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阅读教学理论的建构:从分类到分层

语文建设 2023年第10期 4-9,25页

作者：黄伟南京师范大学教师教育学院

阅读教学有其特定的内涵和独特的责任,不宜与文本解读和普通阅读相混淆。对阅读教学进行分类研究,有利于准确认知阅读教学的内涵和特点;对阅读教学进行分层研究,有利于明确阅读教学对促进学生发展阶段性水平的价值。随着语文教学改革的... 详细信息

阅读教学有其特定的内涵和独特的责任,不宜与文本解读和普通阅读相混淆。对阅读教学进行分类研究,有利于准确认知阅读教学的内涵和特点;对阅读教学进行分层研究,有利于明确阅读教学对促进学生发展阶段性水平的价值。随着语文教学改革的深入,阅读教学分层研究应得到关注,以发挥其更大的实践价值。

关键词：阅读教学理论研究分类分层

阅读教学中“文学体验情境”的内涵、基本遵循与行动策略

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语文建设 2024年第8期 28-31,55页

作者：施虹妍吴永军南京师范大学教育科学学院

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的“文学体验情境”,关注学生阅读的真实体验,能从文本出发拓展学生的语文实践空间,在聚焦阅读与写作活动的基础上,兼顾其他语文学科实践活动。在阅读教学中,“文学体验情境”以关注语文学科特... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的“文学体验情境”,关注学生阅读的真实体验,能从文本出发拓展学生的语文实践空间,在聚焦阅读与写作活动的基础上,兼顾其他语文学科实践活动。在阅读教学中,“文学体验情境”以关注语文学科特质、尊重学生阅读体验、鼓励学生创意表达为基本遵循,具有独特的教学价值。基于“文学体验情境”的阅读教学,可以从构建多重对话、促进移情体验、设计互文阅读和丰富学科实践四个方面展开。

关键词：阅读教学深度阅读文学体验情境文学阅读与创意表达

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阅读教学中学生批判性思维培养的策略探究

语文建设 2023年第18期 75-78页

作者：丁倩薛玉河南省郑州市郑东新区普惠路小学

小学高年段是培养学生批判性思维的关键阶段。本文从批判性思维的一般过程着手,结合阅读教学案例,从营造民主、包容的课堂氛围,创设批判性阅读的环境;实行合作、探究的学习方式,教授批判性阅读的方法;开展多元、发展性的评价,促进批判... 详细信息

小学高年段是培养学生批判性思维的关键阶段。本文从批判性思维的一般过程着手,结合阅读教学案例,从营造民主、包容的课堂氛围,创设批判性阅读的环境;实行合作、探究的学习方式,教授批判性阅读的方法;开展多元、发展性的评价,促进批判性思维的发展三个方面阐述批判性思维的培养策略。

关键词：阅读教学批判性思维培养策略

阅读教学中历史文化情境的介入策略--以《登泰山记》为例

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语文建设 2023年第1期 37-40页

作者：张兰芳江苏省苏州中学

历史文化情境介入阅读教学,不仅是发挥教科书选文“个文本”所独具的文本价值的需要,也是纠正当前阅读教学中因综合性活动而远离文本内核的不良风气之必需。本文结合《登泰山记》这一经典文本的多个情境创设教学案例,探寻历史文化情境... 详细信息

历史文化情境介入阅读教学,不仅是发挥教科书选文“个文本”所独具的文本价值的需要,也是纠正当前阅读教学中因综合性活动而远离文本内核的不良风气之必需。本文结合《登泰山记》这一经典文本的多个情境创设教学案例,探寻历史文化情境介入策略,“个文本”核心价值与阅读主体实际契合的情境创设策略,从“个文本”到“互文本”支持的任务分解策略。

关键词：《登泰山记》阅读教学学习情境历史文化情境

阅读教学小任务的设计——读黄厚江《阅读课的姿态》

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语文建设 2023年第7期 78-80页

作者：王羽江苏省苏州中学

任务驱动能为学生提供体验学习实践的情境和感悟问题的情境,引导学生围绕任务展开学习,故成为新一轮课程改革提倡的一种教学方式。阅读黄厚江老师的新作《阅读课的姿态》,在认识不同体式教学基本规律和基本特点,感受文体教学丰富魅力的... 详细信息

任务驱动能为学生提供体验学习实践的情境和感悟问题的情境,引导学生围绕任务展开学习,故成为新一轮课程改革提倡的一种教学方式。阅读黄厚江老师的新作《阅读课的姿态》,在认识不同体式教学基本规律和基本特点,感受文体教学丰富魅力的同时,可以发现黄老师的阅读教学特别善于通过小任务驱动学生的学习。黄老师设计小任务的基本形式和基本原则值得借鉴和推广。

关键词：阅读教学小任务设计阅读课的姿态

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阅读教学中培养学生文化意识的实践探究

中小学外语教学 2022年第3期45卷 49-53页

作者：徐祖情浙江省仙居县城峰中学

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分,阅读是发展学生文化意识的主要途径。本文从增补文化知识、进行文化对比、创设体验情境三个方面,探讨了如何在阅读教学中帮助学生深入理解和挖掘中外文化内涵,形成文化品格,培养跨文化交际能... 详细信息

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分,阅读是发展学生文化意识的主要途径。本文从增补文化知识、进行文化对比、创设体验情境三个方面,探讨了如何在阅读教学中帮助学生深入理解和挖掘中外文化内涵,形成文化品格,培养跨文化交际能力和传播中国文化的能力,从而落实文化意识培养目标。

