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集中识字法在对外汉语中级教学的应用研究

集中识字法在对外汉语中级教学的应用研究

作者：李雪中国石油大学(华东)

学位级别：硕士

本文主要通过对“基本字带字”集中识字法理论的分析,参考《汉语水平汉字等级大纲》以及安雄先生的《一级阅读字表》,采用“基本字带字”的方式,将《高等学校外国留学生汉语长期进修教学大纲》初等阶段1422个汉字、中等704个汉字,共212... 详细信息

本文主要通过对“基本字带字”集中识字法理论的分析,参考《汉语水平汉字等级大纲》以及安雄先生的《一级阅读字表》,采用“基本字带字”的方式,将《高等学校外国留学生汉语长期进修教学大纲》初等阶段1422个汉字、中等704个汉字,共2126个汉字归类,制定了一套适合中级留学生的汉字学习方案。同时,本文采取实验对比组的方式,验证了这种“基本字带字”的集中识字法有利于中级留学生的学习汉字。本文共分为六大部分。内容如下:绪论部分从论文研究的背景及意义、研究的思路与方法、论文的创新点等方面展开,并回顾了前人的研究成果;第一章介绍几种汉字教学的方法,并对对外汉语教学中汉字教学的现状进行了分析;第二章介绍对外汉字教学中集中识字法的有关理论,并制定出适用于中级留学生的集中识字方案表;第三章将“基本字带字”的集中识字法应用教学;第四章对教学实验结果进行分析;结语部分指出集中识字法对汉字教学的启示,证明集中识字法的可行性,为后续的汉字教学提供相关的教学思路与方法。

关键词：基本字带字集中识字对外汉字教学

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集中识字教学论争

语文建设 2017年第1X期 52-54页

作者：陈荟瑾四川省广安职业技术学院

新中国成立后,小学低年级语文教学一直采用分散识字的办法,一直到1956年,一二年级的识字总量一直在1200~1300字左右,很多地区的学校反映生字量多,教学困难。1956年的《小学语文教学大纲(草案)》要求一二年级学会不超过1500个汉字,识字... 详细信息

新中国成立后,小学低年级语文教学一直采用分散识字的办法,一直到1956年,一二年级的识字总量一直在1200~1300字左右,很多地区的学校反映生字量多,教学困难。1956年的《小学语文教学大纲(草案)》要求一二年级学会不超过1500个汉字,识字量略有增加。

关键词：识字教学赵廷为吕叔湘斯霞语文教学集中识字小学语文分散识字

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集中识字是弥补随文识字不足的必要措施

江西教育科研 2005年第11期 54-56页

作者：黎传绪南昌科技大学

“随文识字”的效率极大地阻碍了小学生阅读能力的提高、自主性探究性学习的施行以及少年儿童早期的智力开发。推广“集中识字”,是弥补“随文识字”不足的必要措施。推行“集中识字”的根本目的是及早增强阅读能力。实施集中识字能够... 详细信息

“随文识字”的效率极大地阻碍了小学生阅读能力的提高、自主性探究性学习的施行以及少年儿童早期的智力开发。推广“集中识字”,是弥补“随文识字”不足的必要措施。推行“集中识字”的根本目的是及早增强阅读能力。实施集中识字能够极大地促进少年儿童的大脑发育和极大地发展少年儿童的大脑思维能力。推广集中识字,必须采用科学的识字教学方法,要立足于汉字学和现代脑科学的理论基础,要立足于充分发挥汉字象形性和表意性的独特优势。

关键词：集中识字小学探究性学习语文教学课外阅读

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阅读课中集中识字和分散识字效果的比较研究

语文建设 2021年第12期 8-12页

作者：张文彬福建省平潭综合实验区教师进修学校

本文是基于集中识字与分散识字对特定对象的识字效果的研究,以课程标准中对识字、写字的评价标准为依据,制定了"小学生识字能力的评价指标体系",并在该评价指标体系的基础上拟制了检测卷,对学生的识字效果进行检测,形成并分析检测结果,... 详细信息

本文是基于集中识字与分散识字对特定对象的识字效果的研究,以课程标准中对识字、写字的评价标准为依据,制定了"小学生识字能力的评价指标体系",并在该评价指标体系的基础上拟制了检测卷,对学生的识字效果进行检测,形成并分析检测结果,得出集中识字效果略优于分散识字效果,但两种识字效果无显著差异的结论。

