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《醒世姻缘传》行为动词研究

《醒世姻缘传》行为动词研究

作者：温静西南大学

学位级别：硕士

本论文以《醒世姻缘传》的行为动词为研究对象，并对其进行了界定分类、词义和结构的分析。《醒世姻缘传》是明清之际较有特色的一部世情小说，该书大约成书于清初。清初属近代汉语晚期，是近代汉语向现代汉语转变的时期，该书是研究... 详细信息

本论文以《醒世姻缘传》的行为动词为研究对象，并对其进行了界定分类、词义和结构的分析。《醒世姻缘传》是明清之际较有特色的一部世情小说，该书大约成书于清初。清初属近代汉语晚期，是近代汉语向现代汉语转变的时期，该书是研究近代汉语发展史不可多得的文献之一。但目前对《醒世姻缘传》的研究多局限在文学研究、作者和成书年代的考证上，语言研究则多为方言的考释，少见对其动词进行专门的研究。而动词是语言中最重要的词类，行为动词又是动词中最基本、数量最多的一类，很有研究价值。行为动词用法也很灵活，常用在叙述句中，能突出地表现人类行为活动的多样性和复杂性。目前古代汉语的行为动词研究要多一些，但近代汉语研究者对这一问题关注较少。故本文特选取了动词的一类——行为动词作为研究对象。《醒世姻缘传》中共有行为动词1100个。首先，本文参考有关论著对行为动词的界定和分类方法，将行为动词定义为“由人发出的，导致某种外部活动的动词”;同时根据词义将其分为两大类：表示单独或主要由某些器官、部位发出的动作行为的动词和动作行为不大明显、较抽象的动词。第一大类又分为四小类，分别是：五官和头部的动作行为，胳膊或手的动作行为，腿或脚的动作行为，整个身体的动作行为。由于是从意义上对行为动词进行分类，所以分类可能会出现不严密的情况。其次，在词义上对行为动词进行了比较分析：先选取了10组常用的同义行为动词作为辨析对象。对同义词的辨析主要以其语义层面和语用层面的“异”为主，同时辅以语法层面，进而从多方面来体现词的常用性和使用范围的宽窄。在对《醒世姻缘传》中同义行为动词进行辨析后发现：在语义上，同义词在行为的受事、方式、程度、原因、目的、情态、结果、时间等方面存在着不同程度的差异;一组同义词在语用上的差异影响到它们出现的场合及情感的表达。接着，把《醒世姻缘传》中的行为动词同现代汉语进行了比较分析，从两个方面考察了《醒世姻缘传》中行为动词在现代汉语中的使用情况：现代汉语基本已不使用的;现代汉语虽然还在使用，但其词性或意义发生了变化的。本文还讨论了“寻、找”，“行、走”这两组常用行为动词的演变和发展。再次，本文对此书中的行为动词进行了结构分析：1100个行为动词中，有单音词541个，占全部动词的49.18％;双音词559个，占全部动词总数的50.82％，其中绝大多数是合成词，有545个，占双音动词总数的97.50％，单纯词有14个，占双音动词总数的2.50％。《醒世姻缘传》中出现的词缀，尤其是后缀是比较有特色的。最后，本文总结出《醒世姻缘传》的语言具有以下特点：①生活性。书中所用语言非常口语化，非常贴切生活实际，有着浓厚的生活气息;②独特性。由于《醒世姻缘传》是一部口语性极强的著作，所以出现了诸多属该书特有的行为动词。所谓“独特性”是指《大词典》以《醒世姻缘传》文例为首例或独例来设立的词条或义项;③方言性。《醒世姻缘传》一书中的语言多用山东方言，尤其是人物的对话，因此全书读来本色自然，保存了当时大量的方言词汇。

关键词：《醒世姻缘传》行为动词同义词常用词

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《金刚经》玄奘译本行为动词研究

《金刚经》玄奘译本行为动词研究

作者：王嘉宜北京外国语大学

学位级别：硕士

本文以《金剛經》玄奘譯本的行為動詞為研究對象,採用同經異譯和梵漢對勘的方法對其進行研究。本文經過統計,得出《金剛經》玄奘譯本中的行為動詞約有63個,其中單音詞38個,雙音詞25個。本文採用方一新、張靜(2016)的分類方法,結合本文語... 详细信息

