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职前汉语教师从教意愿调查——以华侨大学为例

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世界华文教学 2024年第1期 48-60页

作者：崔华彧金子涵郝瑜鑫华侨大学华文教育研究院

本文对华侨大学2021届汉语国际教育专业硕士研究生开展问卷调查,探究职前汉语教师的从教意愿,通过数据分析发现,职前教师的从教意愿不容乐观。自身外语水平等是影响职前教师从教意愿的重要因素,态度与认知情况次之,外部的支持对从教意... 详细信息

本文对华侨大学2021届汉语国际教育专业硕士研究生开展问卷调查,探究职前汉语教师的从教意愿,通过数据分析发现,职前教师的从教意愿不容乐观。自身外语水平等是影响职前教师从教意愿的重要因素,态度与认知情况次之,外部的支持对从教意愿影响较小。对此,建议相关部门通过加强相关宣传、变革教学形式、改善福利待遇和增加实践机会等方式改善这一现状。对于职前教师从教意愿的研究,对激发该群体的从教积极性、提高汉语国际教育质量等具有积极作用。

关键词：职前汉语教师从教意愿国际中文教育

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职前汉语教师语法教学信念变化初探

语言教学与研究 2016年第5期 11-19页

作者：汲传波北京大学对外汉语教育学院 100871

通过对比职前汉语教师课程学习前后的语法教学信念调查结果,发现他们归纳信念增强、演绎信念弱化,赞同"以学生为中心";意义信念无明显变化、形式信念弱化,赞同以交际为中心,同时也肯定语言形式的作用;专业背景、有无教学经验对职前汉语... 详细信息

通过对比职前汉语教师课程学习前后的语法教学信念调查结果,发现他们归纳信念增强、演绎信念弱化,赞同"以学生为中心";意义信念无明显变化、形式信念弱化,赞同以交际为中心,同时也肯定语言形式的作用;专业背景、有无教学经验对职前汉语教师的语法教学信念的变化不存在显著影响。最后,本文针对学界"形式与意义"、"演绎与归纳"孰轻孰重的争论,提出了在培养职前汉语教师时,应发展其"以意义为中心兼顾形式"、"以归纳为中心兼顾演绎"的语法教学信念。

关键词：职前汉语教师语法教学信念变化

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职前汉语教师在线教学焦虑研究

职前汉语教师在线教学焦虑研究

作者：安聪北京外国语大学

学位级别：硕士

本研究以教龄在一年之内的职前汉语教师为对象,通过运用调查问卷、访谈等定量与定性相结合的研究方法,考察这一群体的焦虑水平和具体表现,深入探讨线上教学焦虑的影响因素,为更多的职前汉语教师提供线上教学的相应对策。本研究在前人问... 详细信息

本研究以教龄在一年之内的职前汉语教师为对象,通过运用调查问卷、访谈等定量与定性相结合的研究方法,考察这一群体的焦虑水平和具体表现,深入探讨线上教学焦虑的影响因素,为更多的职前汉语教师提供线上教学的相应对策。本研究在前人问卷的基础上自编了职前汉语教师线上教学焦虑调查问卷,并进行了施测,共回收有效问卷127份。运用统计软件对数据进行统计和分析,我们发现,职前汉语教师线上教学焦虑水平总体上较高。具体结论如下:根据因子分析结果,职前汉语教师线上教学焦虑的维度分为了六大因子:课前准备、课堂教学、课堂管理、教师反馈、教师要求、教学支持。在这几大方面,焦虑水平由高到低依次是课堂教学、课堂管理、教学支持、教学反馈、教师要求、备课。与之前的线下教学焦虑相比,线上教学焦虑特殊在于其涉及课堂教学和教学支持:在课堂教学上,焦虑主要来源于练习互动的设计与实现;在教学支持上,焦虑表现在必备网络条件、教学平台使用、教学文件等方面。从六大维度的具体表现来看,在课前准备维度,总体处于中等偏低焦虑水平,该维度焦虑来源主要集中在备课内容的有趣性和难易度、线上教学技术的熟练运用这两方面,而前人研究显示,线下教学焦虑源主要在备课量和备课时长上,原因在于没有充分做好备学生;在课堂教学维度,总体处于中等偏低焦虑水平,焦虑源主要有:线上练习互动的设计、师生问答;在课堂管理维度,总体处于中等偏高焦虑水平,让教师最感到焦虑的主要是敏感问题、突发状况以及学生迟到问题;在教学反馈维度,总体处于中等焦虑水平,焦虑来源主要体现在:学生对授课内容的理解程度、线上教学带来的“距离感”,而前人研究结果显示,汉语教师的焦虑主要集中在学生对自身教学水平的质疑和对教学风格的不满;在教师要求维度,总体处于中等焦虑水平,焦虑源主要为:对学生的了解程度、教学效能感。相比之下,线下教学在这一维度下的焦虑源为教师形象,主要原因为希望初期能给学生留下一个好印象,体现自己专业的成熟性;在教学支持维度,总体处于中等焦虑水平,最让人感到焦虑的方面表现在:教学文件能否正常使用、网络状况带来的互动问题。在线下教学中,汉语教师的教学焦虑主要受提供的教材、硬件设施、校方管理等因素影响。为此,我们提出了解决职前汉语教师线上教学焦虑的几点建议:第一,针对教学内容的难易度,职前汉语教师需扎实备好教学内容,可通过等级大纲、国际汉语教师配套手册、国际中文教学指南、全球志愿者中文教学微课等来获取相应资源。针对教学内容的有趣性,教师需要灵活掌握教学技巧,将游戏、视频等资源穿插在教学当中,参照资源如外研社国际汉语、对外汉语乐园、中文联盟等。第二,针对线上课堂管理,除了要保留线下课堂的传统规则外,同时要利用软件来实现信息化管理,最关键的还是要增强学生的课堂参与度。第三,针对教学支持方面问题,职前汉语教师在备课阶段就应熟练使用教学软件,并养成备份教学文件的习惯。第四,针对因网络带来的练习互动问题,教师应从PPT内容的互动性和趣味性、交际性作业、非语言形式等方式着手。第五,线上教学可利用一些有效的软件来获取学生反馈,如Quilet、Kahoot、Quizizz、EDpuzzle。第六,职前汉语教师之间要增强交流与合作。