关键词：阅读教学集中识字分散识字比较

辽宁黑山北关实验学校集中识字校本课程开发研究

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辽宁黑山北关实验学校集中识字校本课程开发研究

作者：杨朦沈阳师范大学

学位级别：硕士

本文以黑山县北关实验学校集中识字校本课程开发为研究对象,旨在发现北关学校在其校本课程开发过程中取得的成功经验以及存在的问题,为推进北关学校以及其他正在实施或未来将会实施集中识字校本课程的学校提供理论借鉴及实践遵循。本文... 详细信息

本文以黑山县北关实验学校集中识字校本课程开发为研究对象,旨在发现北关学校在其校本课程开发过程中取得的成功经验以及存在的问题,为推进北关学校以及其他正在实施或未来将会实施集中识字校本课程的学校提供理论借鉴及实践遵循。本文采用文献法对以往有关集中识字以及校本课程开发的研究进行梳理,发现少有研究将集中识字提升到课程层面进行研究;现有对校本课程开发的相关研究存在着校本课程开发理论与实践脱节的问题等。基于以上认识,笔者对北关学校进行实地调查,并采用调查法对北关学校从事集中识字校本课程开发的教职人员进行访谈和问卷调查,对学习该课程的学生进行访谈,深入了解教师对集中识字校本课程开发的态度、开发过程中好的经验、存在的问题以及课程效果等。通过以上的调查,笔者发现北关学校集中识字校本课程的开发有教育行政部门大力支持、校园有着浓厚的教研文化、师生共同进步、将集中识字校本课程与语文学科国家课程有机融合等成功经验。然而在实践过程中也存在着课程开发环节不够完善、校本教材编写不够科学等问题。笔者对其问题进行深入分析,发现其根源在于负责集中识字校本课程开发工作的校长和教师的课程理论浅薄、各主体间合作停留在表面等多方面的原因。针对这些问题及原因,本文建议北关学校应在增强校长和教师的集中识字校本课程开发的意识、提高教师课程开发能力、加强开发主体间合作、完善评价机制以及提升集中识字校本教材开发的科学性等几个方面采取具体措施对集中识字校本课程开发过程加以优化。

关键词：北关学校集中识字校本课程开发

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“集中识字法”在形声字教学中的运用

“集中识字法”在形声字教学中的运用

作者：田郁重庆师范大学

学位级别：硕士

本文根据长期以来对外汉语教学中汉字难学的特点,研究对象为中高级非汉字文化圈的汉语学习者,将汉字形声字的特点与汉语教学中的集中识字方法结合到一起,把集中识字法应用于形声字的汉字教学,从而提出一种在当前汉语国际教育中汉字教学... 详细信息

本文根据长期以来对外汉语教学中汉字难学的特点,研究对象为中高级非汉字文化圈的汉语学习者,将汉字形声字的特点与汉语教学中的集中识字方法结合到一起,把集中识字法应用于形声字的汉字教学,从而提出一种在当前汉语国际教育中汉字教学的新方法。本篇论文一共分为三部分。第一部分,介绍了当前对外汉语汉字教学的现状和背景,以及对外汉语汉字教学研究取得的成果和存在的不足。文章主要采用了文献研究、教学实验的方法。第二部分,首先分析了集中识字法特点和理论依据,根据集中识字法的特点找出该方法在对外汉语教学中的可行性。集中识字法的理论构架是语根字族理论和第二语言习得理论,根据这些理论来印证该方法在汉语学习者的学习过程中起到的积极作用。本文接下来展示了形声字的表音与表意功能,并论述了形声字表音功能与表意功能在对外汉语教学中起到积极作用。将集中识字法与形声字的表音与表意功能相结合,举一反三的系统化学习汉字。第三部分,将集中识字法应用于汉字形声字教学,进行试验分析。实验组的学生采用集中识字法进行对外汉字学习,通过汉字测试检验学生汉字识记效果。试验结果显示,用集中识字这种方法来教授汉语学习者的形声字还是能够使学生自主识记汉字水平增加,不失为种汉字教学方法的新尝试。本文最后根据教学实验中出现的问题以及对教学应用的反思对对外汉字教学提出一些建议。

关键词：集中识字形声字教学

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单篇课文集中识字与随文识字效果实证研究

语文建设 2019年第6期 14-19页

作者：叶雪冰福建省厦门市安兜小学

一、研究的缘起我国小学语文教材大都是以阅读为中心的综合型教材,单篇课文教学一般要在完成阅读教学任务的同时完成若干个生字的教学任务,当下的统编本教材依然如此。而单篇课文的识字教学一向采用集中识字方式,在初读课文时,安排一个... 详细信息

