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教育戏剧对初中生英语口语水平的影响

教育戏剧对初中生英语口语水平的影响

作者：王猷雯扬州大学

学位级别：硕士

英语口语作为四项基本技能之一,在英语教学中占据着不可替代的位置。2011年颁布的《英语课程标准》规定初中生的英语口语水平要达到五级,但是学生目前的英语口语水平远不如人意。鉴于此,本研究试图探讨教育戏剧在初中英语口语教学中的... 详细信息

英语口语作为四项基本技能之一,在英语教学中占据着不可替代的位置。2011年颁布的《英语课程标准》规定初中生的英语口语水平要达到五级,但是学生目前的英语口语水平远不如人意。鉴于此,本研究试图探讨教育戏剧在初中英语口语教学中的应用及其对学生口语水平产生的影响。教育戏剧是一种在课堂中运用各种戏剧活动的教学方法,如:哑剧、角色扮演和模仿等,旨在促进学生的语言发展和培养他们的社会技能。虽然众多研究者对教育戏剧的效果进行了研究,但有关教育戏剧对初中生英语口语水平影响的研究相对较少。基于输入假设、输出假设和交际语言教学理论,本研究试图回答以下问题:1.教育戏剧对初中生英语口语流利度有何影响?2.教育戏剧对初中生英语口语准确度有何影响?3.教育戏剧对初中生英语口语复杂度有何影响?本研究采用定量和定性的研究方法。定性研究选取来自高淳第一中学八年级一班和四班的学生作为实验对象。通过口语前测确定实验班和控制班。实验过程中,教师在实验班运用教育戏剧进行教学,在控制班采用传统的教学方法。最后,两个班的学生参加了口语后测。实验数据利用SPSS进行分析。定性研究采用半结构性访谈的方法。访谈对象来自实验班的6名学生。访谈结束后,研究者收集、转译、分析并归类访谈数据以补充或证实教育戏剧如何对初中生的英语口语水平产生影响。本研究得出以下结论:(1)教育戏剧能有效提高初中生的整体英语口语水平和英语口语流利度;(2)教育戏剧对初中生英语口语准确度无显著影响;(3)教育戏剧对初中生英语口语复杂度无显著影响。本研究的教学启示如下:(1)教师要充分挖掘教材以实施教育戏剧的教学方法,并在各教学环节中设计合适的戏剧活动;(2)教师要确保所有的学生都能参加戏剧活动;(3)学生应培养团队精神以提高戏剧活动的时间效率。本研究的主要局限和对未来研究的建议是:(1)本研究的实验对象较少,后续研究可以选取来自不同年级、不同学校或甚至不同省份的学生作为实验对象,使研究结果可靠有效;(2)考虑到口语水平的提高是一个漫长且复杂的过程,后续研究应延长实验周期;(3)由于课堂呈现占据了大量时间,教师缺少充足的时间去评价学生的表现,后续研究者应提前设计好教学步骤,并确保每个学生都清楚需要完成的任务。

关键词：教育戏剧英语口语水平初中生

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自然教学法对初中生英语口语水平的影响

自然教学法对初中生英语口语水平的影响

作者：杜银扬州大学

学位级别：硕士

《义务阶段英语课程标准》规定:初中生应能就日常生活中的简单话题进行表达,并与他人交换观点。然而,大多数初中生很难达到这个要求,且当前英语口语教学现状也不容乐观。1983年,Krashen和Terrell提出了以发展学习者交际能力为目的的自... 详细信息

