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数学核心素养视域下跨学科主题学习课堂建构策略研究

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考试周刊 2025年第1期 84-87页

作者：张巧珍漳州市龙海区石码中心小学

在小学阶段教育过程中教师不仅要注重培育学生的学科核心素养，还要引导学生在各个方面不断向前发展，从而引导学生形成正确的情感、价值观念以及端正的学习态度。在此背景下，跨学科教学已成为教学改革和创新的重要方向，是培养学生核... 详细信息

在小学阶段教育过程中教师不仅要注重培育学生的学科核心素养，还要引导学生在各个方面不断向前发展，从而引导学生形成正确的情感、价值观念以及端正的学习态度。在此背景下，跨学科教学已成为教学改革和创新的重要方向，是培养学生核心素养的内容要求。基于此，文章首先阐述了小学数学核心素养理念，然后阐述了数学核心素养视域下跨学科主题学习的意义，最后重点探讨了数学核心素养视域下跨学科主题学习的课堂建构策略，旨在创新跨学科融合教育的数学教学，有助于实现学科育人的目标。

关键词：数学核心素养跨学科主题学习课堂建构

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议题式教学的课堂建构

中学政治教学参考 2020年第39期 33-34页

作者：王德明江苏省苏州市第三中学 215001

打开《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"新课标"),几个关键词清晰可见:大概念、议题、情境、问题、活动型、评价及反思。课堂教学要认真研究和消化这些关键词,精准理解和把握教学模式和走向。总体来说,课堂应... 详细信息

打开《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"新课标"),几个关键词清晰可见:大概念、议题、情境、问题、活动型、评价及反思。课堂教学要认真研究和消化这些关键词,精准理解和把握教学模式和走向。总体来说,课堂应采取议题式教学,在以大概念为核心的学科课程内容结构化、情境化、问题化、活动化基础上建构新的课堂教学模式。对于教师而言,新课标下课堂教学议题提出、情境选择、问题设计、活动组织及评价实施是全新的挑战,需要全面认识,并以此指导教学。

关键词：指导教学课堂建构情境化新课标下评价实施课堂教学高中思想政治课程教学模式

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文学文本解读课堂建构的三重意蕴

教育理论与实践 2017年第23期37卷 49-51页

作者：刘洪祥黄冈师范学院文学院湖北黄冈438000

构建一堂好的文学文本解读课,语文教师需把握三重意蕴:情之境,指能根据文学文本教学内容的需要,从自我调控、挖掘文本、关注学生三个方面,营造一种旨在赋予学生良好精神体验的课堂情感之境;涵融力,指引导学生揭示文学文本系统的唯一性... 详细信息

构建一堂好的文学文本解读课,语文教师需把握三重意蕴:情之境,指能根据文学文本教学内容的需要,从自我调控、挖掘文本、关注学生三个方面,营造一种旨在赋予学生良好精神体验的课堂情感之境;涵融力,指引导学生揭示文学文本系统的唯一性和系统性,并整合与学生文化生活经验相勾连的教学材料;逻辑性,指师生主体交互的逻辑关系、文学文本及教学材料呈现的逻辑层次,以及学生学习建构的逻辑过程。

关键词：文学文本解读课课堂建构课堂情感之境课堂涵融力课堂内在逻辑性

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艺术留白在高中语文课堂建构中的实践探索

艺术留白在高中语文课堂建构中的实践探索

作者：蒋文通东北师范大学

学位级别：硕士

艺术留白,最初作为绘画艺术的一种表现形式,可以达到“无画处皆成妙境”的艺术效果,在有无转化之中,充分体现出绘画艺术的神奇,是中国传统哲学思想和西方近代美学思想的集中体现。而高中语文课堂教学不仅仅是一种技术,更是一门艺术。教... 详细信息

