检索结果-南通市图书馆

作者：赵永萍西安石油大学

学位级别：硕士

“还X呢”是一种常见的汉语口语表达,是一种表示说话人消极情绪的语言形式,因为它具有反预期义和贬抑的语气,且用于表达说话人的不满、批评、质疑等负面评价功能。所以,对该句式的研究有助于深入理解汉语语言结构和语用学特征。又由于... 详细信息

“还X呢”是一种常见的汉语口语表达,是一种表示说话人消极情绪的语言形式,因为它具有反预期义和贬抑的语气,且用于表达说话人的不满、批评、质疑等负面评价功能。所以,对该句式的研究有助于深入理解汉语语言结构和语用学特征。又由于该句式使用广泛;尤其在口语交流中十分常见,因此,对其研究有助于国际中文教育课堂教学。首先,论文总结归纳了“三一语法”理论的核心内容,根据“三一语法”理论,分析了“还X呢”的结构形式、功能作用、典型语境:使用了语料分析、调查问卷等方法,整理并分析了语料库和调查问卷中的偏误类型。其次,论文以“三一语法”理论为依据,设计了“还X呢”的课堂教学,并完成了教学实践。论文指出,在“还X呢”的教学中应用“三一语法”理论,可以帮助学习者更好地理解语法规则,掌握如何在语言交流中运用该语言点。同时,还能够帮助学习者更深入地理解“还X呢”的结构形式、功能作用和典型语境,并提高其对“还X呢”的运用能力。形式结构能帮助学习者明白“还X呢”各成分特征和要求,造出符合句法规则的句子:功能作用帮助学习者掌握“还X呢”适用范围,组织出符合语用规则的句子;典型语境是帮助学习者明确“还X呢”使用的场合,说出得体的句子。最后,根据学习者在使用“还X呢”出现的偏误即形成偏误的成因和教学实践,提出了要抓住“还”的反预期标志的特征、明确负面评价功能、创设表达消极意义的典型语境等建议。

关键词： “三一语法”理论反预期 “还X呢” 教学设计国际中文教育

基于“三一语法”理论的“还”“再”“又”教学研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

基于“三一语法”理论的“还”“再”“又”教学研究

作者：张钟匀陕西理工大学

学位级别：硕士

在国际中文教学中,语言点教学最终的目的是让学生学会正确地使用它,而“还”“再”“又”作为国际汉语教学中的重要语言点,学界目前对它们的研究主要集中于理论层面,虽有部分以使用为目的的教学探索,但少有以系统化汉语教学理论为支撑... 详细信息

在国际中文教学中,语言点教学最终的目的是让学生学会正确地使用它,而“还”“再”“又”作为国际汉语教学中的重要语言点,学界目前对它们的研究主要集中于理论层面,虽有部分以使用为目的的教学探索,但少有以系统化汉语教学理论为支撑的教学研究和教学设计。而“三一语法”作为近年来备受关注的教学方法之一,能够将语言的形式、功能和语境结合起来,帮助学习者理解和运用所学的语法点。“三一语法”的核心思想主要由三个部分组成:形式结构、功能作用和典型语境。基于“三一语法”和《国际中文教育中文水平等级标准》的内容,本文将“还”分为四种用法,将“再”分为两种用法,将“又”分为三种用法。在此基础上,通过分析HSK考试真题可以发现,在形式结构上,教学的重点应该关注“词”“句”“段”三个层面,实现结构和功能的组合教学。在功能作用上,教学应该着力于帮助学生扎实且灵活地掌握功能的每一个组成部分。在典型语境方面,教师要将功能和语境结合起来,通过交际性练习熟悉语言点的使用情境。通过分析HSK语料库中的例句可以发现,“还”“再”“又”的教学难点主要体现于母语负迁移和近义项辨析存在困难,而这背后的深层原因则是学习者对这三个语法点的结构、功能和语境掌握存在问题。针对“三一语法”的教学原则和“还”“再”“又”的教学重难点,在形式结构教学中,教师应该根据学生学习水平决定结构教学内容和方式,完善词、句、段的形式结构教学,关注与“还”“再”“又”配对关联词的教学以及丰富练习方式以及关注学生结构偏误;在功能作用教学中,教师应该合理安排教学内容,将结构教学与功能教学结合,辨析近义词差异,关注学生功能偏误;在典型语境教学中,教师应该做到语境教学与功能作用相结合,根据学生的汉语水平设计语境教学,设计具体语境开展教学,帮助并鼓励学生总结典型语境以及重视交际性练习。最后,“三一语法”作为教学语法的一种,教师应当依据具体内容和学生的具体情况进行了教学设计,以此帮助学生提升汉语学习能力,真正达成汉语传播的目的。

关键词： “三一语法”理论还再又国际中文教学

“三一语法”理论在西安三星公司韩国职员初级汉语口语课的应用研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

“三一语法”理论在西安三星公司韩国职员初级汉语口语课的应用研...