一、研究的缘起我国小学语文教材大都是以阅读为中心的综合型教材,单篇课文教学一般要在完成阅读教学任务的同时完成若干个生字的教学任务,当下的统编本教材依然如此。而单篇课文的识字教学一向采用集中识字方式,在初读课文时,安排一个环节集中教学全课生字,当然有时也把生字的认读和字义教学与书写教学分开,通常在课末集中安排写字训练,不同于中国古代童蒙先识字后读书的传统意义上的集中识字。

关键词：课文教学集中识字随文识字实证研究小学语文教材教学任务识字教学集中教学

部件识字法——关于部件构字归类法快速集中识字的实验案

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江西教育（管理版）（A） 1999年第1期 32-33页

作者：沧州市郊区小王庄镇育英学校河北省沧州市效区小王庄镇育英学校

根据集中识字的理论与实践，借鉴全国各地开展集中识字教研的成果，笔者采取了以系统论为依据，以汉字属性为基础，以部件为线索，建立了识字教学的训练体系———部件构字归类快速集中识字的系列化体系，运用了自编的部件构字归类韵文... 详细信息

根据集中识字的理论与实践，借鉴全国各地开展集中识字教研的成果，笔者采取了以系统论为依据，以汉字属性为基础，以部件为线索，建立了识字教学的训练体系———部件构字归类快速集中识字的系列化体系，运用了自编的部件构字归类韵文进行了快速集中识字的实验。这里谈谈...

关键词：集中识字识字教学识字法归类法不成字部件合体字循环记忆法形声字汉字字形分析

基于字形对比的对日本学生的集中识字教学研究

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基于字形对比的对日本学生的集中识字教学研究

作者：马萍华东师范大学

学位级别：硕士

与一般以词汇教学为出发点的汉语教学模式不同,笔者提出采用汉字先行、集中识字的模式对日本学生进行汉语教学的设想。本文的主要内容就是对日本学生的集中识字教学模式的实验探讨和理论探讨。本文的第一章是绪论,指出目前我们不太重视... 详细信息

与一般以词汇教学为出发点的汉语教学模式不同,笔者提出采用汉字先行、集中识字的模式对日本学生进行汉语教学的设想。本文的主要内容就是对日本学生的集中识字教学模式的实验探讨和理论探讨。本文的第一章是绪论,指出目前我们不太重视对“汉字文化圈”内学生的汉字教学。这种汉字教学的忽视所带来的是学生对汉字的理性认识不够,缺乏对汉字结构、造字规律、形义关系等方面的了解。他们往往在汉字音、形、义等方面发生认读、书写或理解偏误,从而影响词汇运用或阅读等其他方面。基于这种情况,笔者提出应该重视对“汉字文化圈”学生的汉字教学规律的探讨。在文章的第二章里,笔者从语言对比和偏误分析这两方面总结了目前对日本学生汉字教学的理论成果。根据笔者在教学中所发现的日本学生在作业中的偏误情况,对“日语汉字的负迁移作用是否是日本学生汉字书写时发生偏误的主要原因”这个问题提出了一些补充观点,运用中介语理论来解释汉字习得过程的“中介语”现象。然后,笔者从减少学生在汉字书写中的负迁移角度出发,借鉴国内集中识字的教学方法,提出对日本学生进行集中识字的教学设想。文章的第三章和第四章是理论依据及教学实验设计部分。第三章首先从字本位、语言对比、偏误分析及认知心理学等方面对集中识字教学的理论依据进行了探讨。然后,具体阐述了笔者对两个日本留学生初级汉语班进行的教学实验。对两班分别采用不同的教学方法,通过三次测验成绩的对比,验证笔者所采用的集中识字法对提高日本学生汉语水平是否有效。在第四章中,笔者运用SPSS数据统计软件,对两班的三次测试成绩进行变量间的方差分析、相关性分析,最后得出定量分析结论。测验结果是实行集中识字法的实验班的成绩高于控制班。第五章是对实验结果的总结和理论阐述。通过定量分析,总结集中识字教学对学生的汉字、词汇、阅读水平提高的有效性。教学设计方面,笔者认为教师应注意分析教学对象、明确教学目标、研究汉字构造特征以及把握字词关系等方面。最后部分是余论,简单概括了文章的主要内容。

关键词：汉字教学集中识字对比字本位教学设计