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交谈与成人:欧克肖特论大学自由教育

天津市教科院学报 2024年第1期36卷 24-32页

作者：易红郡秦睿湖南师范大学教育科学学院湖南长沙410081

英国政治思想家欧克肖特以哲学的眼光审视教育问题,对大学自由教育提出了独到的见解。他认为教育是师生进行交谈的活动和个体学会成人的过程,自由教育在成人与交谈中发生。大学虽然是自由教育的理想场所,却面临着外界带来的发展困境,导... 详细信息

英国政治思想家欧克肖特以哲学的眼光审视教育问题,对大学自由教育提出了独到的见解。他认为教育是师生进行交谈的活动和个体学会成人的过程,自由教育在成人与交谈中发生。大学虽然是自由教育的理想场所,却面临着外界带来的发展困境,导致大学的自由教育精神逐渐衰微。为此,欧克肖特提出了大学应保障学生享有闲暇时间、开展师生间友好的交谈、重视学生形成自我理解、回归自由教育的本真等主张。

关键词：欧克肖特大学教育自由教育

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自由教育革新与民主社会重建:阿德勒派迪亚教育实验

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比较教育研究 2023年第7期45卷 66-75页

作者：王晨景珊珊北京师范大学教育历史与文化研究院北京100875

派迪亚教育实验是美国著名哲学家、教育家阿德勒在20世纪80年代初发起的一项基础教育课程与教学改革运动,是阿德勒晚期教育思想的集中体现,是美国代表性的课程与教学改革之一,其影响持续至今。派迪亚教育实验体现了阿德勒对自由教育的... 详细信息

派迪亚教育实验是美国著名哲学家、教育家阿德勒在20世纪80年代初发起的一项基础教育课程与教学改革运动,是阿德勒晚期教育思想的集中体现,是美国代表性的课程与教学改革之一,其影响持续至今。派迪亚教育实验体现了阿德勒对自由教育的反思与新转向,实验历经四十余年的持续推广,秉持民主、平等、可持续学习的教育理念,以培育智慧的通识性知识与技艺为主要学习内容,通过融通运用讲授法、训练法、苏格拉底研讨法,有效实现学生对组织化知识的掌握,对理智技能(学习技能)的发展以及对思想与价值的深入理解。同时实验充分协调教育者互相合作,让所有学生获得最高品质的教育,为民主社会培养有智慧的公民,以此重振美国的自由教育和民主社会。

关键词：阿德勒自由教育民主教育派迪亚教育实验

以自由教育夯实学生发展根基:斯坦福大学一年级本科生教学改革实践解析

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中国高教研究 2022年第8期 49-54页

作者：曹雅洁王保星华东师范大学教育学系上海200062

为克服一年级本科生教育的“职业主义”倾向,斯坦福大学在本科教学实践改革中重拾自由教育传统,通过开设旨在达成大学生个人生活理解、公民身份形成和全球视野拓宽的课程,建构以学习-生活共同体为特色的特殊项目,举办鼓励本科生参与的... 详细信息

为克服一年级本科生教育的“职业主义”倾向,斯坦福大学在本科教学实践改革中重拾自由教育传统,通过开设旨在达成大学生个人生活理解、公民身份形成和全球视野拓宽的课程,建构以学习-生活共同体为特色的特殊项目,举办鼓励本科生参与的科研研讨会,极大地契合并促进了斯坦福大学本科教育培养目标的实现。以斯坦福大学为代表的世界一流大学一年级本科生教学改革实践表明:一年级本科生教育在整个大学学习历程中居关键地位,以自由教育为中心的一年级本科生教育在形塑个人价值观、助推个人发展、实现本科培养目标方面发挥着重要作用。斯坦福大学本科生教学改革实践对我国一流大学本科生教学改革具有一定的借鉴价值。

关键词：自由教育一年级本科生教育斯坦福大学

道德想象力、正当理性与秩序:拉塞尔·柯克自由教育思想释读

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清华大学教育研究 2023年第3期44卷 129-139页

作者：王晨景珊珊北京师范大学教育学部北京100875

拉塞尔·柯克是美国著名政治理论家、历史学家、古典自由教育的倡导者,他的自由教育思想通过对道德想象力、正当理性与秩序关系的诠释,构建出了保守主义视域下的自由教育观。柯克认为自由教育的目的是道德想象力与正当理性的发展,其中... 详细信息

拉塞尔·柯克是美国著名政治理论家、历史学家、古典自由教育的倡导者,他的自由教育思想通过对道德想象力、正当理性与秩序关系的诠释,构建出了保守主义视域下的自由教育观。柯克认为自由教育的目的是道德想象力与正当理性的发展,其中以道德想象力的培养为核心,以正当理性的发展为指引;基于自由教育的目的,作为道德想象力的表达的文献学习构成自由教育的核心内容,而在自由教育的实际结果上,自由教育最终使人形成内在的心灵秩序和外在的共同体秩序;在自由教育的维护和实施上,自由艺术学院是自由教育的最佳场所,只有在这样的机构中自由教育才能得到保存和复兴。

关键词：拉塞尔·柯克自由教育道德想象力正当理性秩序

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探寻自然真理:施特劳斯自由教育的根本主张

教育研究与实验 2023年第6期 11-20页

作者：邹小婷扈中平韩山师范学院教育科学学院潮州521041 华南师范大学现代教育研究与开发中心广州510631

施特劳斯关于自由教育的思想主要包括三方面:自由教育危机、克服自由教育危机的出路以及复归自由教育的本质。这三方面内容体现了他的自由教育思想的根本主张:探寻自然真理。施特劳斯的努力本质上是复兴苏格拉底式的哲学,他始终用追问... 详细信息

