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音乐教材

江苏教育 1953年第10期 24-24页

智慧教育时代音乐教材数字化转型障碍与推进逻辑

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音乐生活 2024年第5期 70-73页

作者：曾昪郭宇湖南师范大学湖南第一师范学院

随着人工智能、大数据、数字化等现代化信息技术在教育教学中应用的不断深入,“教师借助移动互联网、大数据与云计算等现代化信息技术,以学生为中心,构建精准、个性、灵活的教育生态系统,促进教育的智慧转型,实现人工智能技术与教育的... 详细信息

随着人工智能、大数据、数字化等现代化信息技术在教育教学中应用的不断深入,“教师借助移动互联网、大数据与云计算等现代化信息技术,以学生为中心,构建精准、个性、灵活的教育生态系统,促进教育的智慧转型,实现人工智能技术与教育的深度融合”[1]已是未来教育发展的必然趋势,人类逐渐迈入智慧教育时代。

关键词：智慧教育教育生态系统数字化转型音乐教材现代化信息技术人工智能深度融合移动互联网

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坚持核心素养导向的竖笛教学内容规划思路探析——以湘教版三年级音乐教材为例

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中小学音乐教育 2024年第6期 47-49页

作者：李璐云南省昆明市中华小学

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出:“演奏是进行情感表达和音乐表现、开展音乐创作与展示的重要途径,对学生增强音乐理解、表现和创造能力,提高音乐学习兴趣,发展核心素养,身心健康成长等具有重要作用。”... 详细信息

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出:“演奏是进行情感表达和音乐表现、开展音乐创作与展示的重要途径,对学生增强音乐理解、表现和创造能力,提高音乐学习兴趣,发展核心素养,身心健康成长等具有重要作用。”乐器演奏早已成为小学音乐课程中重要的组成部分,通过学习乐器可以培养学生音乐核心素养。

关键词：音乐教材竖笛教学乐器演奏新课标义务教育湘教版音乐核心素养小学音乐课程

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音乐教材可以这么编

中国出版 2005年第12期 51-52页

作者：王秀萍

我国2001年9月启动的新一轮课程改革，在各科课程标准统一颁布之后，紧锣密鼓地投入到了各科教材的开发中。而课程改革各科教材的开发，迎来了出版界前所未有的教材出版热潮。于是，关注“什么是好教材”，或“好教材的标准是什么”等... 详细信息

我国2001年9月启动的新一轮课程改革，在各科课程标准统一颁布之后，紧锣密鼓地投入到了各科教材的开发中。而课程改革各科教材的开发，迎来了出版界前所未有的教材出版热潮。于是，关注“什么是好教材”，或“好教材的标准是什么”等问题不再只是教育界的事，它也已悄然直面出版界。

关键词：音乐教材课程改革课程标准教材出版出版界教育界

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音乐教材“实践解读”的三个维度

教育导刊（上半月） 2010年第1期 95-96页

作者：蔡浪广州华美英语实验学校中学部广东广州510520

新课标的音乐课程总目标要求“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操”。这一文本意义上的要求似乎“一看就明”、... 详细信息

新课标的音乐课程总目标要求“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操”。这一文本意义上的要求似乎“一看就明”、“明了就会做”。其实不然，理念在实践工作之中的贯彻、落实又是另外一回事。在新课改中，

关键词：音乐实践活动音乐教材维度解读音乐文化素养音乐课程鉴赏能力音乐感受

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音乐教材出版的创新发展刍议

出版广角 2020年第21期 85-87页

作者：夏子越南京师范大学

如今,音乐教育被越来越多的人所重视,相关的音乐教材也成为人们关注的焦点。相关出版单位在音乐教材创新的过程中不断突破瓶颈,逐步探索音乐教材出版的新路径。文章围绕当前音乐教材出版创新的三个关键点:满足读者新需求、探索音乐教材... 详细信息

如今,音乐教育被越来越多的人所重视,相关的音乐教材也成为人们关注的焦点。相关出版单位在音乐教材创新的过程中不断突破瓶颈,逐步探索音乐教材出版的新路径。文章围绕当前音乐教材出版创新的三个关键点:满足读者新需求、探索音乐教材开发新路径、完善音乐教材出版的配套机制,探讨音乐教材出版如何迎合时代发展,开拓自身优质资源,树立出版品牌。

关键词：音乐教材专业出版创新发展

音乐教材“幼小衔接”问题探讨——以两套上海市教材为例

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音乐教材“幼小衔接”问题探讨——以两套上海市教材为例

作者：高思瑜上海音乐学院

学位级别：硕士

“幼小衔接”是儿童从幼儿园进入小学所要经历的阶段,从儿童发展的角度来看,衔接过程是否连贯对儿童日后的学习具有重要影响。其中,培养儿童心理适应能力是“幼小衔接”的关键因素,主要针对幼儿园与小学在生活、学习环境等方面的差异性... 详细信息

“幼小衔接”是儿童从幼儿园进入小学所要经历的阶段,从儿童发展的角度来看,衔接过程是否连贯对儿童日后的学习具有重要影响。其中,培养儿童心理适应能力是“幼小衔接”的关键因素,主要针对幼儿园与小学在生活、学习环境等方面的差异性给儿童带来的困难提供适应坡度,从而为后续学习能力的发展做好准备。目前,“幼小衔接”工作已在上海市大多数区县幼儿园逐步开展,个别学前教育培训机构也有以“幼小衔接”为主题的课程设置。但笔者在幼儿园以及小学教学的过程中发现,“幼小衔接”大多只针对幼儿园大班儿童,且多数幼儿园仅在幼儿毕业前一至两个月通过主题活动的形式开启“幼小衔接”工作,校外教育培训机构则是通过开设“语、数、英”等小学课程,提前教授小学知识。而从音乐学习的角度来看,针对幼儿园音乐启蒙到小学音乐学习的衔接更易被忽视。因此,本文将从音乐教材的角度,探讨“幼小衔接”的相关问题,包括“幼小衔接”的意义、幼儿园大班与小学一年级音乐教材的分析以及目前音乐教材“幼小衔接”的优势与不足等,旨在为音乐教材的“幼小衔接”问题提供一定参考。本研究选用两套上海市普遍使用的音乐教材,通过对其课程目标和教材内容的比较、分析等,探讨音乐教材“幼小衔接”的相关问题。在序言部分,结合国内外“幼小衔接”的发展概况以及儿童发展的相关理论,对“幼小衔接”的含义及意义进行论述,提出研究“幼小衔接”问题的必要性。正文共分为三个部分,第一部分从儿童发展的角度,探讨“幼小衔接”在心理适应能力方面需要为入学所作的准备,以及心理适应能力与培养儿童艺术综合能力之间的联系。第二部分通过对两套音乐教材,即上海教育出版社的幼儿园《学习活动》(5-6岁)以及上海音乐出版社的《唱游》(一年级第一学期和一年级第二学期)的课程目标与教材内容分析等,论述两套教材在衔接上的特点和优势。第三部分是笔者对音乐教材“幼小衔接”问题的思考,从衔接存在的问题出发提出建议。通过对音乐教材“幼小衔接”问题的探讨,笔者建议更应关注幼小双向衔接的过程,并对目前教材欠缺的部分作相应补充,从教学方法入手给予儿童更好的音乐体验。

关键词：音乐教材幼小衔接教育儿童