《义务阶段英语课程标准》规定:初中生应能就日常生活中的简单话题进行表达,并与他人交换观点。然而,大多数初中生很难达到这个要求,且当前英语口语教学现状也不容乐观。1983年,Krashen和Terrell提出了以发展学习者交际能力为目的的自然教学法。此后,大部分对该教学法的研究均专注于理论层面,而将其应用于初中英语口语教学的研究并不多见。本研究基于习得—学习假说,输入假说以及情感过滤假说,从三个方面来探讨自然教学法对初中生英语口语水平的影响:(1)自然教学法对初中生英语口语流利度有何影响?(2)自然教学法对初中生英语口语准确度有何影响?(3)自然教学法对初中生英语口语复杂度有何影响?本研究采用定量和定性的方法。定量研究对象为某中学初三两个班共93名同学。首先根据前测成绩确定了实验班和控制班。实验过程中,实验班采用自然教学法,而控制班则使用传统的口语教学法进行教学。最后,两个班级均参加了口语后测。利用SPSS 21.0对所收集的数据进行分析。定性研究采用了访谈的形式,选取实验班的6名同学作为访谈对象,研究者对相关数据进行了收集、转译、整理和分析。本研究得出如下结论:(1)自然教学法能有效提高初中生英语口语流利度;(2)自然教学法对初中生英语口语准确度无显著性影响,但在一定程度上能够提高他们的口语准确度;(3)自然教学法对初中生英语口语复杂度无显著性影响,但在一定程度上能够提高他们的口语复杂度,此外,实验证明,它对初中生英语口语的总体水平有显著性影响。本研究的教学启示如下:(1)教师应使用简单的英语进行讲解从而使学生更好地掌握新知识;(2)教师应提供学生足够的可理解输入并帮助他们内化这些输入;(3)教师应帮助学生扩大词汇量并掌握复杂的句型,以提高英语口语的准确性和复杂性;(4)教师应以恰当的方式纠正学生口语输出中的错误。本研究的局限和未来研究建议有:(1)本研究样本数量有限,可能导致实验结果不具有代表性,所以后续研究可增加样本数量,使实验结果更加科学;(2)学生口语能力发展是一个长期的过程,后续研究需延长实验时间,以了解自然教学法对初中生口语水平的长期影响;(3)研究中未考虑其他可能影响实验结果的因素,未来研究者们应考虑学习者性格、他们的英语口语水平和学业压力等因素。

关键词：自然教学法英语口语水平初中生

大学EFL学习者英语学习动机与英语口语水平的相关性研究

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大学EFL学习者英语学习动机与英语口语水平的相关性研究

作者：纪卫卫哈尔滨工业大学

学位级别：硕士

中国大学生的英语口语水平低下,已成为困扰众多英语教学者和英语研究者的一大难题。本文从大学生英语学习动机的角度,研究分析了口语水平低下的原因。本文定量地研究了大学EFL学习者英语学习动机与英语口语水平的关系。研究以问卷的形... 详细信息

中国大学生的英语口语水平低下,已成为困扰众多英语教学者和英语研究者的一大难题。本文从大学生英语学习动机的角度,研究分析了口语水平低下的原因。本文定量地研究了大学EFL学习者英语学习动机与英语口语水平的关系。研究以问卷的形式调查了32名受试者的外语学习动机类型和强度。采用社会学数据包(SPSS 14.0)分析收集到的数据,运用描述性数据确定了学生学习动机的类型和强度,并运用皮尔逊相关性指数测量了英语口语水平和英语学习动机(包括动机类型和动机强度)的关系。研究结果表明:(1)在动机类型方面,大学生的工具型动机强于文化型动机与学习情景动机,(2)文化型动机与英语口语水平有相关性显著,(3)学生的个人信息(性别、家庭背景)与其英语学习动机显著相关。研究结果更加明晰了大学生英语学习动机的特点及大学生英语学习动机与英语口语水平的相关性,进而得出如何从提高英语学习动机方面来促进英语口语学习与教学的有价值的推论。结果显示学生非常重视课堂质量,高质量的课堂可以激发学生的文化型动机(主要成分为内在兴趣),培养学生英语口语学习兴趣,因此,有趣的富于吸引力的课堂备受期待。

关键词：动机类型动机强度哑巴英语英语口语水平

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模拟游戏对大学生英语口语水平的作用研究

模拟游戏对大学生英语口语水平的作用研究

作者：胡觅华中科技大学

学位级别：硕士

以目的语为母语的人们的语言能力为教学目标是国内外外语口语教学的一大特点，经研究发现，这一目标在中国不仅不具有可行性，而且还制约了外语学习者的学习。有鉴于此，作者阐述了在外语口语教学中引入新方法的迫切性，介绍了将模拟游... 详细信息

