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强化内外链接,拓展语用范畴

小学教学参考（语文版） 2018年第1期 46-46页

作者：邢春燕江苏海门市悦来小学

语文教学中,强化课堂内外链接式的阅读,能帮助学生感受语言的独特魅力,丰富学生的言语智慧.教师要引导学生紧扣文体特征,在串联拓展中历练语用;把握文本形式,在辨析对比中历练语用;依托文本情感,在迁移体验中历练语用.

关键词：语文教学内外链接语用范畴

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商务英语会话中的语言认知与语用范畴问题

新课程学习(下) 2014年第11期 26-26页

作者：王聪王萍吉林化工学院外国语学院

随着商务的发展,人们对英语会话愈加重视。对于新生用语而言,一个规范的认知和具体的语言应用必不可少。运用认知理论与语用学原理对商务英语会话沟通中的具体问题进行分析,在深化理论的同时,为商务英语会话中出现的问题提供新的思路和... 详细信息

随着商务的发展,人们对英语会话愈加重视。对于新生用语而言,一个规范的认知和具体的语言应用必不可少。运用认知理论与语用学原理对商务英语会话沟通中的具体问题进行分析,在深化理论的同时,为商务英语会话中出现的问题提供新的思路和参考。

关键词：商务英语会话语言认知语用范畴

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汉语到底有没有冠词?

外国语 2024年第1期47卷 26-34页

作者：孙崇飞王恒兰杭州师范大学外国语学院浙江杭州311121 浙江旅游职业学院旅游外语学院浙江杭州311231

针对汉语有无冠词的争议,本文在考察已有认识的基础上,结合汉语实际,从六个方面论证,汉语里弱读的“这”和“个”并不符合冠词的跨语言定义标准,进而不支持“有必要把冠词单立为汉语的一个词类”的主张。

关键词：词类冠词跨语言定义语法范畴语用范畴

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从指称-陈述与典型性看单复句及其接口

语言科学 2022年第4期21卷 350-364页

作者：史有为明海大学日本浦安279-8550

“指称—陈述”是一对汉语特有的基础范畴,属于语用平面。语用范畴是汉语语法的重要部分。典型性是语言研究的基本原则。汉语单句(含分句)的话题是体词性或指称性的;汉语复句以分句作为话题,但却是陈述性的。这是单复句的基本区别,也是... 详细信息

“指称—陈述”是一对汉语特有的基础范畴,属于语用平面。语用范畴是汉语语法的重要部分。典型性是语言研究的基本原则。汉语单句(含分句)的话题是体词性或指称性的;汉语复句以分句作为话题,但却是陈述性的。这是单复句的基本区别,也是两种不同的典型性。某些句子既可以做单句理解,也可以做复句理解,形成了单复句间的接口。接口的存在并不能否认单句与复句的典型性区别。在摆脱印欧语眼光的研究中,应该充分肯定传统研究的成果。

关键词：指称—陈述单句—复句主语—谓语话题—说明典型性接口语用范畴

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授予义的“给”与日语“授受表现”的对照研究

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授予义的“给”与日语“授受表现”的对照研究

作者：黄栋湖南大学

学位级别：硕士

现代汉语的“给”词义丰富,使用方法多种多样。“给”字的本义为“授予”,随着语言漫长的历史演变,“给”字从单一的动词发展成为表“使役”、“被动”、“处置”三种语义的语法标记,特别是表达“授予”句义可以分为两种情况,第一种是... 详细信息