本文以《金剛經》玄奘譯本的行為動詞為研究對象,採用同經異譯和梵漢對勘的方法對其進行研究。本文經過統計,得出《金剛經》玄奘譯本中的行為動詞約有63個,其中單音詞38個,雙音詞25個。本文採用方一新、張靜(2016)的分類方法,結合本文語料,從語義角度將《金剛經》玄奘譯本中的行為動詞分為位移行為、肢體動作行為、言語行為、感官及認知行為、發生與完結行為5類,並從來源、語義及用法的角度對其進行描寫,運用梵漢對勘和同經異譯的研究方法,討論異譯產生的原因。此外,本文通過對玄奘本中行為動詞的描寫及與其他譯本的比較研究,歸納出了玄奘譯本的語言及翻譯風格特徵,並對玄奘譯經風格的形成原因,以及蘊含于玄奘譯經文本背後的翻譯思想進行簡要的探討。本文發現,對於一些表意單一、漢語中原有的且容易理解的詞語,玄奘繼承了前人的譯法,如“繞”、“偏袒”、“頂禮”等,而對於一些典型的佛學術語,玄奘大多採用新的譯法,如“棄舍”、“施設”等。此外,通過對行為動詞的描寫研究,本文發現相較其他譯本,玄奘的譯文更喜用四言文體形式。此外,由於玄奘譯經忠於原典,注重體現梵語具有的反復吟唱式的特點,使文句韻律和諧,因此他十分重視譯經中四言文體的運用,而這也使他的譯經具有文本繁冗的特點。本文遁簡要探討了玄奘的翻譯思想及翻譯風格的形成原因。本文認為,玄奘建立了國家性譯場,具有一套完整嚴密的譯經流程,這在客觀上為其譯經風格的形成創立了條件。此外,通過對一些行為動詞的研究,可以發現玄奘與早於他的菩提流支在有關佛教術語的翻譯上存在一定的對應,本文認為這與兩位譯師都注重遺原譯經本原面貌,且都對於譯經事業懷有敬畏之心的翻譯思想有關。而對於玄奘棄用前人譯法,創立新譯的原因,本文認為與玄奘想要擴大由他所創立的唯識宗的影響有關,同時也希望通過自己的新譯,構建一個佛學術語體系,為後人的譯經提供一個可參照的標準。

关键词：《金剛經》行為動詞四言文體翻譯思想

他山之石：美国历史课程标准中的“行为动词”研究

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他山之石：美国历史课程标准中的“行为动词”研究

作者：李文君东北师范大学

学位级别：硕士

作为历史课程标准关键要素的“行为动词”历来诟病甚多,而学界对其研究还不够深入。美国从上世纪90年代便开始研制相关的历史课程标准,其观念新颖、内容丰富,对于我们取长补短,完善自身不足大有益处。基于此,论文选取《美国国家历史课... 详细信息

作为历史课程标准关键要素的“行为动词”历来诟病甚多,而学界对其研究还不够深入。美国从上世纪90年代便开始研制相关的历史课程标准,其观念新颖、内容丰富,对于我们取长补短,完善自身不足大有益处。基于此,论文选取《美国国家历史课程标准》(The National Standards for History)和《加利福尼亚州公立学校历史与社会科学课程标准》(History-Social Science Content Standards for California Public Schools)两个典型范例,主要对其“行为动词”的使用进行量化分析、对比研究,目的在于促进“行为动词”使用的科学性、规范性,从而更有效地指导中学历史教学。具体而言,论文分为以下四个部分:第一部分为引言,从以历史学科核心素养为引领的历史教育改革和批判性地吸取美国历史课程标准经验两个方面阐述论文的选题背景及缘由;简要阐明历史课程标准中“行为动词”研究的理论与实践意义;从课程标准中“行为动词”和相关美国历史课程标准研究两个方面,对学界研究现状进行分析;对论文研究方法进行简述;最后,对历史课程标准中“行为动词”的概念进行了界定。第二部分,主要对美国历史课程标准进行概述,阐明了美国历史课程标准出台的背景,并对论文所涉及的两个主要范例《美国国家历史课程标准》和《加利福尼亚州公立学校历史与社会科学课程标准》进行了简要的介绍。第三部分,对《美国国家历史课程标准》和《加利福尼亚州公立学校历史与社会科学课程标准》中的“行为动词”进行量化分析、对比研究,并结合相关理论归纳“行为动词”在历史课程标准中的作用。第四部分,在对美国历史课程标准“行为动词”量化对比研究的基础上,结合相关学者的研究成果,尝试对历史课程标准中“行为动词”的使用提出一些建议,目的在于增强“行为动词”使用的科学性、规范性。

