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语文知识的延异性

语文教学通讯（高中）（A） 2013年第1期 17-19页

作者：胡勤

“延异”一词泽白德里达自创的一个生词“differance”。德里达将法语中的一个名词“difference”（差异）的同尾-ence，改写为-ance，

关键词：语文知识异性 “延异” 德里达生词改写

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语文知识及文学文化常识积累

中学文科（初中） 2006年第9期 6-10页

作者：吕宗明

【考查内容】《语文课程标准》中明确规定了需要学生了解和掌握的语文基础知识的考查范围，如诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，以及课文涉及的重要作家作品知识和文化常识等。课程标准要求语法、修辞知识不作为考试内容，因此对语言... 详细信息

【考查内容】《语文课程标准》中明确规定了需要学生了解和掌握的语文基础知识的考查范围，如诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，以及课文涉及的重要作家作品知识和文化常识等。课程标准要求语法、修辞知识不作为考试内容，因此对语言运用的考查，重点不是对概念和术语的识记或解释，而应从品味和运用语言的角度考查语法、修辞知识的应用。

关键词：文化常识语文知识文学样式基础知识修辞知识语言运用考查范围中考语文专题复习考查内容

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语文知识研究二十年:进程、问题与瞻望

内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2021年第2期34卷 65-80页

作者：刘飞南京师范大学课程与教学研究所江苏南京210097

21世纪以来语文知识研究取得了一些进展,主要涉及以下五个方面:明晰了语文知识的类型边界、考察了语文知识的历史流变、探索了语文知识的课程炼制、精进了语文知识的教材编写、完善了语文知识的教学实践等。但研究中仍然存在概念术语模... 详细信息

21世纪以来语文知识研究取得了一些进展,主要涉及以下五个方面:明晰了语文知识的类型边界、考察了语文知识的历史流变、探索了语文知识的课程炼制、精进了语文知识的教材编写、完善了语文知识的教学实践等。但研究中仍然存在概念术语模糊、研究内容偏狭、研究方法固化、研究理论与实践存在隔阂等问题。基于此,未来语文知识研究需要进一步明确语文知识本体论价值、厘清语文知识认识论转向、加强语文知识实践论转化、构建语文教育研究方法论体系等。语文知识是语文教育研究中的重点论域,不断总结与反思已有研究,有利于促进语文教育的发展和建设。

关键词：语文知识课程炼制教材编写语文教育研究方法论中小学语文

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语文知识(十一)

语文学习 1954年第3期 54-57页

作者：王了一

在汉语里,不但人物有单位名称,行为也有单位名称。行为的单位名称在位置上和人物的单位名称不同:行为在前面,数目字在中间,单位名称在最後。例如"问了三次","问"是行为,在前面;"三"是数目字,在中间;"次"是行为的单位,在最後。在文言文里... 详细信息

在汉语里,不但人物有单位名称,行为也有单位名称。行为的单位名称在位置上和人物的单位名称不同:行为在前面,数目字在中间,单位名称在最後。例如"问了三次","问"是行为,在前面;"三"是数目字,在中间;"次"是行为的单位,在最後。在文言文里,叙述行为往往不用单位名称,而且数目字放在行为之前。例如"问了三次",在文言里应该是"三问"。这种古代语法,现在是少见了,只在一些成语里保存着,例如"百闻不如一见"、"七拼八凑"。语文课本第三册第十一课的标题是"三渡天险",这也是沿用

关键词：语文知识

语文知识教材化之刍议——基于部编本与人教版四篇课文的比较

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课程教学研究 2019年第2期 52-58页

作者：熊丽智上海师范大学教育学院

语文知识是语文课程内容的主体。语文课程目标的实现,语文知识的学习不可或缺。人教版初中语文教科书以人文主题构建单元体系,重视语文学科的人文性,部编本在总结以往经验的基础上,提出双线组元的单元编排方式。比较《济南的冬天》《散... 详细信息

语文知识是语文课程内容的主体。语文课程目标的实现,语文知识的学习不可或缺。人教版初中语文教科书以人文主题构建单元体系,重视语文学科的人文性,部编本在总结以往经验的基础上,提出双线组元的单元编排方式。比较《济南的冬天》《散步》《皇帝的新装》《大自然的语言》四篇共有篇目发现:部编本更加重视阅读方法;文体意识更加突显;语文知识的呈现更具体,指向更明确;语文知识的编排暗含着体系。由此得到语文知识教材化的启示:开发切实的语文知识内容,构成内容目标和达成能力目标;具体呈现和组织语文知识,帮助学生解决阅读过程中遇到的困难;教科书中的语文知识应当要有体系。