以目的语为母语的人们的语言能力为教学目标是国内外外语口语教学的一大特点，经研究发现，这一目标在中国不仅不具有可行性，而且还制约了外语学习者的学习。有鉴于此，作者阐述了在外语口语教学中引入新方法的迫切性，介绍了将模拟游戏引入大学英语口语教学的可行性，探讨了模拟游戏在大学生英语口语教学中的应用以及对大学生英语口语能力的影响,男女生在进行模拟游戏英语口语实验教学之后，英语口语水平的差异以及学生对于模拟游戏的态度。从构建主义角度出发，论文讨论了模拟游戏的定义及特点，对英语口语的特点进行了概括，并综述国内外对模拟游戏进行的研究以及英语口语教学研究，探索将模拟游戏这一教学手段运用于大学生口语课堂的可能性。尽管在以往的教学实践中，模拟游戏已经开始作为一种教学手段被外语教育者引入到外语教学中，但是通过文献检索发现，其被运用到外语口语教学中的研究却寥寥无几。因此，本研究把模拟游戏作为一种外语口语教学手段引入到大学生外语口语教学课堂，对于外语口语教学手段和方法提供新的方法。本研究是定量研究。在对华中科技大学理工科大一新生进行了为期一学期的运用模拟游戏进行英语口语实验性教学之后，作者测量了将模拟游戏引入到外语口语教学的教学效果。本研究采用全国大学英语四六级口语考试量表，对参与该实验课程的学生分别进行了前测和后测，并对实验前后男女生英语口语水平差异进行比较。统计分析软件SPSS（17中文版）对实验数据进行了比较和分析。其实验结果表明，参加模拟游戏实验教学的学生在英语口语水平方面比在参加这一实验课程之前有了一定的提高。通过课后访谈发现，在大学生英语口语课堂中采用模拟游戏有助于提高学生参与课堂讨论的主动性和积极性，并对提高学生的英语口语水平起积极作用。

关键词：模拟游戏英语口语水平建构主义任务教学法大学生

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高中生自我概念与英语口语水平的相关性研究

高中生自我概念与英语口语水平的相关性研究

作者：黄诗琦淮北师范大学

学位级别：硕士

自我概念是个体复杂的心理结构,主要是个体关于自己的能力、外表以及社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我感知和评价。它是一个多层次、多维度、相对稳定且又不断变化的结构模型。目前,将自我概念这一心理学范畴与英语教学相结合... 详细信息

自我概念是个体复杂的心理结构,主要是个体关于自己的能力、外表以及社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我感知和评价。它是一个多层次、多维度、相对稳定且又不断变化的结构模型。目前,将自我概念这一心理学范畴与英语教学相结合的研究也是热点之一,特别体现在对学习者英语学习的影响研究。然而将自我概念应用于英语口语水平的研究却甚少,且目前的研究主要是针对在校大学生或高职学生,对高中生这方面的研究鲜有涉及。因此,为了丰富该领域的研究,有必要对高中生自我概念和英语口语水平进行相关性的探讨。本研究从自我概念的四个维度出发,研究了自我概念对高中生的整体及各分项英语口语水平所产生的影响。对淮北师范大学附属中学的一百四十一名高中学生进行自我概念及英语口语成绩的调研,深入探讨了高中生自我概念与其英语口语水平的现状及其两者存在的相关性。通过分析收集的数据,主要研究结果如下:一、高中生整体的自我概念和英语口语水平都普遍较低;二、高中生的英语口语水平与其英语自我概念、口语自我概念和语音自我概念均存在显著正相关,但与一般学业自我概念的相关不具备显著意义;其中英语自我概念与整体口语水平有着最强的正相关性;三、英语自我概念与口语中词汇语法的准确性以及交际能力呈现较强相关,语音自我概念与口语流利程度有显著相关;四、同时还发现,高中生自我概念与英语口语水平的相关系数随着自我概念的不同水平而变化,积极的(高分组)自我概念总是能促进学生口语水平的提高,而消极的(低分组)自我概念对学生口语水平的提高没有显示出明显效果,甚至抑制其发展。本研究据此提出一些教学启示,建议高中英语教师在课堂教学中可以有意识通过给学生提供积极的反馈,合理纠错,引导学生正确归因等方式帮助学生调控自我概念,启发学生主动学习,从而促进学生英语口语水平的提高。

关键词：自我概念英语口语水平高中生相关

项目教学法对非英语专业大学生英语口语水平和自主学习能力的影响研究

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项目教学法对非英语专业大学生英语口语水平和自主学习能力的影响...