关键词：行为动词历史课程标准中学历史教学

我国两版高中地理课标中选修课程的行为动词研究及实施策略

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我国两版高中地理课标中选修课程的行为动词研究及实施策略

作者：渠莎娜内蒙古师范大学

学位级别：硕士

为了适应时代和社会经济的发展,2017年国家教育部颁布并实施《普通高中地理课程标准(2017年版)》,新课标的出现将逐渐替代2003年颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》。本文以课标的重要要素行为动词作为切入点,运用课标解读法以布鲁... 详细信息

为了适应时代和社会经济的发展,2017年国家教育部颁布并实施《普通高中地理课程标准(2017年版)》,新课标的出现将逐渐替代2003年颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》。本文以课标的重要要素行为动词作为切入点,运用课标解读法以布鲁姆教育目标分类理论、约翰·彼格斯SOLO分类理论和地理学科核心素养为维度深入剖析2003版和2017版高中地理课程标准中选修课程的行为动词特征和变化,并通过案例分析法分析选取的11个与高频行为动词相关的教学案例,了解高频行为动词的实施方式,提出高频行为动词教学实施策略,并应用教学实施策略设计片段式教学案例,为一线教师准确、科学的选择和实施行为动词提供参考。本文得出以下结论:一、两版高中地理课标中选修课程的行为动词在不同维度上存在差异且在能力培养上2017版比2003版更加系统和适应时代要求1.两版高中地理课标中选修课程的行为动词总量都为131个,其中2003版的高频行为动词有说出、了解、说明;2017版高频行为动词有说明、描述、解释、学会。2.在认知水平上,2017版对比2003版认知水平有所提高。2003版主要集中于理解和记忆/回忆,分别占总行为动词频数的50%和32%,2017版则主要集中于理解、记忆/回忆和应用,分别占总行为动词频数的63%、15%和12%。这主要是由于两版高中地理课标中同一选修课程内容要求的变化,即同一选修课程具体课标内容的增减变化。3.在SOLO层次上,2017版更加重视高层次学习能力和系统思考问题能力的培养。2003版主要集中于单点结构和多点结构,分别占总行为动词频数的45%和51%,2017版则主要以多点结构、关联结构和抽象扩展结构为主,分别占总行为动词频数的47%、21%和14%。这是由于两版高中地理课标中课程目标的要求不同,2003版以掌握基础知识和技能为目标,而2017版要求通过地理学科核心素养的培养实现立德树人,不仅要求知识技能的掌握,还要求思维和情感的培养。4.在行为动词对应的地理学科核心素养培养上,两版都以综合思维的培养为主,分别占总行为动词频数的79%和75%;2003版注重人地协调观的培养,占总行为动词频数的9%;而2017版注重地理实践力的培养,占总行为动词频数的15%。且相比2003版,2017版的培养方面更加系统全面均衡。这可能是由于两版高中地理课标对地理学科核心素养培养的要求程度不同,2003版以三维目标为总目标,而2017版地理学科核心素养就是其总目标。二、2017版高中地理课标中选修课程高频行为动词教学实施的4条策略并应用策略设计6个教学案例1.提出了4条高频行为动词教学实施策略:了解、说出--简单展示或实验操作;说明、解释--运用已有知识到新情境将思维水平逐级深化;学会—运用并实施地理实践活动;分析—精选案例形成分析问题的思维逻辑。2.设计了6个高频行为动词片段式教学案例,在高三学生中实施了其中2个教学案例,对学生的作答进行学习质量评价,在评价中发现学生们的思维水平主要集中在单点结构和多点结构,对于地理知识的学习没有形成知识网。

关键词：高中地理课标对比选修课程行为动词实施策略

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汉语儿童行为动词与心理动词被动句习得研究

汉语儿童行为动词与心理动词被动句习得研究

作者：段妞妞湖南大学

学位级别：硕士

研究显示，儿童对被动句的理解远远晚于对主动句的理解，而四到五岁儿童对包含心理动词被动句的理解又大大弱于对行为动词被动句的理解(Maratsosetal.,1985;Xu&Yang,2008)。Borer和Wexler(1987)提出英语儿童在习得被动句中运用了“形容... 详细信息