现代汉语的“给”词义丰富,使用方法多种多样。“给”字的本义为“授予”,随着语言漫长的历史演变,“给”字从单一的动词发展成为表“使役”、“被动”、“处置”三种语义的语法标记,特别是表达“授予”句义可以分为两种情况,第一种是作动词单独使用进入双宾语句型S0：“Ns+给+N’+N(我给他一本书)”一例。第二种是“给”可为动词介词,是跟其他动词共现在同一句S1：“Ns+V+给+N’+N(我送给他一本书)”、S2：“Ns+V+N+给+N’ (我送一本书给他)”和S3：“Ns+给+N’+V+N(我给他送本书)”。型的情况,有三种。分别是句型单单的一个“给”字用四种基本句型表达同一授予句义,这样的情况在整个汉语系统中都是较为少见的。而对于汉日翻译学者来说,以汉语“给”字表达作为原稿输出日语译文的时候,如何在四种句型中做出选择,接着如何做出符合原文语意、语境的翻译就是一个颇费斟酌的过程。另一方面,日语中表示“授与”与“获得”,一般通过“授受动词”来表现, “行为间的授与”也可以用使用“授受动词”,这类语义表达统称为“みりもらぃ”表现”,即“授受表现”。现代日语语法的研究领域的很多专家学者都对日语授受动词作了深入细致的研究。且迄今为止的研究中,两国学者多是从“视角”、 “方向性”、 “恩惠性”、“待遇表现”等方面来加以论述的。现有研究主要集中在日语授受动词同汉语“给”字句的对照分析上,研究重心始终放在授受表现的对比上,立足于“给”字相关表达的日译问题的研究较少,这样就使得我们的的研究指导理论较为片面,不利于高质量译文的输出。由于两种语言的语法构造及使用心理特征等文化背景的不同,很多情况下一一对应翻译的处理方式往往成为误译的原因。本文以汉语表达授予义的“给”为重心,从“给”字原本的语法、语用功能着手,分门别类地探讨对照、翻译问题,以及如何充分考虑到语境、语用因素制约的影响来获得质量较高的译文。研究内容及结论主要如下：本文第一,在参考先行研究的基础上从语义、语法、语用角度分析了汉字“给”和日语授受表现的联系与区别。 “给”自身不像日语授受表现那样,受到较强的视点性、恩惠性的制约,视点呈中立属性。“给”字有关的授予句型虽然表现出一定的受惠意义,但其是由动词与句型相互作用产生的句型义来决定的,并不是像日语授受动词那样由自身所带的“表受惠属性”决定。而且“给”字与动词搭配使用的S1、S2、S3句型中,“给”字作为单纯表“授予”义的语法标记,并不像日语授受表现那样需要考虑集团内外、长辈晚辈等敬体关系。第二,本文先确立了本文“给”字相关的四个授予句型S0、Sl、S2和S3,研究了“给”字在各个句型的位置与语法、语用机能的差异。S1中的“V+给”作为一个整体动词可以看做是S0的紧缩形式。S1和S2句型中的“给”虽然位置不同,但总体上二者没有区别。S2表达授予意义时可看做是一个授予过程的两次分配,句型做连动句分析。S3的“为～而做～”的语义使其“服务性”句型义最强。第三,通过明确日语授受表现和授予义“给”字各自的语法、表达特征,经过比较后,本文分析了“给”字各授予句型的日语翻译方法。S0作为最基本的授予义句型,适合直接翻译成日语陈述句,但根据授予之物N的实物与抽象的情况各有不同,SO和S1适合具体分析具体翻译。S2句型中的物体移送动作可以看做是两个步骤,抓住句型中的中心动词V的语义特征翻译即可。最后,S3变式“Ns+给+N’+V(第二人称动作主)+N”适合翻译为命令、祈使句型。

关键词：给授受表现语用范畴信息焦点

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英美文学作品标题翻译浅析

长春教育学院学报 2013年第16期29卷 38-,40页

作者：程敏成都理工大学广播影视学院讲师四川成都611745

对于经典作品来说,是延续过去约定俗称的标题翻译还是推陈出新成为问题近来引起热议。在标题翻译的过程当中,许多译者凭借主观臆断自由发挥,或选择屈服于舆论影响故意造势打出敏感字眼,或因为没有注意在标题的语言学角度翻译而造成歧义... 详细信息

对于经典作品来说,是延续过去约定俗称的标题翻译还是推陈出新成为问题近来引起热议。在标题翻译的过程当中,许多译者凭借主观臆断自由发挥,或选择屈服于舆论影响故意造势打出敏感字眼,或因为没有注意在标题的语言学角度翻译而造成歧义。对这些经典作品标题翻译的研究可以对未来翻译更多西方文学新作起到很好的指示性作用。

关键词：作品标题语义范畴语用范畴

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2002年语篇与翻译国际会议

国际学术动态 2003年第6期 42-42页

作者：钟伟珍中山大学外国语学院

语篇与翻译国际会议(International Conference on Discourse and Translation)于2002年7月24～26日在中山大学外国语学院大楼隆重举行。此次学术会议是中山大学外国语学院继1999年8月成功举办"语篇与语言的功能国际会议"之后的又一次... 详细信息

语篇与翻译国际会议(International Conference on Discourse and Translation)于2002年7月24～26日在中山大学外国语学院大楼隆重举行。此次学术会议是中山大学外国语学院继1999年8月成功举办"语篇与语言的功能国际会议"之后的又一次与语篇有关的大型国际学术会议。会议共收到中、英文论文摘要169篇,经评审接受139篇。来自美国、英国、阿联酋、新加坡,中国香港、澳门和大陆77所高等院校、杂志社和出版社的155名代表出席了会议。大会开幕式由中山大学外国语学院英语系主任张美芳教授主持,中山大学副校长颜光美教授和中山大学外国语学院院长黄国文教授分别致开幕辞,英国驻广州总领事馆文化教育领事邝舒岚女士、香港浸会大学文学院院长黎翠珍教授、中国英汉对比研究会主席杨自俭教授分别在开幕式上讲话。

关键词： 2002年语篇与翻译国际会议语境文章结构语用范畴