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教学考试 2022年第18期 68-70页

作者：郑涛江苏省南京市临江高级中学

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《课程标准》)对于历史解释的叙述为“历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”。

关键词：《课程标准》命制高中历史课程标准能力与方法客观评判理性分析例谈

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历史解释素养在高中历史教学中的培育

中学历史教学参考 2023年第35期 39-41页

作者：罗燕江苏省宜兴市阳羡高级中学 214200

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。而历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分,是以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。高中历... 详细信息

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。而历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分,是以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。高中历史教师需要将学生的历史解释素养放在重要位置加以培养,让学生通过历史解释过程完成史实解析,触摸真实历史,形成核心素养。

关键词：学科核心素养高中历史教学高中历史教师学科学习学科育人价值必备品格能力与方法正确价值观

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历史解释素养培育:主体、依据与评价

中学历史教学参考 2023年第33期 45-46页

作者：秦飞重庆市合川瑞山中学 401520

统编版教科书从编写体例到功能性栏目的设置,无不体现、渗透历史学科核心素养。历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法,是诸素养中对历史思维与表达能力的要求。

关键词：编写体例素养培育历史学科核心素养能力与方法客观评判思维与表达理性分析教科书

初高中融通下的“历史解释”素养培育的路径探索

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中学历史教学 2023年第11期 23-25页

作者：郑志成宁波市北仑区柴桥中学

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出:历史解释是以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。[1]从定义看,构成科学的历史解释需要史料实证、历史理解与分析评价相结合。... 详细信息

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出:历史解释是以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。[1]从定义看,构成科学的历史解释需要史料实证、历史理解与分析评价相结合。可信的史证是历史解释之基,严谨的逻辑是历史解释之器,多元的史观是历史解释之魂。[2]笔者试以《从局部抗战到全面抗战》为例,以初高中衔接、史料实证、历史理解与分析评价为抓手探讨培育学生“历史解释”素养的路径。

关键词：史料实证初高中衔接《课程标准》素养培育全面抗战路径探索能力与方法客观评判

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联想启发:用“对照图”促学生独立思考

中小学数学（初中版） 2023年第9期 1-4页

作者：郑海山浙江省温州市洞头区教师发展中心 325700

在浙教版初中数学教材中,学生时常会遇见同类体系的跨时段学习章节或定理(法则)的连续性学习课时,这些素材不仅在知识结构编排具有相似性,而且在能力与方法的布局存在进阶性,教师若能在教学中创造性地使用教材,借助联想,启发学生用适合... 详细信息

在浙教版初中数学教材中,学生时常会遇见同类体系的跨时段学习章节或定理(法则)的连续性学习课时,这些素材不仅在知识结构编排具有相似性,而且在能力与方法的布局存在进阶性,教师若能在教学中创造性地使用教材,借助联想,启发学生用适合的学习方法叩开新知的大门。

关键词：初中数学教材结构编排独立思考创造性地使用教材能力与方法启发学生连续性学习浙教版

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基于视域融合的历史解释

中学历史教学 2020年第6期 40-43页

作者：张齐胜江苏省泗阳中学

"历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。"[1]历史要由现实中的人作出解释,历史本身是一个多面体,具有多重意义。伽达默尔说:"视域其实就是我们活动于其中并且与我们一起活动的东西。视域对于... 详细信息

"历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。"[1]历史要由现实中的人作出解释,历史本身是一个多面体,具有多重意义。伽达默尔说:"视域其实就是我们活动于其中并且与我们一起活动的东西。视域对于活动的人来说是变化的。"[2]历史解释者的任务就是要扩大自己的视域。

关键词：视域融合多重意义伽达默尔多面体能力与方法活动的人客观评价理性分析

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利用大事年表培养学生的历史解释能力

中学历史教学参考 2020年第14期 29-30页

作者：龙菊芳浙江省海宁中学 314408

作为历史学科核心素养之一的"历史解释"是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。在高三历史复习课中,教师应引领、帮助和促进学生在他们已有经验的基础上,通过大事年表,"把以往发生过的较大事件根据某... 详细信息

作为历史学科核心素养之一的"历史解释"是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。在高三历史复习课中,教师应引领、帮助和促进学生在他们已有经验的基础上,通过大事年表,"把以往发生过的较大事件根据某一主题按年代排列起来,并从中找到这一阶段历史事件之间的联系"[1],从而实现对历史事物的理性分析和客观评判。

关键词：大事年表已有经验历史学科核心素养客观评判能力与方法历史解释能力高三历史复习课理性分析

基于历史解释素养培养的高中历史问题链教学——以统编版《辛亥革命》一课为例

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中学历史教学 2021年第4期 19-21页

作者：陆唯娴浙江省桐乡市高级中学

《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出:"历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标",其内容包括:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五方面。其中历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事... 详细信息

《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出:"历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标",其内容包括:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五方面。其中历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。[1]如何培养学生的历史解释素养呢?笔者认为,问题链教学是一种较为有效的方法。

关键词：高中历史史料实证问题链教学历史学科核心素养时空观念家国情怀素养培养能力与方法

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“生活教育”思想让历史解释更鲜活

中学历史教学 2022年第7期 16-18页

作者：曾婷江苏省镇江市心湖高级中学

历史学习的过程就是一个不断做出历史解释的过程。2017年版《普通高中历史课程标准》提出:“历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法……人们通过多种不同的方式描述和解释过去,通过对史料的搜... 详细信息

历史学习的过程就是一个不断做出历史解释的过程。2017年版《普通高中历史课程标准》提出:“历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法……人们通过多种不同的方式描述和解释过去,通过对史料的搜集、整理和辨析,辨证、客观地理解历史事物,不仅要将其描述出来,还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释,不断接近历史真实。”

关键词：《普通高中历史课程标准》因果关系能力与方法客观评判学习的过程理性分析鲜活史料

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运用辩证逻辑方法落实历史解释素养——以统编高中历史《亚非拉民族民主运动的高涨》为例

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中学历史教学 2021年第5期 26-28页

作者：方宇上海市奉贤区景秀高级中学

历史解释素养是历史学科五大核心素养之一。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)对于历史解释素养是这样表述的:"历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所... 详细信息

历史解释素养是历史学科五大核心素养之一。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)对于历史解释素养是这样表述的:"历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。

关键词：高中历史核心素养《课程标准》历史叙述民族民主运动辩证逻辑方法能力与方法客观评判