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基于“三一语法”的择定义“还是X吧”句式及其对外汉语教学研究

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基于“三一语法”的择定义“还是X吧”句式及其对外汉语教学研究

作者：肖伟斌广西师范大学

学位级别：硕士

本文以“三一语法”理论为框架,以现代汉语中典型的口语句式择定义“还是X吧”作为研究对象,在对前人研究成果进行梳理归纳的基础上,通过BCC语料库和CCL语料库,逐一对择定义“还是X吧”句式的形式结构、功能作用、典型语境方面进行细致... 详细信息

本文以“三一语法”理论为框架,以现代汉语中典型的口语句式择定义“还是X吧”作为研究对象,在对前人研究成果进行梳理归纳的基础上,通过BCC语料库和CCL语料库,逐一对择定义“还是X吧”句式的形式结构、功能作用、典型语境方面进行细致考察,并据此考察择定义“还是X吧”句式在汉语大纲和教材中的编排情况,又借助北京语言大学HSK动态作文语料库和调查问卷,搜集留学生的自然语料并分析偏误原因,以此参考“三一语法”理论进行教学设计。绪论部分主要对前人相关的研究成果进行梳理,并介绍了本文的研究缘起、研究对象、研究理论和研究方法。第一章首先对择定义“还是X吧”句式进行句法功能分析。考察了择定义“还是X吧”的句法构成,包括对X的音节、词性进行了梳理。探讨了该句式的语法功能,指出该句式可作谓语、宾语,还能充任复句的分句。并分析了该句式的句类分布,认为择定义“还是X吧”可以用于陈述句、疑问句和祈使句。最后运用“三一语法”理论概括出择定义“还是X吧”句式的形式结构为“S+还是+VP+吧”和“还是+小句+吧”。第二章从语义的功能作用层面对择定义“还是X吧”进行考察。指出句式中X为动词性,并论述了其语义特征（包括[+自主]、[+述人]、[+灵活运用于口语]）。归纳了择定义“还是X吧”句式的语义特点为未然性、可控性和排他性。总结了择定义“还是X吧”可以表示说话人经过一番的权衡考虑后,做出选择或建议和在交际中修正话题、转移换题。第三章首先以说话人的视角、说话人的情感和说话人的认识三个角度分析择定义“还是X吧”句式的主观性表现。并据此结合“三一语法”理论,提炼出择定义“还是X吧”句式的三个典型语境:第一,经过权衡思考后,做出选择或决定;第二,为听话人提供建议;第三,回避或转移不想继续讨论的话题。第四章聚焦择定义“还是X吧”句式的对外汉语教学现状,对相关汉语大纲和汉语教材关于择定义“还是X吧”句式的编排情况进行了考察梳理。又从学习者的角度,通过北京语言大学HSK动态作文语料库和问卷调查两种渠道搜集分析留学生的自然语料。据此结合对该句式的本体分析,以“三一语法”理论为指导,设计了专门的句式教学方案。结语部分总结了本文目前存在的不足:对择定义“还是X吧”句式的研究还不够深入、问卷题型和题数的设计不够到位、调查样本的数量不够多、教学设计尚未进行教学实践。

关键词： “三一语法” 择定义还是X吧

基于“三一语法”理论的汉语语法教学案例分析

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基于“三一语法”理论的汉语语法教学案例分析

作者：陈雅妮浙江师范大学

学位级别：硕士

传统汉语教学在讲授“一X就Y”“再X也Y”“V都V了”三个语法项目时存在不够重视语境、缺少交际用途诠释等问题,不利于学生对语法结构的运用。近年兴起的“三一语法”理论区别于结构—功能教学理论,能从语境、结构和功能三维角度地剖析... 详细信息

传统汉语教学在讲授“一X就Y”“再X也Y”“V都V了”三个语法项目时存在不够重视语境、缺少交际用途诠释等问题,不利于学生对语法结构的运用。近年兴起的“三一语法”理论区别于结构—功能教学理论,能从语境、结构和功能三维角度地剖析和教学语法,为二语语法教学提供新思路。文章通过整理和分析“一X就Y”“再X也Y”“V都V了”相关语料,根据笔者诸暨荣怀学校的观摩经验,以运用“三一语法”进行这三个语法格式的教学的案例为分析对象,以探讨如何在课堂教学中具体落实运用“三一语法”理论进行语法教学,并与传统语法教学相比较,从备课和教学两方面,结合具体实例彰显“三一语法”框架在分析、梳理语法教学内容、教学重点以及课堂教学时的优势,据此提出相关教学建议。相比传统二语教学,“三一语法”强调把语境作为教学内容,在讲授新课和课堂操练等环节直接使用典型语境导入,让学生在教学伊始接触一系列典型语境,体会功能,明确结构,使学生形成系统的语境框架,提高语法使用率,最终增强学生在日常生活中的汉语交际能力。“三一语法”在备课和操练方面也能使教师和学生直接受益。一方面,教师能根据“三一语法”框架剖析语法,理清教学内容,抓住教学重点,规范语法教学;另一方面,三位一体的操练模式一改以往机械型的句型操练,把语境、结构和功能三者归于一处训练,既能减轻教师负担,又能提高教学和学习效益。同时,“三一语法”三维一体的主张很好地弥补了结构主义和功能主义等传统教学理论的不足,有效解决了“一X就Y”“再X也Y”“V都V了”以往教学存在的缺乏语境教学、语法规则和交际用途解释不全面等问题,为二语语法教学提供了新思路。

