问卷调查、访谈和统计分析等方法,深入研究了他们的专业发展现状。结果表明,“国培计划”能有效促进参训教师的专业发展,但不同类型教师的专业发展程度是有差异的。总体来看,女性教师、中学一级教师和硕士学历教师专业发展最显著。国培学习积极性和课程满意度是两个显著性影响因素。基于上述结论,从学员学习积极性提高、国培课程满意度提升、中青年骨干教师培训项目单列、人工智能+数学教学能力培养和“国培计划”与学历教育融合等五个方面对我国“十四五”期间的“国培计划”发展提出建议。

关键词： “国培计划” 乡村数学教师专业发展现状安徽省

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涟源:“国培计划”与校本研修双融合

湖南教育(A版) 2022年第12期 54-56页

作者：刘硕鹏曾新桂涟源市教师进修学校

我们通过调研发现,教师培训通常面临培训与教研路径分化、理论与实践脱节、工学矛盾突出、教师学习泛化等问题,要有效解决这些问题,离不开常态化、专业化的校本研修。基于此,2019年至今,涟源市连续四年承接中小学教师“国培计划”教师... 详细信息

我们通过调研发现,教师培训通常面临培训与教研路径分化、理论与实践脱节、工学矛盾突出、教师学习泛化等问题,要有效解决这些问题,离不开常态化、专业化的校本研修。基于此,2019年至今,涟源市连续四年承接中小学教师“国培计划”教师工作坊自主研修项目(以下简称“工作坊自主研修项目”),推进了“国培计划”与校本研修的深度融合,充分激发了教师学习的内驱力,促使他们完成从“被动训练”到“自我修炼”的转变,引领坊员逐步成长为校本研修的骨干,整体提升了校本研修质量,稳步推进校本研修的常态化、专业化发展。

关键词：校本研修双融合 “国培计划”