研究显示，儿童对被动句的理解远远晚于对主动句的理解，而四到五岁儿童对包含心理动词被动句的理解又大大弱于对行为动词被动句的理解(Maratsosetal.,1985;Xu&Yang,2008)。Borer和Wexler(1987)提出英语儿童在习得被动句中运用了“形容词策略”(AdjectivalStrategy)即英语中行为动词短被动句往往可当作描述状态的形容词结构，而心理动词却不存在这种解读，所以儿童在理解并不熟悉的行为动词被动句时易将其解读为类似的形容词性被动结构，因而其习得情况大大好于心理动词被动句。目前有关汉语儿童被动句习得情况的研究大都以行为动词被动句为主(朱德熙，1982;周国光，1997;Liu&Ning,2009)，甚少出现心理动词被动句的相关研究。本研究主要通过两个控制实验，将不同年龄阶段汉语普通话儿童对行为动词与心理动词被动句的习得情况加以比较分析，并试图从“形容词策略”在汉语被动句习得中的应用这一全新角度对两类动词被动句习得的差异进行解读。实验1中，受试儿童分为三个年龄段(4岁、5岁、6岁)，每组均为20人。测试采取图片理解法，行为动词与心理动词各10个，涉及两类动词的主动句、短被动句及长被动句。实验2中受试除三组儿童外，另增20名成人(约22岁左右)作为成人组。所选动词涉及包含结果类、消耗类、创造类，每类均8个。每一行为动词均涵盖一主动句及两短被动句即表示状态的(State)以及侧重事件的(Event)被动句。每个句子均有四幅图片可供选择，两幅表示被动的状态与事件，另两幅表示相反情况下主动的状态与事件。结果显示，三组儿童受试对行为动词与心理动词的主动句理解均无明显困难，心理动词被动句较行为动词被动句更难理解，且行为动词短被动句理解水平也优于其长被动结构;六岁受试组对侧重事件被动句与表示状态被动句的理解，同成人组的测试结果最为接近，能较好地区分这两种被动结构;而较小年龄段的受试儿童更容易把侧重事件的被动句理解为类似形容词结构的表状态的被动句，这在某种程度上证明了“形容词策略”在汉语被动句习得中的应用，而且该策略的运用也为普通话行为动词与心理动词被动句之间的理解差异提供了合理的解释。

关键词：汉语儿童行为动词心理动词被动句习得形容词策略

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行为动词在思想品德课教学目标中的使用

北京教育学院学报 2010年第4期24卷 73-76页

作者：闫凤云北京市延庆县教育科学研究中心北京102100

行为动词在思想品德课堂教学目标的制定中至关重要,它标明教学目标在知识、能力和情感态度价值观三个维度的水平定位、层次差异,它对教师教学行为和学生学习行为有直接的关联作用。本文仅通过一线教师对思想品德课程标准中行为动词使用... 详细信息

行为动词在思想品德课堂教学目标的制定中至关重要,它标明教学目标在知识、能力和情感态度价值观三个维度的水平定位、层次差异,它对教师教学行为和学生学习行为有直接的关联作用。本文仅通过一线教师对思想品德课程标准中行为动词使用状况的分析,探究正确运用行为动词制定教学目标的策略,为一线思想品德课教师准确恰当制定课堂教学目标提供参考。

关键词：行为动词思想品德教学目标

我国两版高中地理课标中必修课程行为动词分析及其教学设计研究

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我国两版高中地理课标中必修课程行为动词分析及其教学设计研究

作者：刘丹内蒙古师范大学

学位级别：硕士

课程标准中的行为动词表示的是具体、明确、可观察、便于测量的动作或行为,是课程标准明确性、可操作性的直接体现,也是课程标准对知识掌握程度的评估依据。本文采用比较法、统计法对比分析《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下... 详细信息