关键词：阅读教学文化意识文化内涵中外文化

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阅读教学中运用可视化图提升教学实效的实践

中小学外语教学 2022年第22期45卷 20-24页

作者：张宁江苏省如皋市外国语学校

本文结合课例阐述了在读前、读中、读后三个环节中借助可视化图唤醒学生认知经验、促进学生图式建构、促成学生图式迁移的过程与方法,并提出了基于信息差搭建可视化图支架、基于文本结构确定可视化图的类型、基于整体弥补可视化图疏漏... 详细信息

本文结合课例阐述了在读前、读中、读后三个环节中借助可视化图唤醒学生认知经验、促进学生图式建构、促成学生图式迁移的过程与方法,并提出了基于信息差搭建可视化图支架、基于文本结构确定可视化图的类型、基于整体弥补可视化图疏漏、基于问题链驱动可视化图发展的策略,旨在提升阅读教学实效,培养和发展学生的阅读能力。

关键词：阅读教学可视化图认知经验图式建构图式迁移

阅读教学中批判性思维能力的培养:问题链的视角

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中小学英语教学与研究 2022年第9期 40-44页

作者：刘力上海市洋泾中学

一、引言首届世界高等教育大会发表的《面向21世纪高等教育宣言:观念与行动》指出,教育与培训的一个重要使命是培养学生批判地思考、分析和解决问题的能力(UNESCO,1998)。《普通高中英语课程标准(2017年版)》首次将思维品质作为英语学... 详细信息

一、引言首届世界高等教育大会发表的《面向21世纪高等教育宣言:观念与行动》指出,教育与培训的一个重要使命是培养学生批判地思考、分析和解决问题的能力(UNESCO,1998)。《普通高中英语课程标准(2017年版)》首次将思维品质作为英语学科核心素养的要素之一提出来,指出思维品质包含思维逻辑性、批判性和创新性三方面(教育部,2018:7)。由此可见,在教学中培养学生批判性思维的重要性必须得到重视。批判性思维能力的培养需要建立在语言输入的基础上(王志强,2017)。

关键词： UNESCO 王志强思维品质世界高等教育批判性思维英语学科核心素养阅读教学教育与培训

阅读教学中思维和表达相互转换生成的过程与机制研究

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阅读教学中思维和表达相互转换生成的过程与机制研究

作者：王佳慧陕西师范大学

学位级别：硕士

语言是思维的工具,语言和思维总是相辅相成的,在语文学习中,单独地进行思维训练或单独地进行语言训练,都不是达到语文教学目标的最佳选择。在语文学习中,只有把语言训练和思维训练结合起来,才有可能探索出一条提高语文教学质量的有效途... 详细信息

语言是思维的工具,语言和思维总是相辅相成的,在语文学习中,单独地进行思维训练或单独地进行语言训练,都不是达到语文教学目标的最佳选择。在语文学习中,只有把语言训练和思维训练结合起来,才有可能探索出一条提高语文教学质量的有效途径。但是多年来,各类研究并未真正阐明在语文课程中思维和语言的动态关系问题。因此,本文研究的着力点在于基于语言和思维的内在统一性,探究语文阅读教学中思维和表达的转换生成关系,以培养和发展学生的思维能力和表达能力。本文主要的研究内容为在语文阅读教学中探究语言和思维转换的过程,阐明阅读教学中二者的关系问题,试图建立阅读教学中语言和思维相互转换生成的机制,从而运用在阅读教学中,使得语文教育以运用语言和训练思维为目标,以语言和思维的能力提升为教学内容,以达到更高阶的语言和思维能力,达到新课程标准的要求。首先,在参考阅读教学中培养思维能力和表达能力理论依据的基础上,通过对“思维”、“表达”、“阅读教学中的思维”和“阅读教学中的表达”,以及阅读教学中思维和表达转换生成相关概念的界定和梳理,明确什么是阅读教学中可以促进的思维和表达能力,并为下文论述奠定理论上的基础。其次,是关于语文阅读教学中思维和表达转换的过程分析。一是探究得出解读文本时的转换过程是通过语言工具表达思维不清楚的地方,形成表达后验证与思维是否一致,同时以不断在思维中升级的表达解答文本疑难、关联文本之意、深入理解文本。二是在阅读课堂中,二者转换的过程是利用表达阐述思维、以表达启发突破思维,从而来形成学生从表达到思维再到表达或从思维到表达再到思维的课堂对话过程。其中,强调的是语文阅读教学中思维和表达的生成情境和动态转换关系。最后,围绕思维和表达之间的动态关系如何运作展开论述,试图建立阅读教学中思维和表达转换生成的机制。分别从文本解读和语文课堂教学两个方面,以具体案例探讨思维和表达的具体生成途径和转换的方式。解读文本方面,主要从阅读文本的思维发生过程来看思维发生后和表达的反复转换过程。课堂教学方面,从课堂实录出发,看当下“对话”型课堂中思维在言语中的呈现和表达转换的方式,进而建立阅读中思维和表达的转换模型。综合得出语文阅读中思维和表达转换的机制。本文的创新之处在于将阅读放在文本解读和课堂教学两大情境中,关注思维和表达发生的过程是一个动态的循环上升的反复转换过程,从而建立了思维和表达的转换机制以期应用到实践中提升学生的思维能力和表达能力。

关键词：阅读教学思维表达转换生成语言