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检索条件"主题词=赫尔巴特"
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赫尔巴特的教育机敏理论及其当代研究
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比较教育学报 2021年 第1期 3-15页
作者: [德]底特里希·本纳 顾娟 温辉 彭正梅 柏林洪堡大学普通教育学系 华东师范大学国际与比较教育研究所 上海200062
本文分三个部分对赫尔巴特的教育机敏理论作出了思考。第一部分重述了赫尔巴特早期在哥廷根大学关于教育机敏的"教育学讲座"讲稿(1802)。在此之中,赫尔巴特将教育机敏理解为教育理论和教育实践之间的调和,并且区分出三种常见的教育机敏... 详细信息
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德国系统教育学中的教育行动形式研究——基于对康德、赫尔巴特与施莱尔马赫教育理论的历史考察
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首都师范大学学报(社会科学版) 2019年 第3期 149-159页
作者: 林凌 浙江师范大学教师教育学院
如果说近现代教育理论的一大革命性成果体现为分化出了三分的教育行动形式,即儿童管理、教学和教育支持,那么,为这种三分的教育行动形式奠基的正是康德、赫尔巴特和施莱尔马赫的教育与教化理论。教育行动着眼于对个体的不确定的可塑性... 详细信息
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赫尔巴特学生观的再认识
对赫尔巴特学生观的再认识
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作者: 许文果 华南师范大学
学位级别:硕士
赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家。他的学生观在很大程度上是以尊重学生为出发点的,但人们却常把他作为压制学生的代表而妄加批判。这主要表现在: 从教学和学习的基点出发,赫尔巴特提出兴趣说,详尽阐述尊重学生兴趣的... 详细信息
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杜威对赫尔巴特德育前提的置换及其启示
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河北师范大学学报(教育科学版) 2019年 第3期21卷 42-48页
作者: 杨晓 张杨阳 辽宁师范大学教育学院 辽宁大连116029
比较赫尔巴特与杜威的德育论,其主要区别是:赫尔巴特基于"烈性无用说",认为德育的目的在于塑造教育秩序,应尊重教师权威、道德原则传授以及"他控式"的作用。杜威基于"精力转换说",认为德育的目的在于提供教育自由,应重视师生权力、道德... 详细信息
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试论赫尔巴特和杜威教育思想的同一性
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上海教育科研 1996年 第10期 31-34页
作者: 胡峻 上海杨浦区教育局
赫尔巴特是十九世纪前半期德国著名教育家,是传统派教育理论的最重要的代表;杜威是二十世纪初美国实用主义教育理论的创始人和进步主义教育运动的主要代表人物,是现代派教育理论的重要代表。
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赫尔巴特的教育目的论
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浙江大学学报(人文社会科学版) 2000年 第6期30卷 50-55页
作者: 徐小洲 浙江大学高等教育研究所 浙江杭州310028
赫尔巴特是传统教育派的代表人物。本文主要剖析赫尔巴特的教育目的论 ,共分三个部分。第一部分探讨赫尔巴特的三个层次的教育目的观 ;第二部分概括赫尔巴特教育目的论的特点 ;第三部分分析赫尔巴特教育目的论在外国教育思想史上的历史... 详细信息
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近代中国赫尔巴特教育思想接受史研究(1901-1937)
近代中国赫尔巴特教育思想接受史研究(1901-1937)
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作者: 林慧清 福建师范大学
学位级别:硕士
赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart,1776-1841)是教育史上里程碑式的人物。他开创性地构建了科学教育学理论体系,深刻影响着世界各国的教育实践。本文在接受史理论的观照下,运用历史分析法评述赫尔巴特教育思想在近代中国(1901-1937年... 详细信息
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赫尔巴特的“教育性教学”及其对现代教学的启示
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教学与管理(理论版) 2013年 第8期 3-5页
作者: 赵一平 沈小碚 西南大学教育学部
德国教育学家赫尔巴特(***,1776-1841)的教育性教学思想揭示了一种作为内化的道德规范,只有在转化为人的情感、意志和信念时,教育才能体现出其真正的价值。其观点具有永恒的生命力,对我国教育教学事业发展具有许多值得借鉴的地方。但... 详细信息
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“生命·实践”教育学思想的魅力:重新回到赫尔巴特
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当代教育与文化 2015年 第3期7卷 66-69页
作者: 刘铁芳 湖南师范大学教育科学学院 湖南长沙410006
新基础教育强调个体育德的整体性,凸显个体成德的文化性、自主性、教育性。新基础教育确实体现了作为学派的努力,在寻求当下教育实践的整体性、综合性的过程中,力求实现教育目的与方法的统一,知识教育与道德教育的统一,现代视野与民族... 详细信息
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课程思政的教育原理探析——以赫尔巴特和杜威的德育思想为基点
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中学政治教学参考 2020年 第26期 62-65页
作者: 李菁菁 陈滔娜 河海大学公共管理学院 211100 河海大学马克思主义学院 211100
在新时代立德树人背景下,课程思政为贯彻"三全"育人的要求、变革高校思政教育提供了方案。课程思政从地方试点到全国推行,高校多着眼于育人目标、课程内容、课程实施方法、课程评价手段等实践层面的改革,但缺少对课程思政教育原理与方... 详细信息
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