作者：王琳陕西师范大学

学位级别：硕士

英语口语作为读、写、听、说、译这几项基本语言技能中的一种,通常被认为是最具挑战性的技能,对人的语言交际能力和综合语言运用能力有着重要的影响。除此之外,自主学习能力作为21世纪新型人才所需具备的关键能力之一,对学生的语言学习... 详细信息

英语口语作为读、写、听、说、译这几项基本语言技能中的一种,通常被认为是最具挑战性的技能,对人的语言交际能力和综合语言运用能力有着重要的影响。除此之外,自主学习能力作为21世纪新型人才所需具备的关键能力之一,对学生的语言学习和终身学习起着非常重要的作用。因此倡导学生自主、主动地学习成为新课程改革的目标之一。但目前我国大学英语口语教学现状和对学生自主学习能力的培养现状不容乐观,大多数英语学习者仍不能熟练准确地使用英语进行口语交际,学生也没有完全从以教师为主的教学模式中转变过来。这种情况下,单单依靠传统的语言教学方法已经不能满足新世纪新型人才培养的需要,探索一种更有效的英语口语教学方法势在必行。本研究将项目教学法应用到大学英语口语教学中,旨在探讨其对非英语专业大学生英语口语水平和自主学习能力的影响。研究为准实验设计,选取了陕西省西安市某高校的77名大一新生作为研究对象,其中实验班38人,控制班39人,从2020年9月到2020年12月,笔者开展了为期一学期的教学实验,实验班采用项目教学法,而控制班采用传统教学法。本研究旨在回答以下三个问题:1)项目教学法对非英语专业大学生的英语口语水平有何影响?2)项目教学法对非英语专业大学生的自主学习能力有何影响?3)非英语专业大学生对在英语口语课堂上实施项目教学法有何看法和建议?本研究运用了测试、量表和半结构化访谈三种研究工具,在实验前后分别对两个班的学生进行了英语口语测试和自主学习能力的调查。此外,实验结束后选取了实验班15名同学进行了访谈。并采用SPSS 24.0和NVivo 11.0分别对量化数据和质性数据进行分析。结果如下:1、项目教学法显著提高了学生的英语口语水平。一方面,与传统教学法相比,学生的英语口语能力有了显著性提高(p口语成绩也呈现了显著性差异(p口语练习机会、词汇量的扩大、学习兴趣的提高、发音的改善、合作学习和真实的交际情景是促进他们英语口语水平提高的原因。2、项目教学法使学生的英语自主学习能力得到了显著提高。一方面,与控制班相比,学生的自主学习心理维度得分得到了显著提升(p英语公开展示项目成果的挑战,小组成员之间的鼓励和更多的练习是战胜挑战的有效方法。此外,根据访谈,在实施项目教学法的过程中,学生的思政素养也得到了提高。

关键词：项目教学法英语口语水平自主学习能力非英语专业大学生

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教师话语的修正对中学生英语口语水平的影响

教师话语的修正对中学生英语口语水平的影响

作者：颜晓华湖南师范大学

学位级别：硕士

课堂教学是我国中学英语教学的主阵地。教师话语是组织课堂教学、促进学生语言习得的关键。教师话语之所以重要,不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起着目的语(target langua... 详细信息

