检索结果-南通市图书馆

数学学习与研究 2010年第18期 94-94页

作者：原学进山东大学第二附属中学

教学教育最重要的方面就是提高学生分析解决问题的能力．著名数学家波利亚说过“问题是数学的心脏”．“掌握数学意味着什么？那就是善于解题．”如何才能提高学生的解题能力，本文就来谈谈几种比较实用的方法．

关键词：数学解题数学教学能力与方法

“回到每个历史现场”:历史解释素养培育的重要途径——以《共产党宣言》的解读为例

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中学历史教学参考 2024年第10期 10-12页

作者：王敏清华大学附属中学 100084

一、问题缘起中学历史教学中,指导学生以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法就是“历史解释”。《共产党宣言》作为马克思主义诞生的标志文本,是中学课堂阅读和分析的重点,教学目的往往是引导学生通过阅读... 详细信息

一、问题缘起中学历史教学中,指导学生以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法就是“历史解释”。《共产党宣言》作为马克思主义诞生的标志文本,是中学课堂阅读和分析的重点,教学目的往往是引导学生通过阅读史料,总结马克思、恩格斯阐明的社会发展的客观规律——资本主义必然灭亡、共产主义必然胜利;阶级斗争是推动历史发展的根本动力。

关键词：中学历史教学课堂阅读素养培育《共产党宣言》教学目的能力与方法马克思主义问题缘起

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基于“四翼”考查要求的历史解释能力培养

中学历史教学参考 2024年第23期 15-17页

作者：魏琨湖北省武汉市华中科技大学附属中学 430074

历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》展现出的示意图清晰地阐明了历史课程思维能力建构路径(如图1),其中“经济与社会生活”部分的学习和理... 详细信息

历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》展现出的示意图清晰地阐明了历史课程思维能力建构路径(如图1),其中“经济与社会生活”部分的学习和理解对于尚未具备独立经济和生活能力的高中学生而言具有相当的距离感,如果层叠上与经济改革相关的若干历史名称,其掌握难度还会增加。

关键词：距离感建构路径能力与方法高中历史课程标准历史解释能力课程思维客观评判高中学生

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新旧衔接、情境融合,实现课堂双向奔赴

课堂内外（高中版） 2024年第32期 62-63页

作者：骆俊俏甘肃省积石山县积石中学

教师传授知识的能力与方法,从来不是站在讲台上的那一刻就已经融会贯通、驾轻就熟的。而是要在失败中一次次爬起,总结经验才能有所积累与突破。“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香”,能在愈挫愈勇的道路上保持初心、不断前行,才不失为一... 详细信息

教师传授知识的能力与方法,从来不是站在讲台上的那一刻就已经融会贯通、驾轻就熟的。而是要在失败中一次次爬起,总结经验才能有所积累与突破。“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香”,能在愈挫愈勇的道路上保持初心、不断前行,才不失为一个好老师。

关键词：融会贯通能力与方法新旧衔接情境融合讲台课堂传授知识总结经验

在“问题思维”中提升历史解释素养——以“三省六部制的发展与演变”为例

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中学历史教学参考 2024年第3期 4-6页

作者：袁锐浙江省常山县第一中学 324200

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》将历史解释定义为:“以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”史料选取是历史解释的基础能力,逻辑推理是历史解释(分析与评判)的关键能力,史观运用是历史解... 详细信息

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》将历史解释定义为:“以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”史料选取是历史解释的基础能力,逻辑推理是历史解释(分析与评判)的关键能力,史观运用是历史解释的重要方法,三者的融合最终具备理性分析和客观评判的能力是提升历史解释素养的必经之路。

关键词：三省六部制客观评判能力与方法高中历史课程标准发展与演变逻辑推理素养史料选取

凸显历史细节让“历史解释”素养自然落地——以“金与南宋的对峙”一课为例

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中学历史教学参考 2024年第6期 72-74页

作者：甘莉王宇宽安徽省亳州市教育科学研究所 236800 安徽省亳州市亳州学院附属学校 236800

历史是一个“有血有肉”的整体,历史细节彰显历史魅力,教学中有意识地挖掘历史细节,讲课时凸显历史的细节,会收到意想不到的效果。历史解释是对史料进行梳理、整合,并尽可能对其进行客观评判的态度、能力与方法。两者结合,将使历史课堂... 详细信息

