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感悟数形结合打通内在关联——“解决问题的策略——转化”教学实录与评析

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小学数学教育 2024年第11期 50-52页

作者：陆瑶瑶(执教) 戴厚祥(评析) 江苏省南京市浦口区实验学校江苏省南京市江宁区教学研究室

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第107~108页。教学目标:1.经历用转化策略解决问题的过程,体会用转化策略解决问题的思考方法和特点,能从不同角度思考问题,寻求简洁有效的解决问题的路径。2.通过对解决问题的过程的... 详细信息

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第107~108页。教学目标:1.经历用转化策略解决问题的过程,体会用转化策略解决问题的思考方法和特点,能从不同角度思考问题,寻求简洁有效的解决问题的路径。2.通过对解决问题的过程的回顾、比较和反思,进一步体会转化策略的内在价值,增强解决问题的策略意识,提高从不同角度分析和研究问题的能力。

关键词：解决问题的策略数形结合转化策略教学实录五年级内在关联教学内容教学目标

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“目标引领细化分解”课堂教学模式的实践探索——以“解决问题的策略：从条件想起”为例

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小学教学参考 2024年第29期 38-41页

作者：牛培江苏南京市民生实验小学

“从条件想起”是小学阶段学生首次接触的问题解决策略，其在解决问题的过程中往往不自觉地采用从条件出发的思考方式。深入理解和熟练掌握这一策略，对学生形成和提升解决问题的能力至关重要。教学过程中，教师应把握策略的核心，明确... 详细信息

“从条件想起”是小学阶段学生首次接触的问题解决策略，其在解决问题的过程中往往不自觉地采用从条件出发的思考方式。深入理解和熟练掌握这一策略，对学生形成和提升解决问题的能力至关重要。教学过程中，教师应把握策略的核心，明确“教什么”，同时精心设计教学活动，决定“怎么教”。确立目标后，才能明确方向，细化教学环节，以构建高效的课堂。

关键词：解决问题的策略目标引领课堂教学模式

亲历转化过程发展数学素养——“解决问题的策略(转化)”教学实践与思考

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小学数学教育 2024年第2期 126-129页

作者：刘驰江苏省沭阳县第一实验小学

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第105~106页例1、“练一练”,练习十六第1~3题。教学目标:1.使学生亲历用转化策略解决问题的过程,初步感受用转化策略解决问题的思考方法,能根据具体问题确定合适的转化方法并解决问... 详细信息

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第105~106页例1、“练一练”,练习十六第1~3题。教学目标:1.使学生亲历用转化策略解决问题的过程,初步感受用转化策略解决问题的思考方法,能根据具体问题确定合适的转化方法并解决问题。2.使学生在解决问题的过程中培养发现和提出问题、分析和解决问题的能力,感受转化策略的价值,增强解决问题的策略意识。3.使学生在解决问题的过程中进一步积累解决问题的经验,获得解决问题的成功体验,增强对数学学习的信心。

关键词：解决问题的策略成功体验转化策略数学素养发现和提出问题五年级分析和解决问题的能力教学实践与思考

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“瞻前”又“顾后”,“体验”再“感悟”——《解决问题的策略——列举》一课教学与思考

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教育研究与评论（小学教育教学） 2024年第2期 93-96页

作者：彭俊蓉江苏省扬州市梅岭小学西区校 225009

策略的形成是一个循序渐进的过程,教师在教学中要秉持“大策略观”,瞻前顾后地教策略:发现相应策略在之前教学中的增长点,即“瞻前”;发现教材为后续策略教学提供的孕伏点,即“顾后”,从而巧妙衔接,有机渗透,让学习的过程有根基、有联... 详细信息

策略的形成是一个循序渐进的过程,教师在教学中要秉持“大策略观”,瞻前顾后地教策略:发现相应策略在之前教学中的增长点,即“瞻前”;发现教材为后续策略教学提供的孕伏点,即“顾后”,从而巧妙衔接,有机渗透,让学习的过程有根基、有联系。此外,教师应提供探索空间,帮助学生加深策略体验;配置丰富习题,帮助学生发展策略意识;重视回顾反思,帮助学生感悟策略价值。

关键词：小学数学解决问题的策略列举

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小学生数学问题解决能力的培养实践探索——以苏教版“解决问题的策略”教学为例

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数学学习与研究 2024年第23期 68-70页

作者：黄益江苏省镇江市丁卯第二中心小学江苏镇江212009

数学教学在培养学生逻辑思维和问题解决能力方面起到了重要的作用,苏教版教材在体现数学学科这一特征方面做出了典范,通过“解决问题的策略”这一板块的设置,为教师指导学生开展问题解决活动提供了重要的参考.基于此,文章以苏教版“解... 详细信息

数学教学在培养学生逻辑思维和问题解决能力方面起到了重要的作用,苏教版教材在体现数学学科这一特征方面做出了典范,通过“解决问题的策略”这一板块的设置,为教师指导学生开展问题解决活动提供了重要的参考.基于此,文章以苏教版“解决问题的策略”教学为例,对如何在小学数学教学中实现对学生问题解决能力的有效培养展开了一番叙述.

关键词：小学数学问题解决能力苏教版解决问题的策略

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“教-学-评”一体化有效教学——以《解决问题的策略转化》教学为例

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中小学数学（小学版） 2024年第7期 91-93页

作者：朱艳江苏省苏州市常熟市琴湖小学 215500

课标(2022年版)强调“要注重实现‘教-学-评’一体化”,目的是促进教师的教与学生的学。怎样进行“教-学-评”一体化有效教学呢?需要将教、学、评三者联结优化,互相贯穿,形成你中有我、我中有你,互促共利。一、评价先行,目标清晰。评价... 详细信息

课标(2022年版)强调“要注重实现‘教-学-评’一体化”,目的是促进教师的教与学生的学。怎样进行“教-学-评”一体化有效教学呢?需要将教、学、评三者联结优化,互相贯穿,形成你中有我、我中有你,互促共利。一、评价先行,目标清晰。评价先行,是以结果为目标,在一开始先设想好评价标准,以评价标准为导向,思考学生要学什么,怎样学,学到什么程度等问题,以此展开教学目标的设定,评价先行之下的教学目标更清晰,更具有教与学的针对性。

关键词：有效教学解决问题的策略评价标准教学目标目标清晰一体化学生的学教与学

依托作业设计助力课堂变革——以解决问题的策略(假设)为例

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中小学数学（小学版） 2024年第7期 116-118页

作者：任益民江苏省南京市玄武区北京东路小学红山分校 210042

本案例基于笔者的教学实践,以六年级上册新授课“解决问题的策略(假设)”为例。就这节课的内容而言,学生对存在倍数关系的问题已有比较充分的认知,知道如何将一个未知量转化为另一个未知量,但对变化的多个未知量假设成相同未知量的问题... 详细信息

本案例基于笔者的教学实践,以六年级上册新授课“解决问题的策略(假设)”为例。就这节课的内容而言,学生对存在倍数关系的问题已有比较充分的认知,知道如何将一个未知量转化为另一个未知量,但对变化的多个未知量假设成相同未知量的问题接触较少、缺乏认知。基于此,笔者分预学、检学、延学几方面进行作业设计的探索与实践,从学生已知水平出发,通过模型的架构,小组的互动,促进学生自主建立知识之间的联系,凸显作业减负增质的价值和意义。

关键词：倍数关系解决问题的策略预学作业设计教学实践助力课堂新授课减负增质