课堂教学是我国中学英语教学的主阵地。教师话语是组织课堂教学、促进学生语言习得的关键。教师话语之所以重要,不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起着目的语(target language)使用的示范作用,是学生语言输入的主要途径(Nunan,1991:189)。Hakanson(1986)也指出,“教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。” 目前国外对教师话语的研究大多注重其作为语言输入所具有的种种特征,其中对教师话语的修正方面的研究又主要集中在语音、语调、语速、词汇、句法结构、语篇修正等方面(Chaudron,1988)。研究大多是在外语环境下进行且局限于以教师为中心的传统课堂。在国内,只有极少数文章涉及教师话语的某些方面,对中学英语课堂教师话语的实证研究为数不多,有关教师话语的修正对中学生英语口语水平的影响这方面的实证研究更是少见。另一方面,在中国传统的以教师为中心的中学英语课堂教学中,教师话语存在着三种弊端:(一)教师只注重教学内容的灌输,忽略了在教学过程中学生对教师话语的反应和需求;(二)由于缺乏系统的教学语言培训,教师仅凭自身的英语水平和经验来进行教学,因而不能根据学生的实际需要和教学的变化有意识地调整自己的课堂话语;(三)教师只重视考试成绩的好坏,忽视了教师话语对学生英语口语水平提高的影响。以上三种因素导致了课堂教学质量不高,学生的口语水平低下,交际能力缺乏。针对这种现状,本文着重从三个方面进行了探讨:(一)中学英语课堂教学中教师话语的特点;(二)教师话语的修正对中学生英语口语水平的影响;(三)如何通过教师话语的修正来提高中学生的英语口语水平。本研究主要包括两个实证研究。其一是对中学英语课堂教学中教师话语的特点及存在的问题进行的调查研究,涉及四个主要方面:1)教师的话语量;2)教师的提问;3)教师对学生的反馈;以及4)课堂师生的互动方式。本研究通过分层抽样选取了湖南省衡阳地区四所中学(包括重点中学、非重点中学、城市中学和农村中学)的五位英语教师作为研究对象,采用课堂录音并转换成文字材料的方式,对其反映出的教师话语的四个方面的特征进行定性和定量分析。同时,本研究还通过问卷(附录一)

关键词：教师话语修正英语口语水平

学习策略对高职英语教育专业学生英语口语水平影响的研究

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学习策略对高职英语教育专业学生英语口语水平影响的研究

作者：李欣欣东北师范大学

学位级别：硕士

近年来,学习策略受到了越来越多的第二语言学者、研究者和教育者的关注,并且他们在这一领域做出了很多研究。但是通过研究有关学习策略的文献资料,发现对于高职英语教育专业学生的学习策略和口语水平相关性的实证研究比较少。本次研究... 详细信息

近年来,学习策略受到了越来越多的第二语言学者、研究者和教育者的关注,并且他们在这一领域做出了很多研究。但是通过研究有关学习策略的文献资料,发现对于高职英语教育专业学生的学习策略和口语水平相关性的实证研究比较少。本次研究以高职英语教育专业学生作为研究对象,调查了他们使用学习策略的情况。通过英语口语测试分析了其口语水平有何不同,并对他们的学习策略使用情况和口语水平相关性做出了分析研究。本研究的内容具体以下几个方面:(1)英语教育专业学生运用了哪些口语学习策略?(2)学习策略与高职英语教育学生英语口语水平有何关系?(3)不同口语水平学生所运用的学习策略有什么规律?本研究需要通过学习策略调查问卷和一次英语口语水平测试来考察以上问题。以50名英语教育专业学生为研究对象,并使用09年BOEC测试卷作为本次口语测试卷。研究结果表明:学习策略的有效使用语英语口语水平有明显的相关性。本篇论文从理论和教学的角度提出了启示。希望为以后的进一步研究(高职英语教育专业学生所使用的学习策略和口语水平关系)提供一些帮助。全文共分五章:第一章为引言。介绍高职院校英语教育专业学生英语口语现状,对其进行英语口语教学存在的问题和开展此项研究的必要性及意义。第二章为文献综述。介绍国内外学习策略研究现状与发展情况,以及口语水平评价标准。第三章介绍研究方法和过程。阐述本研究的整体过程,对本研究的问题设计、对象、步骤及方法做了详细说明。第四章详细分析所调查到数据和信息。首先分析得出对高职英语教育专业学生来说管理策略最常使用的策略,语言学习策略最不常用;其次发现学生的口语水平存在明显差异,并根据其口语水平分为三个等级:高级、中级、初级;最后发现英语口语水平不同的学生在使用策略上具有差异,但高级水平的学生和中级水平的学生差异不是很明显,并且在语言学习策略、社会情感策略和交际策略的使用上具有显著差异。第五章为总结:本研究经过详细的理论分析和实证研究,论证了学习策略能够提高高职英语教育专业学生英语口语水平。它极大地促进了学生自主练习英语口语的积极性,同时这一研究值得在其他职业教育领域推广或借鉴。

关键词：高职英语教育专业学生学习策略英语口语水平差异