关键词： “三一语法” 案例分析 “一X就Y” “V都V了” “再X也Y”

“三一语法”视域下英语母语留学生被动义介词偏误研究

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“三一语法”视域下英语母语留学生被动义介词偏误研究

作者：赵琳浙江科技学院

学位级别：硕士

现代汉语被动句除“被”字句以外,“让”“给”“叫”字句既可表被动义又有其他多种语义,前人很少将“被”“让”“给”“叫”字句表被动义时的语义单独列出进行探究。基于前人的研究成果,参照《现汉语八百词》《现代汉语虚词释例》对... 详细信息

现代汉语被动句除“被”字句以外,“让”“给”“叫”字句既可表被动义又有其他多种语义,前人很少将“被”“让”“给”“叫”字句表被动义时的语义单独列出进行探究。基于前人的研究成果,参照《现汉语八百词》《现代汉语虚词释例》对“被、让、给、叫”进行微观描写,按照“三一语法”的结构归纳出其基本句式,研究并归类被动义介词的语义功能和典型情境。参照《新HSK词汇大纲》对《发展汉语》和《HSK标准汉语教程》两套教材进行考察,通过对教材的研究发现教材中被动义介词的编写存在与大纲规定等级不符、练习较少等问题。通过问卷调查的方式收集语料,结合HSK动态作文语料库的调查,基于传统偏误理论的归类方法将偏误语料归纳为遗漏、误加、误代、错序以及句式杂糅偏误类型,基于“三一语法”理论将偏误语料归纳为形式结构偏误、功能用途偏误和典型语境偏误三类,在此基础上总结出“三一语法”对传统理论的发展创新之处。母语语法规则的负迁移,例如英语否定方式对被动义介词的干扰;目的语语法规则的过度泛化,例如回避策略;教师教学策略的不当等都是偏误产生的主要原因,对形式结构、功能用途和典型语境三大维度没有熟悉掌握是基于“三一语法”视域总结的重要原因。针对偏误类型及原因,从完善教学理论、调整教学策略方面提出教学建议。结合“三一语法”理论以及留学生水平等级,采取被动义介词分级教学安排和结构化教学模式。

关键词：英语母语留学生 “三一语法” 被动义介词偏误类型教学建议

基于“三一语法”的“到”的偏误分析及教学对策研究

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基于“三一语法”的“到”的偏误分析及教学对策研究

作者：李佳悦天津大学

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“到”是现代汉语中的一个高频词,其用法较为复杂,相关语法点一直是汉语作为第二语言教学的重难点。本文参考“三一语法”理论,从“结构-功能-语境”角度,对留学生作文中出现的“到”的相关偏误进行分析,并提出教学对策。论文共分六章:... 详细信息

“到”是现代汉语中的一个高频词,其用法较为复杂,相关语法点一直是汉语作为第二语言教学的重难点。本文参考“三一语法”理论,从“结构-功能-语境”角度,对留学生作文中出现的“到”的相关偏误进行分析,并提出教学对策。论文共分六章:第一章绪论,简述选题缘起并进行文献综述,阐明本文的研究目的和意义,以及研究方法和语料来源。第二章介绍“三一语法”理论及其关于“到”的用法的解析。第三章以与“到”相关的基本结构类型为基础,从结构、功能、语境三方面出发,对“HSK动态作文语料库2.0”检索出的偏误进行分析和讨论。主要涉及“S+到+NP(处所)”“S+到+NP(时间)”“S+到+NP(程度)”“S+到+NP(处所)+VP”“S+V+到+NP(处所)”“S+V+到+NP(时间)”“S+V+到+NP(程度)”“S+V+到+NP(结果)”两大类八小类结构。第四章分析偏误产生的原因,指出母语负迁移和目的语规则泛化是产生偏误的主要原因,教学方法、教材编排、教学组织、学习方法、学习动力是影响学习效果的直接原因。第五章探讨教学对策,针对偏误产生原因,分别从教师教学组织、教材相关内容编排两个方面提出了建议,并以“三一语法”教学语法体系为理论指导对“到”相关结构进行教学设计。第六章结语,总结全文,说明了文章的创新和不足之处。本文的创新点在于参考“三一语法”理论,从“结构-功能-语境”三个方面,分析“HSK动态作文语料库2.0”中采集到的语料,对与“到”相关的语法结构进行偏误分析。指出由于受到母语和目的语以及教材、教学者和学习策略等多方面的影响,学习者在“到”的习得过程中容易产生偏误。本文还借鉴“三一语法”理论,提出相关教学建议,进行相关的教学设计。