作者：周星宇西安外国语大学

学位级别：硕士

“三一语法”理论作为一种新型的二语教学语法体系,其基本结构和主要内容包括句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境三个维度,它们彼此独立又相互联系,形成三维一体的语法系统。“三一语法”理论在对外汉语教学中具有很强的... 详细信息

“三一语法”理论作为一种新型的二语教学语法体系,其基本结构和主要内容包括句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境三个维度,它们彼此独立又相互联系,形成三维一体的语法系统。“三一语法”理论在对外汉语教学中具有很强的实践价值,在该教学语法理论指导下的教学法也是三维一体的多种教学法的结合,有利于帮助学生建立语法结构意识、理解句子结构的功能并学会在典型语境中运用汉语进行口语交际,提高学生的口语表达能力。本文在“三一语法”理论研究的基础上,对该教学语法理论指导下的教学法在西安三星公司韩国职员初级汉语口语课堂的实践运用上进行了适用性分析,并基于“三一语法”理论基础选取公司使用的对韩初级汉语口语教材《什么都不怕》中的课文进行了教学设计。另外,本文通过对韩国职员初级汉语口语课的教学实验研究,从口语测试成绩、课堂观察及问卷调查了解到韩国职员初级汉语口语课教学法存在的问题及学生的汉语学习需求。最后,本文基于“三一语法”理论从教师、教材及口语测试等方面针对韩国职员初级汉语口语教学提出了一些建议,为对韩初级汉语口语教学提供一些借鉴。

关键词： “三一语法”理论韩国职员初级汉语口语课

基于“三一语法”理论的标记性强调句“是……的”的教学设计

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

基于“三一语法”理论的标记性强调句“是……的”的教学设计

作者：翟佳花西北大学

学位级别：硕士

“是……的”是国际汉语语法教学中的一个重要语言点,但学界对其研究主要集中在理论研究方面,虽有部分教学研究,但很少涉及系统化教学法指导下的教学设计和实践。文章选取了符合汉语语法教学的科学理论体系——“三一语法”理论,将该理... 详细信息

“是……的”是国际汉语语法教学中的一个重要语言点,但学界对其研究主要集中在理论研究方面,虽有部分教学研究,但很少涉及系统化教学法指导下的教学设计和实践。文章选取了符合汉语语法教学的科学理论体系——“三一语法”理论,将该理论的核心思想与标记性强调句“是……的”相结合,探讨该语言点的课堂教学环节。文章使用了语料分析、对比分析、数据统计等方法,总结归纳了“三一语法”的理论内容,确定了表强调“是……的”的研究范围,分析了“是……的”的形式结构、功能作用和典型语境等,整理并分析了中介语语料库中的偏误句子。在文章的最后,以上述内容为理论依据,设计了课堂教学,完成了教学实践。文章指出,将“三一语法”理论运用到“是……的”语法点的教学中,会增强学习者语法认知能力、提高学习者学习效率、降低学生语法点的使用偏误率、提高学生“是……的”语言点的实际交际能力。“形式结构”能帮助学生了解“是……的”句各成分的要求,写出合乎语法的句子;“功能作用”能帮助学生了解“是……的”句强调内容的范围,写出合乎语用的句子;“典型语境”能帮助学生明确“是……的”使用环境,能让学生学有所用。文章最后根据具体的教学实践,为“三一语法”理论下的“是……的”句提出教学内容安排、形式结构教学、功能作用教学和交际型任务设置与典型语境等方面的相关教学建议。

关键词： “三一语法”理论是……的教学设计

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

连词“而”“而且”的二语习得情况考察

连词“而”“而且”的二语习得情况考察

作者：王淑琳上海师范大学

学位级别：硕士

连词是虚词的一类,其作用是连接词、短语和分句。相较于其他语种,汉语的连词数目多且复杂,在口语交际与书面语写作中使用较为频繁。本文选取了混用频率较高的一组连词“而”“而且”,从本体研究与偏误研究两方面进行考察。本文对连词“... 详细信息

连词是虚词的一类,其作用是连接词、短语和分句。相较于其他语种,汉语的连词数目多且复杂,在口语交际与书面语写作中使用较为频繁。本文选取了混用频率较高的一组连词“而”“而且”,从本体研究与偏误研究两方面进行考察。本文对连词“而”“而且”从形式、语义关系方面进行分析,通过检索HSK动态作文语料库的偏误语料,分析“而”“而且”的偏误类型与偏误成因,并依此提出二语教学建议。本文分为五个章节。第一章是绪论部分,介绍选题缘由与相关研究成果,阐述研究对象与语料来源,说明理论基础与研究方法。第二章为“而”“而且”的本体研究,从形式和语义两方面对连词“而”“而且”进行考察分析。在形式上归纳了连词“而”“而且”前后项连接成分类型,在语义上梳理了“而”“而且”的语义关系,并总结了连词“而”“而且”在形式和语义上的异同。第三章对连词“而”“而且”进行偏误分析,通过检索HSK动态作文语料库对偏误语料进行统计分析,发现“而”“而且”的主要偏误类型为遗漏、误代和误加偏误,其中“而”“而且”互相误代频次较高。并基于“三一语法”理论对“而”“而且”误用例句从形式、功能和语境三个方面进行统计与对比分析,发现“而”“而且”的偏误成因包括母语负迁移、目的语泛化以及二语习得者对连词“而”“而且”形式特点、语义关系和典型语境未掌握等。第四章依据前文的本体研究与偏误分析从二语习得者、教师教学与教材编写等三个角度提出“而”“而且”的二语教学建议。第五章为结语部分,对全文内容进行小结,并指出文章的不足之处。

关键词：而而且偏误分析二语习得 “三一语法”理论