课程标准中的行为动词表示的是具体、明确、可观察、便于测量的动作或行为,是课程标准明确性、可操作性的直接体现,也是课程标准对知识掌握程度的评估依据。本文采用比较法、统计法对比分析《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称2017版课标）与《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称2003版课标）必修课程中的行为动词,并运用案例分析法进行了高频行为动词的教学设计,以期为一线教师准确把握课标中的行为动词、进行教学设计提供参考。本文研究结论有以下几点:第一,必修课程内容条目减少。2003版课标必修课程包括必修1、必修2和必修3共三本47条内容,而2017版包括必修第一册和第二册共两本23条内容,虽然数量上减少24条,但在内容上保留了 12条“自然地理基础、人口、城镇和乡村、产业区位选择”的内容,新增了 1 1条“地球演化过程、地貌、大气组成与垂直分层、海水性质、土壤、植被、地理信息技术、国家热点问题和海洋知识”的内容,删除了 10条“地域问题和区域发展”的内容,14条“自然地理基础和区域发展”的内容被调整到选择性必修课程。第二,必修课程内容变“浅”。根据布鲁姆教育目标分类学将行为动词划分为6个认知维度,2003版必修课程的行为动词集中在第二维度“理解”和第四维度“分析”,而2017版集中在第二维度“理解”和第一维度“记忆/回忆”,没有出现“分析”维度;根据彼格斯的SOLO分类理论将行为动词划分为5个层次,2003版必修课程的行为动词分布在单点结构、多点结构和关联结构,而2017版分布在单点结构和多点结构。第三,必修课程中的行为动词变化明显。其一,异同上,两版课标相同内容中有7条有关“地球科学基础”和“人口”的内容行为动词完全不同,有6条有关“产业区位选择”和“环境与发展”的内容行为动词基本相同;其二,数量上,2003版课标必修课程运用了 1 1个行为动词,分别是:说出、描述、简述、了解、说明、解释、归纳、概括、概述、分析、阐述,高频行为动词为说明（19次）、分析（12次）和了解（7次）,而2017版课标必修课程运用了 6个行为动词,分别是:识别、描述、说明、解释、了解和归纳,高频行为动词为说明（17次）、描述（4次）、了解（3次）和解释（3次）;其三,学习水平上,与2003版课标必修课程行为动词对应的学习水平相比,2017版学习水平“降低”的有7处,“提高”的有3处,“不变”的有7处。第四,必修课程中行为动词对应的行为条件增加。2003版课标必修课程行为动词对应的行为条件有17个,出现28次,高频行为条件为:结合实例（4次）、以某区域为例（4次）、运用资料（3次）;2017版有11个,出现24次,高频行为条件为:运用资料（6次）、结合实例（6次）、运用示意图（3次）,也就是说2003版必修课程的47条内容使用了 28次行为条件,而2017版23条内容使用了 24次行为条件,可以看出2017版课标必修模块的所有内容都有1-2个明确的行为条件。第五,2017版课标中必修课程行为动词指向的学科核心素养侧重不同。高频行为动词“说明”和“描述”侧重对学生人地协调观和综合思维的培养,而行为动词“解释”侧重区域认知的培养,“了解”和“归纳”侧重人地协调观的培养,“识别”侧重地理实践力的培养。在必修课程中行为动词指向的学科核心素养所占比重:综合思维（19）＞人地协调观（12）＞地理实践力（7）＞区域认知（5）,其中对综合思维、区域认知和人地协调观的培养最多的都是“说明”,对地理实践力的培养最多的是“说明”、“了解”和“识别”。第六,以高频行为动词“说明”和“描述”为例进行教学设计。在10个典型高频行为动词案例分析的基础上,进行基于SOLO分类理论的“说明热力环流原理”、“说明地球的圈层结构”、“说明水循环的过程及意义”和“描述人口分布的特点”的教学设计。

关键词：行为动词高中地理课程标准必修课程教学设计

中学生物教师教学设计中认知性目标行为动词的使用研究

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中学生物教师教学设计中认知性目标行为动词的使用研究

作者：杨春广西师范大学

学位级别：硕士

结合我国现阶段的教育国情,随着基础教育课程改革的不断深入,课程标准已成为人们教育教学工作开展的主要研读文件。仔细研读生物课程标准,发现课程标准对教学设计中的教学目标的表述做了明确的要求,教学目标中的行为动词能规范教师的教... 详细信息