关键词： “到” 偏误分析 “三一语法” 教学对策

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“三一语法”视角下的简单趋向补语习得研究

“三一语法”视角下的简单趋向补语习得研究

作者：孔令斌天津大学

学位级别：硕士

简单趋向补语作为汉语补语学习中极为重要的一环,历来受到学界的广泛关注。但由于简单趋向补语的分类标准不一、含义丰富又复杂,给留学生的学习带来了巨大挑战。应对简单趋向补语带来的“挑战”,破除留学生补语学习中的阻碍迫在眉睫。... 详细信息

简单趋向补语作为汉语补语学习中极为重要的一环,历来受到学界的广泛关注。但由于简单趋向补语的分类标准不一、含义丰富又复杂,给留学生的学习带来了巨大挑战。应对简单趋向补语带来的“挑战”,破除留学生补语学习中的阻碍迫在眉睫。本文以“简单趋向补语”为研究对象,在学界现有研究成果之上,选取了11个简单趋向补语,结合“三一语法”这一新型教学语法进行研究。“三一语法”以其自身的科学性显著区别于传统教学语法,其“结构-功能-语境”三维的角度为课堂教学提供了新的工具。根据“典型语境”和“从语境开始”原则,结合《天天汉语》和《汉语教程》两套教材,论文对11个简单趋向补语分别进行了教学设计,最后选取有代表性的“进、出、来、去”分别进行了两次教学实践。这两次实践均结合问卷调查,以评估被试的水平和学情效果。通过对问卷结果进行分析,得出结论:37名被试对“进、出、来、去”的客观题答题正确率较第一次均有提高,被试在主观题中也能说出更规范的句子,“三一语法”有助于提升留学生学习简单趋向补语的效果。本研究的创新点在于:使用了“三一语法”来分析简单趋向补语;依托实习所使用的教材和“三一语法”理论进行教学设计;将“结构-功能-语境”始终贯穿于教学设计和实践中,突出了“典型语境”在课堂中的作用。通过本文的设计和实践研究,笔者验证了:虽然目前“三一语法”还存在成果不丰富的缺陷,但在实践中有其有效性,能够帮助留学生学习简单趋向补语,为简单趋向补语的创新性教学提供了思路。

关键词： “三一语法” 简单趋向补语习得研究

“三一语法”视域下的汉语存现句习得偏误分析

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“三一语法”视域下的汉语存现句习得偏误分析

作者：梁杨浙江科技学院

学位级别：硕士

本文以邵敬敏对存现句的定义为标准,以潘文总结的存现句的九种下位句式为研究内容,结合冯胜利、施春宏提出的“三一语法”对存现句的结构、功能、使用语境进行探讨。以《国际汉语教学通用课程大纲》为参照,对《发展汉语》、《博雅汉语... 详细信息

本文以邵敬敏对存现句的定义为标准,以潘文总结的存现句的九种下位句式为研究内容,结合冯胜利、施春宏提出的“三一语法”对存现句的结构、功能、使用语境进行探讨。以《国际汉语教学通用课程大纲》为参照,对《发展汉语》、《博雅汉语》两套教材中的存现句编写情况进行考察。调查对象为浙江外国语学院的留学生。根据所收集的语料,分析偏误类型及偏误成因,进而为存现句的对外汉语教学提出建议。参照《国际汉语教学通用课程大纲》,对《发展汉语》和《博雅汉语》两套教材进行考察,发现教材中存现句的编写与大纲等级大致吻合,但存在句式分布不均、练习较少等问题。采用语料分析法、问卷调查法、偏误分析法研究语料,根据偏误理论和“三一语法”,将二语学习者习得汉语存现句过程中的偏误归纳为以下七种偏误类型:体标记词和方位介词的遗漏、“在”“是”“有”的误代、介词和方位介词的误加、存现句形式结构的错序、存现句功能的误用、存现句使用语境的误用、多种偏误的混杂。针对存现句的偏误类型,结合“三一语法”从存现句的结构、功能、使用语境角度对二语学习者产生偏误的原因进行总结,笔者发现学习者的偏误不仅是对存现句的结构、功能、使用语境掌握不够造成,还有母语负迁移、目的语知识泛化、教材编写、学习者的畏难情绪等原因。基于上述研究,对汉语存现句教学提出相应的教学建议。课堂教学方面,教师应加强汉语存现句的结构、功能、使用语境的讲解力度;灵活使用教材;利用多媒体资源,达到更好的教学效果。学习者学习心理方面,教师应及时关注学习者的情绪变化,帮助其克服畏难情绪。