关键词：语文教材语文知识知识编排部编本

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语文知识[十六]

语文学习 1955年第1期 48-60页

作者：王了一

(三)常用虛詞这一章談一談常用的一些虚詞。我們不可能談得很全面,只揀一些此較重要的來說。其中有些詞,像「有」,「來」、「去」等,它們本來是動詞,但同時也有虛詞的用途,就在這一章里一起討論了。

关键词：语文知识

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语文知识考试研究与练习类型设计

语文教学通讯 1986年第4期 9-15页

作者：俞焕阳

在“三个面向”的思想指导下,近年来,语文考试逐步加强了知识的横向联系,扩大了对能力的测试范围,增强了思维因素,着重考查考生灵活运用语文知识的实际能力,向着标准化方向发展,体现了改革精神。又从考试命题的总趋势来看,出现了大量的... 详细信息

在“三个面向”的思想指导下,近年来,语文考试逐步加强了知识的横向联系,扩大了对能力的测试范围,增强了思维因素,着重考查考生灵活运用语文知识的实际能力,向着标准化方向发展,体现了改革精神。又从考试命题的总趋势来看,出现了大量的判断型、选择型、配对型、比较型和简答填充型等题型,量大,题繁,而答写却很简明,符合客观性的原则,适应现代化的要求。语文知识考试,是整个语文考试的一个组成部分,更是各科考试中的局部,我们对它的研究,就应该根据客观实际,以及语文固有的特点,从整体上正确理解与对待这个考试的总趋势,努力探索语文知识考试的科学性。所谓科学性,就是要实事求是,按客观规律行事。语文知识面广、门类多、要求高,就基础知识

关键词：语文知识考试研究《雪朝》朱自清类型设计

语文知识如何生成语文学科核心素养——以统编高中自读课文《再别康桥》的教学诊断为例

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中学语文 2024年第16期 44-49页

作者：熊纪涛海南热带海洋学院附属中学

在课堂教学中,语文学科核心素养如何生成是众多语文教师感到烦扰和难解的课题。根据学理分析,设定一个研究假设:语文学科核心素养的生成应基于语文知识,为此,组织人员对《再别康桥》这篇课文开展观课、诊课和改课活动,通过深入分析发现... 详细信息

在课堂教学中,语文学科核心素养如何生成是众多语文教师感到烦扰和难解的课题。根据学理分析,设定一个研究假设:语文学科核心素养的生成应基于语文知识,为此,组织人员对《再别康桥》这篇课文开展观课、诊课和改课活动,通过深入分析发现,仅仅通过知识的直接传递而脱离学科实践以及缺失价值意义的知识传授,都难以生成语文核心素养。进一步,分析并明确了影响语文知识生成语文学科核心素养的关键因素及机制,由此提炼出促进语文知识有效生成语文学科核心素养的机制。

关键词：语文知识语文学科核心素养生成机制阻碍机制

语文知识课程价值演变的学术史考察——兼议工具性质观存在的必然性

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宁夏师范学院学报 2023年第11期44卷 24-31页

作者：解光穆宁夏师范学院教师发展研究中心宁夏固原756099

从语文得以独立设科百年来的历时性学术研究来看,语文知识始终是伴随着这门课程发展前行的一大重要问题,加之对其课程价值历来就有着“有用论”与“有小用论”“无用论”等不同认识,深刻影响和制约着语文课程的认识与实践。百年来语文... 详细信息

从语文得以独立设科百年来的历时性学术研究来看,语文知识始终是伴随着这门课程发展前行的一大重要问题,加之对其课程价值历来就有着“有用论”与“有小用论”“无用论”等不同认识,深刻影响和制约着语文课程的认识与实践。百年来语文学者关于语文知识课程价值认识与价值实现路径探索历程表明,语文知识具有积极课程价值与推动语文知识转化为语文能力的作用,是语文学术研究中的“主流”,且多为著名语文学者所持有。在此认识基础上,我们还要看到:肯定语文知识课程价值,又是以工具性质观为主要学理依据的。

关键词：语文知识课程价值学术考察工具性质观