施特劳斯关于自由教育的思想主要包括三方面:自由教育危机、克服自由教育危机的出路以及复归自由教育的本质。这三方面内容体现了他的自由教育思想的根本主张:探寻自然真理。施特劳斯的努力本质上是复兴苏格拉底式的哲学,他始终用追问“什么是自然正当”的方式使正当保持着被质疑的状态。自由教育是对自然真理的探寻。施特劳斯竭力向我们宣称:人类必须要在无知中努力向上,不断向自然真理攀升,否则人类就必然往下堕落。自由教育的提出旨在为人类抵御这一巨大的危险。

关键词：施特劳斯自由教育自然真理古典自然

自由教育的核心价值及其对当代高等教育的启示

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教育与教学研究 2022年第5期36卷 25-37页

作者：饶蕾朱玉山江苏师范大学教育科学学院江苏徐州221116

古典自由教育是古希腊时期对自由知识的传播所形成的教育理念和教育体系。自由教育的含义随时代发展有所变化,从古典的自由教育到当下的通识教育,其发展经历了从繁荣到没落,从复兴到偏离、再到回归的阶段。运用“理想类型”研究法,通过... 详细信息

古典自由教育是古希腊时期对自由知识的传播所形成的教育理念和教育体系。自由教育的含义随时代发展有所变化,从古典的自由教育到当下的通识教育,其发展经历了从繁荣到没落,从复兴到偏离、再到回归的阶段。运用“理想类型”研究法,通过对自由教育相关历史文献的研究,发现自由教育的核心价值是自由、解放和理性。自由是本体价值,解放是实践价值,理性是延伸价值。自由教育的外在形式虽不断改变,但自由、解放、理性的核心价值一直延续至今:自由与人的心灵和个性发展有着天然的联系;解放与人的实际行动密不可分,是自由的外在表现;理性促使人的独立,是人通向自由与解放的途径。针对当前工业化时代功利化的高等教育实践,自由教育理念昭示着我国高等教育向其永恒的核心价值回归:摒弃功利教育,追求人的自由;重视全人培养,关注人的解放;激发创新创造,弘扬人的理性。

关键词：自由教育自由解放理性高等教育全人培养

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自由教育:学院组织的历史考察

高等教育研究 2014年第10期35卷 96-102页

作者：余东升崔乃文华中科技大学教育科学研究院湖北武汉430074

"学院"是欧美大学为在本科教育中实施自由教育而单独建制的组织。从法国的"艺学院"到德国的"哲学院",再到美国的"文理学院",构成了学院组织制度演变的基本脉络。近代以来,知识的性质经历了从古典学术到现代学术的重大变革,相应地,自由... 详细信息

"学院"是欧美大学为在本科教育中实施自由教育而单独建制的组织。从法国的"艺学院"到德国的"哲学院",再到美国的"文理学院",构成了学院组织制度演变的基本脉络。近代以来,知识的性质经历了从古典学术到现代学术的重大变革,相应地,自由教育的内涵也发生了改变,进而导致学院组织制度的结构和功能在法、德、美三国发生了不同的变革。考察学院组织的历史演变发现:采用不同的组织制度来处理高等教育的基本矛盾,形成了欧陆和美国两种不同的国家高等教育体系;自由教育是欧美高等教育的核心,也是研究型大学的心脏;学术转型时期,对旧制度进行创造性转化是高等教育变革的重要内容。

关键词：自由教育学院制度学院历史变革

自由教育、职业教育与通识教育——西方高等教育思潮谱系溯源

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教育研究 2017年第9期38卷 132-139页

作者：李海萍上官剑湖南科技大学教育学院湖南师范大学教育科学学院

西方高等教育思潮虽然流派纷呈,但究其实质一直围绕着两个核心概念展开:一是自由教育,一是职业教育。它们有着几乎背道而驰的教育哲学理念和教育实践诉求。自由教育对西方高等教育影响深刻,且脉系庞大、名家众多、成就显赫。职业教育近... 详细信息

西方高等教育思潮虽然流派纷呈,但究其实质一直围绕着两个核心概念展开:一是自由教育,一是职业教育。它们有着几乎背道而驰的教育哲学理念和教育实践诉求。自由教育对西方高等教育影响深刻,且脉系庞大、名家众多、成就显赫。职业教育近年来虽然空间不断扩张,并向纵深发展,但始终只是力图渗透与融合,未能成为高等教育的中心。而在通识教育看来,自由教育和职业教育并不对立而是兼容,两者存在辩证的对立统一关系。

关键词：西方高等教育思潮自由教育职业教育通识教育

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自由教育的价值和实现方式

高等教育研究 2009年第9期30卷 18-22页

作者：郝文武陕西师范大学教育学院陕西西安710062

自由是体现人的本质和意愿又不损害他人与社会利益的自己由着自己。自由既是人追求的目标,又是人追求目的的手段;既是对必然的认识,又是对应然的追求和实然的创造。自由教育和教育自由具有范畴上的区别和本质上的联系,它们的目的和价值... 详细信息

自由是体现人的本质和意愿又不损害他人与社会利益的自己由着自己。自由既是人追求的目标,又是人追求目的的手段;既是对必然的认识,又是对应然的追求和实然的创造。自由教育和教育自由具有范畴上的区别和本质上的联系,它们的目的和价值都是唤醒、解放、发挥人的自由本性,形成人的自由本质,提高人的自由能力。自由教育应该随着社会的发展而变革,当代社会的自由教育应该在教育自由基础上,在不同层面的教育活动中以新的教育教学方式,全面提高人的创造性和德性水准。

关键词：自由自由教育教育自由