关键词：汉语存现句 “三一语法” 偏误分析教学建议

“三一语法”体系下汉语介词“给”的教学研究

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汉字文化 2023年第23期 78-80页

作者：廖泽宇扬州大学文学院 225002

在分析介词“给”在对外汉语教学中的研究现状基础上,将“三一语法”所强调的核心理论与介词“给”相结合,对介词“给”进行了“结构、功能、典型语境”的三维分析,据此理论设计介词“给”的教学。用“三一语法”这种新型的语法教学体系... 详细信息

在分析介词“给”在对外汉语教学中的研究现状基础上,将“三一语法”所强调的核心理论与介词“给”相结合,对介词“给”进行了“结构、功能、典型语境”的三维分析,据此理论设计介词“给”的教学。用“三一语法”这种新型的语法教学体系,体现出“场景驱动、功能呈现、法则匹配”。既有很强的理论意义,又有很高的实践价值,能有效解决学生语言习得脱离实际和教师语法教学无法下手的问题。

关键词： “三一语法” 介词“给” 二语教学教学设计

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论汉语教学中的“三一语法”

语言科学 2011年第5期10卷 464-472页

作者：冯胜利施春宏香港中文大学中国语言及文学系北京语言大学对外汉语研究中心北京100083

文章从汉语教学的实际出发,提出并阐释了一种新型的二语教学语法体系———"三一语法"。其基本框架包括句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境这三个维度,它们彼此独立而又相互联系,构成一个有机整体。这种三维一体的语法系统... 详细信息

文章从汉语教学的实际出发,提出并阐释了一种新型的二语教学语法体系———"三一语法"。其基本框架包括句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境这三个维度,它们彼此独立而又相互联系,构成一个有机整体。这种三维一体的语法系统,体现了"场景驱动、潜藏范畴、实现法则"这一教学法上的科学性,既有实践价值,同时还有理论意义。

关键词： “三一语法” 句型结构结构的功能典型语境句型操练法

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基于“三一语法”的汉语叹词教学语法研究

基于“三一语法”的汉语叹词教学语法研究

作者：邹浩靖上海外国语大学

学位级别：硕士

作为表达情感,并用于呼唤、应答、肯定等功能的词类,叹词广泛存在于日常口语之中,并在网络时代的背景下变得日益重要。但留学生在日常汉语口语表达时经常会回避汉语叹词的使用或者使用本族语中的叹词代替汉语叹词进行表达。而目前的许... 详细信息

作为表达情感,并用于呼唤、应答、肯定等功能的词类,叹词广泛存在于日常口语之中,并在网络时代的背景下变得日益重要。但留学生在日常汉语口语表达时经常会回避汉语叹词的使用或者使用本族语中的叹词代替汉语叹词进行表达。而目前的许多已有研究都聚焦于特定母语背景的汉语学习者如何学习叹词,鲜有汉语叹词教学语法的相关研究。为了提高留学生的汉语交际能力,优化叹词教学,本文从叹词的词类地位、词类归类、词类划分、叹词的特性、叹词作为第二语言教学等方面对相关研究进行了归纳与分析。其后对高级阶段汉语学习者叹词习得情况进行了问卷调查,并利用SPSS 21.0对“留学生汉语叹词习得情况”与“留学生汉语叹词自我认知情况”之间的内在关系进行了考察,发现高级阶段汉语学习者汉语叹词整体的习得情况不甚理想,其表情叹词的正确率仅有一半左右,对于汉语叹词的使用有着不同程度的缺失并且对自己的汉语叹词学习情况有着不同程度的过分乐观。在叹词中,高级阶段汉语学习者表态叹词的习得程度大于表情叹词大于表意叹词。本文结合冯胜利提出的“三一语法”——即结构、功能、语境三位一体的教学语法,利用国家语委现代汉语平衡语料库找出使用频率前十的叹词,综合HSK词汇大纲中的叹词,得出目标叹词表。然后,对语委语料库里的叹词语料进行穷尽性筛查,梳理出目标叹词的主要功能。再参考HSK话题大纲、《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》中的功能项目表以及语委语料库中的语料归纳出目标叹词的典型语境,提出汉语叹词教学语法建议。本文根据汉语叹词声调的表义性、对语境的依赖性等特性,提出将叹词按功能划分,并按学习难度分阶段讲解、利用汉语叹词声调的表义性与汉语叹词音长的辨义作用将语调与叹词的义项结合帮助教学、利用汉语叹词与语境的紧密关系与多媒体设置语境进行教学的教学建议。

关键词：叹词叹词教学 “三一语法”