艺术留白,最初作为绘画艺术的一种表现形式,可以达到“无画处皆成妙境”的艺术效果,在有无转化之中,充分体现出绘画艺术的神奇,是中国传统哲学思想和西方近代美学思想的集中体现。而高中语文课堂教学不仅仅是一种技术,更是一门艺术。教师课堂建构中的留白,是指教师在主导情况下,故意保留某些东西不讲,故意设置“空白”的一种举动,这种做法并不是对知识和学习的舍弃,而是一种“欲擒故纵”。这种“欲擒故纵”,体现在文本解读、教学设计、教学节奏以及教学评价等多个方面。既包括教师针对“未定性”文本主动设置相宜的教学内容,也包括教师针对具体教学情境和学生发出的引导和暗示,当然也包括教师课堂评价的含蓄、节制等。教师如能加强自己的学养和积淀,去有意识的研究利用艺术留白来建构或优化语文课堂,这对于提高语文课堂教学的有效性来说意义重大。长期以来,重视技术性的语文课堂教学模式,虽然在考试分数上取得了一定的效果,但也在一定程度上麻木了学生对于汉语言文字的感知神经,严重挫伤了学生对于语文学科的兴趣,并最终制约了学生的全面发展,具有本末倒置的嫌疑。因此,从提高学生语文素养出发,为了尽可能培养出具有健全人格和优美情感的活生生的人,我们的语文课堂教学也应该有所改进,从语文学科的审美特征出发进行更广泛的探究和尝试。基于此,本文将结合艺术留白的相关理论（接受美学、格式塔理论、空白艺术理论等）进行实践探索,结合高中课堂教学具体课例,在引导提问、点化评价、控制节奏等方面巧妙留白,在树立学生作为学习的主体这一意识的前提下,来探讨课堂教学中艺术留白的途径和方法。力求在课堂上发现语文之美,来激发学生的语文学习兴趣,增强学生自主探究的能力,培养学生审美情趣,提高审美品位。使课堂疏密结合、虚实有致、意味深长,实现语文课堂教学与学生生活经验和生命情感的有效联通,进而使得师生在课堂上都能够放飞心灵,舒展灵魂。

关键词：艺术留白课堂建构主体性有效教学

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高中古典诗词唤醒教育课堂建构研究

高中古典诗词唤醒教育课堂建构研究

作者：张会青河北师范大学

学位级别：硕士

教育的目的在于“唤醒”，唤醒教育理念旨在说明语文教育的过程是对人的唤醒过程。古典诗词无论是呈现的外在形式还是蕴含的思想内容都是最佳的唤醒教育课程资源。将唤醒教育理念与古典诗词教学相融合具有一定的必要性，古典诗词教学长... 详细信息

教育的目的在于“唤醒”，唤醒教育理念旨在说明语文教育的过程是对人的唤醒过程。古典诗词无论是呈现的外在形式还是蕴含的思想内容都是最佳的唤醒教育课程资源。将唤醒教育理念与古典诗词教学相融合具有一定的必要性，古典诗词教学长期低效的原因之一就是在教学过程中忽视了对学生精神世界的关注，而唤醒教育理念关注人的全面发展，直至人的心灵层面。基于此，本文在已有的唤醒教育理念和古典诗词研究基础上，对高中古典诗词的唤醒功能进行分析，在唤醒教育理念的指导下，结合高中古典诗词进行可行的实践探索，全文的结构框架如下：首先是引言，介绍了写作的缘由，研究的方法及意义。第一部分介绍了“唤醒教育”的内涵、理论基础以及在高中古典诗词教学中运用唤醒教育理念的意义。唤醒教育理念源于国外的生物学、医学领域，后来被教育家引进到教育领域。笔者认同曹明海先生的观点，唤醒教育是“通过主体间的意义对话，从人的生命深处唤起沉睡的自我意识，解放其内部心灵，促使人的价值观、生命感、创造力全面觉醒，以实现自我生命自由自觉构建的教育过程”。它是在文化教育学、建构主义、人本主义等理论基础上发展起来的。高中古典诗词教学中实施唤醒教育理念的价值在于激发学生学习古典诗词的兴趣、提升学生的人文素养、促进学生生命意识的觉醒。第二部分运用调查问卷和访谈法来分析当前古典诗词唤醒教育的缺失表现及缺失的原因。通过对高中语文教师、学生的问卷调查和访谈得出当前古典诗词唤醒理念缺失表现在两大方面：一是对诗词本身缺少唤醒。重视串讲轻视感悟，忽视古典诗词文体特征;过多关注写作技巧，缺乏对诗词内容的品味;二是课堂活动缺乏唤醒。课堂探究讨论形式化，伪主体性的存在;课堂活动形式单一，学生缺乏体验探究;师生朗读力度不够，缺乏正确的指导;课后作业受到忽视，没有发挥应有的作用。当前高中古诗词课堂教学唤醒理念缺失与教师、学生、多媒体的使用、高考体制这四个因素有很大的关系。第三部分是论文的重点，即如何在古典诗词教学课堂中运用唤醒教育理念，笔者从课堂教学中的导入环节、朗读环节、品味环节、体验环节四个方面来建构古典诗词课堂，在这里笔者阅读了大量的教学案例并对其进行分析，结合这些优秀的案例进行重构，期望对当前古典诗词教学有所帮助。最后的一部分是后记，强调古典诗词的唤醒教育不是一蹴而就的，需要教师在教学实践中身体力行，期望在大家的共同努力下，古典诗词课堂会出现一个崭新的局面，学生畅游在古典诗词营造的优美世界里，实现全面发展。

