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概念隐喻视域下旅行隐喻映射人物成长与心灵变迁的研究——以译林版高中英语必修第一册为例

校园英语 2024年第4期 46-48页

作者：秦茹茹徐州市第三中学

本文以译林版高中英语必修第一册为例，探讨了旅行隐喻在文学作品中如何体现人物的成长和心灵之旅。通过对教材中的部分文学作品进行分析，可发现旅行隐喻能够生动地描绘人物的成长过程、心理变化和心灵探索。本文首先介绍了旅行隐喻的... 详细信息

本文以译林版高中英语必修第一册为例，探讨了旅行隐喻在文学作品中如何体现人物的成长和心灵之旅。通过对教材中的部分文学作品进行分析，可发现旅行隐喻能够生动地描绘人物的成长过程、心理变化和心灵探索。本文首先介绍了旅行隐喻的基本概念和特点，然后详细分析了教材语篇中旅行隐喻的使用，最后探讨了旅行隐喻对人物成长和心灵之旅的启示。本文旨在通过理论分析和实例论证，揭示旅行隐喻在文学作品中体现人物成长和心灵之旅的重要作用。

关键词：旅行隐喻文学作品人物成长心灵变迁译林版高中英语

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高中英语阅读教学中落实学科核心素养的关键策略浅析——以译林版高中英语模块三Unit 2的阅读版块为例

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作家天地 2019年第21期 36-37页

作者：张一哲苏州工业园区星海实验中学

英语阅读课堂是全面地落实英语学科核心素养、促进学生关键能力提升的重要的阵地。在高中英语阅读教学中,教师应该摒弃传统的英语阅读教学模式,并通过多样化的教学活动来真正地落实学科核心素养,从而既能够促进学生们综合能力的提升,又... 详细信息

英语阅读课堂是全面地落实英语学科核心素养、促进学生关键能力提升的重要的阵地。在高中英语阅读教学中,教师应该摒弃传统的英语阅读教学模式,并通过多样化的教学活动来真正地落实学科核心素养,从而既能够促进学生们综合能力的提升,又能有效地培养学生们必要的思维品质和文化素养等。

关键词：高中英语阅读教学学科核心素关键策略浅析译林版高中英语

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跨文化交际视角下高中英语阅读教材的文化内容研究

跨文化交际视角下高中英语阅读教材的文化内容研究

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作者：刘柏君南京师范大学

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018:4)中明确指出,学生的跨文化交际能力是重要的培养目标之一;同时,文化意识作为英语学科的核心素养之一也被再次强调。换言之,文化教学在英语教学中值得被长期重视。在此过程中,英语教材... 详细信息

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018:4)中明确指出,学生的跨文化交际能力是重要的培养目标之一;同时,文化意识作为英语学科的核心素养之一也被再次强调。换言之,文化教学在英语教学中值得被长期重视。在此过程中,英语教材是英语教学的主要平台,在文化传递与文明传承的过程中发挥了重要作用。那么,其编写工作也必须做到将语言文化相融合,中西文化相交融。这样才能使得读者尊重和辨证地理解各国文化并汲取其精华,从而最终实现以跨文化交际为宗旨的高中英语教学。本文将以宏观文化(有关文化的表层知识)和微观文化(有关文化的态度与价值观等)为主线,分别考察其下位的目的语文化、本族语文化和跨文化内容,以形成较为立体的教材评价框架。本文拟回答的问题有:(1)在译林版牛津高中英语选修模块的Reading语篇中,宏观文化和微观文化的比例分别是多少?(2)在译林版牛津高中英语选修模块的Reading语篇中,宏观文化和微观文化占比差异的原因是什么?(3)高中学生应该如何科学运用译林版牛津高中英语选修模块的Reading语篇中的文化内容?(4)教材编写者应该如何科学优化译林版牛津高中英语选修模块的Reading语篇中的文化内容?为此,本文选取Risager(2007)的语言文化教育方法论为基础;并结合教材评价的相关理论,欲从目的语文化、本族语文化和跨文化三方面以及宏观文化与微观文化两个维度,对译林版牛津高中英语选修模块中的Reading语篇做出立体分析,以探究其文化内容特色之所在;另外,本文将根据面向学生所设计的问卷反馈,深入分析学生的跨文化水平和其对教材的看法,进而为今后的教材修订和学生的科学使用提出一些建议。研究发现:在译林版牛津高中英语选修模块中,各单元Reading语篇的设计以话题为中心,涵盖本族语文化,目的语文化和跨文化内容三方面,宏观文化与微观文化也兼而有之。因此,其文化内容基本符合新课标的要求,只是其本族语文化内容占比堪忧且编排系统性不强;具体而言:(1)相较于微观文化的占比,译林版牛津高中英语选修模块的Reading语篇中,宏观文化占据这六本教材的大部分文化教学篇幅;在宏观文化中,目的语文化占主流,跨文化内容次之而本族语文化占比最少;而在微观文化中,跨文化内容占据最多篇幅,目的语文化比例次之而本族语文化的占比依旧最少。(2)结合课文文本、问卷和SPSS的数据分析,译林版牛津高中英语选修模块的Reading语篇中,各类文化占比悬殊的原因主要有两方面。一方面,这是因为教材编者和使用者的跨文化交际意识不高或是没有与时俱进;其根源是在跨文化交流中,其文化主体的地位还没有实现从包容接受外来文化向积极向外输出本族语文化的完全转变。另一方面,普及浅显的宏观文化知识不能有效促成学生在高层次思维上(即有关态度等层面的微观文化)的突破和输出,尤其是本族语文化思维输入与输出通道受阻的问题日益凸显;这归根结底也还是文化主体地位的不明晰和文化自信的缺乏。这也恰恰与下文的问卷分析结果相符合。(3)结合课文文本、问卷和SPSS的数据分析,学生的跨文化交际能力离不开书本中所设计的交际活动。那么,学生自身应在教材的科学引导下对中华优秀文化进行自主深耕。即,学生只有对于我国文化认识得越深入,其在跨文化交际中才能更游刃有余,进而其文化主体地位才能被夯实。(4)结合课文文本、问卷和SPSS的数据分析,教材编纂者应该适时对于学生进行问卷、访谈等形式的调查,及时补充学生感兴趣的、有关本民族文化的题材以充实课本,并减少与青少年关于文化层面的认知差异。这最终也能帮助编者在保证对本民族文化有充分自信的前提下科学、适度地更新教材。综上,无论从基础理论上还是在课堂实践中,这六册书阅读板块中的文化内容都值得探讨。当然,本研究也存在着一些不足,例如样本数据不都大、带有我国特色的评价体系仍需完善等。因此,这些也将成为今后研究的突破点。

关键词：译林版高中英语跨文化交际能力教材评价文化教学

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