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“双碳”教育在高中地理教学中的应用研究

“双碳”教育在高中地理教学中的应用研究

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作者：马金梦信阳师范大学

学位级别：硕士

为应对全球气候变化问题,中国提出了在2030年前实现“碳达峰”,2060年前实现“碳中和”的目标。为助力“双碳”目标的实现,教育部颁发文件提出:基础教育阶段要在政治、地理等学科中普及“双碳”的基本理念及知识。在此背景下,“双碳”... 详细信息

为应对全球气候变化问题,中国提出了在2030年前实现“碳达峰”,2060年前实现“碳中和”的目标。为助力“双碳”目标的实现,教育部颁发文件提出:基础教育阶段要在政治、地理等学科中普及“双碳”的基本理念及知识。在此背景下,“双碳”教育成为教育领域的新课题。聚焦地理学科,中学地理是实施“双碳”教育的重要平台。地理学科强调人地关系,注重地理核心素养的培养,而“双碳”理念与人地协调观这一核心素养高度契合。因此,在高中地理教学中落实“双碳”教育,不仅能创新教学内容,丰富“双碳”理论体系,而且对提升学生的核心素养水平具有重要意义。该论文结合国内外“双碳”教育研究现状,通过问卷法及访谈法对多所学校的学生及教师开展调研,厘清高中地理教学中融入“双碳”教育时存在的问题及原因;基于PBL理论,构建了高中地理“双碳”“五位一体”教学模式,并通过课堂教学,开展案例及实证研究,检验“双碳”教育在教学实践中的教学效果及应用价值。结论如下:(1)学生层面主要存在“双碳”认知素养水平有待提升、“双碳”价值观与低碳行为存在脱节现象等问题;教师层面的问题主要表现在教师缺乏对“双碳”的研究、挖掘“双碳”知识不全面、融入“双碳”教育的形式单一并缺乏对学生“双碳”素养评价等;学校、家庭及社会层面主要存在对“双碳”教育资源重视程度不足等问题。(2)在PBL理论指导下,构建高中地理“双碳”“五位一体”教学模式。模式以培养学生的“双碳”素养为核心教学目的,基于低碳生活化、问题情境化、学生主体性、科学性、知情意行统一性等设计原则,从学生、教师、学校,家庭及社会层面创新教学策略,提出课程情境化、情景问题化、问题探究化及知识迁移化的教学流程,多样化评价学生的“双碳”素养,检验教学模式应用效果。(3)实证结果表明:通过课堂观察发现,实验班学生的课堂学习氛围更浓厚、积极性及参与度更高;对学生进行素养追踪评价发现,“双碳”认知素养、价值观素养及行为素养水平较低的学生其素养水平有了较大的提升;在成绩量化方面,实验班学生的成绩主要集中71-75分段内,显著高于对照班学生成绩水平(65-70分段);在表现性评价方面,实验班学生在不同维度的“双碳”素养水平均高于对照班学生。

关键词：高中地理 “双碳”教育 “双碳”素养

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