关键词：高中古典诗词唤醒教育理念课堂建构

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生活应是生物课堂建构的根基

中学生物教学 2012年第9期 15-17页

作者：朱建江苏省南通市通州区二甲中学

学习起源于生活，生活中充满了各种可用于教学的资源，这些资源能够成为课堂建构中情境创设的素材来源。科学合理地使用源自生活的教学资源，能够使课堂变得更加简约，更加充满趣味，从而提高课堂的效益。生活的丰富而具体，又要求教师... 详细信息

学习起源于生活，生活中充满了各种可用于教学的资源，这些资源能够成为课堂建构中情境创设的素材来源。科学合理地使用源自生活的教学资源，能够使课堂变得更加简约，更加充满趣味，从而提高课堂的效益。生活的丰富而具体，又要求教师能从课堂建构的需要出发，去挖掘生活、提炼生活。

关键词：课堂建构生活情境创设简约趣味

“以学员为中心”的教师培训课堂建构:理念与设想

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上海教育科研 2019年第7期 56-60页

作者：章家谊上海市师资培训中心

教师培训是教师专业化发展的重要途径,教师培训课堂是影响其绩效的关键因素。'以学员为中心'教学理念引导下的教师培训课堂范式,最大化学员的参与,最小化培训者的讲授,强调学员的主体性和主动性,让学员全身心投入到教师培训中。培训者... 详细信息

教师培训是教师专业化发展的重要途径,教师培训课堂是影响其绩效的关键因素。'以学员为中心'教学理念引导下的教师培训课堂范式,最大化学员的参与,最小化培训者的讲授,强调学员的主体性和主动性,让学员全身心投入到教师培训中。培训者通过设计有效的学习活动,结合学员的先前经验和间接经验,让其自己发现知识、技能、思路、态度甚至决定,建立自信,提高学员从学习到实践的转化率。

关键词：教师培训学习活动课堂建构

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课堂建构的语文课程

语文建设 2003年第9期 9-9页

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新生态教育的课堂建构与学科实践

中国教师 2023年第12期 44-48,53页

作者：蔡明全国中语会学术委员会苏州大学苏州市第四轮名师发展共同体(初中语文组)

新生态教育以全局性、全面性、整体性、开放性、全民性、终身性、实践性为显著特征,显示其培育理性生态人的强大生命力,引领着素养导向下教育发展的未来。新生态教育背景下的课堂建构是关于课堂生态场的建设,是以学生主动学习为中心的... 详细信息

新生态教育以全局性、全面性、整体性、开放性、全民性、终身性、实践性为显著特征,显示其培育理性生态人的强大生命力,引领着素养导向下教育发展的未来。新生态教育背景下的课堂建构是关于课堂生态场的建设,是以学生主动学习为中心的一个整体的、贯通的、各种关系协调共生的系统建构。新生态课堂呼唤学科实践,寻找与探索适合新生态课堂的学科实践路径、基本范式和有效评价是当务之急。

关键词：新生态教育课堂建构学为中心学科实践路径和范式有效评价