结合我国现阶段的教育国情,随着基础教育课程改革的不断深入,课程标准已成为人们教育教学工作开展的主要研读文件。仔细研读生物课程标准,发现课程标准对教学设计中的教学目标的表述做了明确的要求,教学目标中的行为动词能规范教师的教学行为,且在三维目标中有很多不同层次的行为动词。内容标准的行为动词所具有的特点是教学行为明确、学生学习行为可观察,学习结果便于测量。然而,教师对行为动词的理解和界定是否清晰,将直接影响教师的教学行为和学生的学习效果。教学目标的确定对课堂教学效果有最直接的指导意义,在教学设计中占据根本性的位置。所以,我们必须高度重视。本研究主要利用文献研究方法、案例分析方法等对生物课程标准的教学目标中认知性目标进行研究。通过广西师范大学图书馆和互联网资源,将国内外的期刊文献进行归类和整理,总结教育家对认知性目标的分类现状和研究成果。以广西壮族自治区桂林市不同中学的92位一线中学生物教师(其中高中生物教师36位)以及钦州市不同中学43位初中一线教师为研究对象,分析教师在实际教学过程中所运用的教学设计。根据教师教学设计,对认知性目标层次中的行为动词进行整理及分类,并建立教师行为动词使用的评价体系。调查结果反应出部分教师在设计教学目标时,三维目标层次不清,对行为动词的使用不规范,行为动词的理解模糊等问题。通过实例,笔者发现现今教师在教学设计中存在一些问题,试图分析其产生的原因,总结高中生物教师在教学设计中认知性目标层次中行为动词的使用情况,找到认知性目标层次行为动词正确使用的方法,尝试建立科学的评价标准,为中学生物教师的培训、师范院校师范生的培养提供理论依据。国内外学者对认知性目标的研究目前大部分停留在对其进行分类和组成,并试图将其运用于语文、数学、生理学、化学、思想政治、历史等学科中,而在生物学科,并未有具体的运用和详细的介绍。本研究结合生物学科,建立认知性目标行为动词的评价体系,为生物教学学习行为动词提供理论依据。

关键词：认知性目标行为动词 SOLO分类评价理论生物课程标准中学生物教师

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基于行为动词划分的有效教学策略研究

基于行为动词划分的有效教学策略研究

作者：童贺灏辽宁师范大学

学位级别：硕士

自教学理念提出时,关于有效教学理论与实践的探讨,受到国内外学者的瞩目。现阶段的有效教学追求的是高质量、高效率的教学。从整体上看,现阶段国家高中教育教学发展呈向前趋势。但存在追求高分数、高升学率的现象,学生的成绩依然是家长... 详细信息

自教学理念提出时,关于有效教学理论与实践的探讨,受到国内外学者的瞩目。现阶段的有效教学追求的是高质量、高效率的教学。从整体上看,现阶段国家高中教育教学发展呈向前趋势。但存在追求高分数、高升学率的现象,学生的成绩依然是家长、教师和学校的重要评价指标。高中数学教师的教学和学生的学习现状依然存在教育教学问题。鉴于此,本文对有关教育教学现状做了调查,并提出基于行为动词划分的有效教学策略。本文主要工作可概括如下:首先,对实习所在高中有效教学实践情况进行了调查分析。本文采用问卷调查法,从学生的角度,了解现阶段高中学生学习的现实情况及学生对教师教学的看法;采用访谈法,对高中数学教师教学现状进行调查。对以上调查的结果进行整理与分析,提出观点:学习动机是有效学习的源动力、学习策略是有效学习的重要手段、了解学情是有效教学的前提、实施教学目标是教师教学的根本、教学策略是有效教学的捷径、教学评价是反映教学效果的重要途径。其次,基于上述调查结果提出了基于行为动词划分的有效教学策略。本文从行为动词的角度进行研究,对课程标准的行为动词进行分类解读。准确地使用行为动词,决定教师表述教学目标,也决定教师在教学实践中的教学手段、教学策略和教学活动的效果。进一步,本文结合具体教学内容和心理学理论,对于不同的行为动词水平,提出不同的教学策略,主要包括:基于“理解”水平的讲授策略运用、基于“发现、探索”水平的探究式策略运用、基于“反应”水平的创设情境策略运用。期望通过上述研究为一线教师达到高质量的教学提供一个新的视角。

关键词：有效教学有效教学策略行为动词教学目标