历史是一个“有血有肉”的整体,历史细节彰显历史魅力,教学中有意识地挖掘历史细节,讲课时凸显历史的细节,会收到意想不到的效果。历史解释是对史料进行梳理、整合,并尽可能对其进行客观评判的态度、能力与方法。两者结合,将使历史课堂充满趣味,提升学生学习能力,让历史学科核心素养在不知不觉中自然落地。

关键词：历史课堂历史细节历史学科核心素养能力与方法客观评判落地充满趣味学生学习能力

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充分运用史料,培养历史解释能力

中学政史地（高中文综） 2024年第3期 52-54页

作者：刘祖承河池市宜州区高级中学

随着历史课程改革的推进,历史课程中独具特色的史料学习的地位日益凸显。在史料学习中可以很好地培养学生的历史解释能力。历史解释是高中历史学科的核心素养之一。历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、... 详细信息

随着历史课程改革的推进,历史课程中独具特色的史料学习的地位日益凸显。在史料学习中可以很好地培养学生的历史解释能力。历史解释是高中历史学科的核心素养之一。历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释。通过对历史的解释我们可以不断接近历史真实。然而史料浩如烟海,如何选取有效的、切合学生实际的史料以提高学习效率,是我们需要注意的问题。

关键词：核心素养历史解释能力历史课程改革历史叙述高中历史学科能力与方法运用史料需要注意的问题

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分析小学数学低年级学生审题能力的培养方法

考试周刊 2019年第67期 74-74页

作者：洪连兴福建省漳州市龙海市九湖中心小学

学习中,不可缺少的一种能力就是审题能力,审题能力的培养不在于学科的分类和年级的高低,因为不管你学习什么,都离不开审题,它就好似花朵离不开土壤;建筑离不开根基。良好的审题能力培养,会为我们以后的学习做奠基。而审题,顾名思义就是... 详细信息

学习中,不可缺少的一种能力就是审题能力,审题能力的培养不在于学科的分类和年级的高低,因为不管你学习什么,都离不开审题,它就好似花朵离不开土壤;建筑离不开根基。良好的审题能力培养,会为我们以后的学习做奠基。而审题,顾名思义就是对题干的进行解剖分析、钻研探究,从而正确地理解题干,明白题意的要求,学会通过正确的方法解答。

关键词：审题良好习惯重要性能力与方法

时间·空间·人:涵育历史解释能力的重要路径——以“伟大的抗日战争”一课为例

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中学历史教学参考 2020年第1期 45-51页

作者：陶荣朱洪俊浙江省上海外国语大学附属宏达高级中学 314400 浙江省海宁高级中学 314400

《普通高中历史课程标准(2017年版)》对"历史解释"素养的解释为:"以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。"学者李剑鸣认为:"它(史学)关心的是人,研究的是人,探讨的是过去时空中人的思想、观念、行为及其意... 详细信息

《普通高中历史课程标准(2017年版)》对"历史解释"素养的解释为:"以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。"学者李剑鸣认为:"它(史学)关心的是人,研究的是人,探讨的是过去时空中人的思想、观念、行为及其意义。"[1]朱孝远先生则这样描述历史:“历史是时间、空间与人的活动密切联系着的一个概念。”

关键词：能力与方法历史解释能力高中历史课程标准客观评判人的思想抗日战争过去时空重要路径

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中考试题中的明珠——“历史解释”面面观

初中生辅导 2022年第11期 33-39页

作者：胡洁维贵阳乐湾国际实验学校

随着《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的正式颁布,“唯物史观”指导下的“时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大核心素养成为中学历史学习的指针。其中,“历史解释”素养定义为“以史料为依据,对历史事物进行理... 详细信息

随着《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的正式颁布,“唯物史观”指导下的“时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大核心素养成为中学历史学习的指针。其中,“历史解释”素养定义为“以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”“历史解释”素养的提升有利于同学们形成客观的历史认识,更有利于培育大家的家国情怀,实现立德树人。

关键词：核心素养立德树人史料实证家国情怀时空观念中考试题能力与方法高中历史课程标准