关键词：职前汉语教师线上教学教学焦虑

职前汉语教师信息技术应用能力评估及提升研究

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职前汉语教师信息技术应用能力评估及提升研究

作者：邹丽浙江师范大学

学位级别：硕士

信息化时代,国际中文线上教学蓬勃发展,国际中文教师信息技术应用能力的重要性也日益凸显。然而,目前国际中文教师在信息技术应用方面仍存在各种问题,这与当下汉语教学实际需求不符。本研究就职前汉语教师的信息技术应用能力评估和提升... 详细信息

信息化时代,国际中文线上教学蓬勃发展,国际中文教师信息技术应用能力的重要性也日益凸显。然而,目前国际中文教师在信息技术应用方面仍存在各种问题,这与当下汉语教学实际需求不符。本研究就职前汉语教师的信息技术应用能力评估和提升问题展开研究,希望能为职前汉语教师教学实践提供参考帮助。本研究依据教师的数字化能力模型以及《国际中文教师专业能力标准(2022版)》,通过访谈和课堂观察了解国际中文教师和职前汉语教师的信息技术应用能力需求,以实用性等为原则,构建了具有国际中文教育特色的职前汉语教师信息技术应用能力评估体系。该评估体系共包括信息意识、信息技术素养、信息化教学准备能力、信息化教学实施能力、信息化教学评估能力、信息化发展能力六大一级指标,下设二十三条二级指标和五十五条三级指标。本研究将构建好的评估体系应用于职前汉语教师信息技术应用能力的评估,同时还通过问卷调查了解了职前汉语教师本硕培养单位的能力培养情况、职前汉语教师的培养需求,得出了以下结论:(1)职前汉语教师的信息技术应用能力已达初级水平,距离中级水平尚有较大差距;(2)职前汉语教师的信息意识、信息技术素养、信息化教学准备能力、信息化教学实施能力和信息化教学评估能力均有可提升之处;(3)本硕培养单位对职前汉语教师信息技术应用能力的培养存在部分不足,包括课程和实践两方面。基于职前汉语教师的能力欠缺之处、培养需求和培养单位的培养情况,本研究从课内教学信息化培养、课外实践信息化培养和职前汉语教师自主学习三方面出发,提出了提升建议。

关键词：职前汉语教师信息技术应用能力评估体系现状

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职前汉语教师文化教学信念调查与研究

职前汉语教师文化教学信念调查与研究

作者：邵燕渤海大学

学位级别：硕士

在文化教学实践活动中,职前汉语教师与在职汉语教师在教学上存在明显的差异,揭示教师们的文化教学思维,有助于揭示有效教师的本质。职前汉语教师文化教学信念调查与研究以职前汉语教师为调查对象,以文化教学信念为研究内容,探究职前汉... 详细信息

在文化教学实践活动中,职前汉语教师与在职汉语教师在教学上存在明显的差异,揭示教师们的文化教学思维,有助于揭示有效教师的本质。职前汉语教师文化教学信念调查与研究以职前汉语教师为调查对象,以文化教学信念为研究内容,探究职前汉语教师所持有的文化教学信念,并以此调查结果为依据,提出对职前汉语教师的培养建议。此调查与研究共有三部分:问卷调查、个人访谈和课堂观察。问卷以五级量表计分,设计了7个维度47项题目,采用SPSS 26进行描述统计与分析,分析、对比职前汉语教师与在职汉语教师的文化教学信念状态。以个人访谈、课堂观察对调查结果进行了印证与补充说明,此外,访谈教师们在教学中遇到的困难。根据调查结果,我们对职前汉语教师自身及其培养提出了建议。对职前汉语教师的建议有:养成撰写教学日志的习惯;熟悉各语言阶段汉语词汇、语法大纲;多参与教学实践活动,理论与实践相互促进;建立中国文化、外国文化的知识系统和文化观;提升文化差异的敏感性;保持开放的文化教学信念观。对职前汉语教师培养方面的建议是:多思辨性教学;多感官进行文化教学;多方式考察学生的文化素养;对同一个文化教学内容,按不同语言等级有区分地训练教学技能。

关键词：文化教学信念职前汉语教师调查研究建议

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职前汉语教师协作教案编写中的反思能力研究

职前汉语教师协作教案编写中的反思能力研究

作者：杜秋洁中央民族大学

学位级别：硕士

反思能力是教师教学能力的重要组成部分,对教师教学能力提升及专业发展有重要作用。新形势下国际中文教育事业的发展对教师的教学能力提出了更高的要求。作为正式步入职场前的准教师,职前汉语教师的培养直接影响国际中文教师队伍建设。... 详细信息

反思能力是教师教学能力的重要组成部分,对教师教学能力提升及专业发展有重要作用。新形势下国际中文教育事业的发展对教师的教学能力提出了更高的要求。作为正式步入职场前的准教师,职前汉语教师的培养直接影响国际中文教师队伍建设。本文对职前汉语教师的反思能力进行研究。本文以汉语国际教育专业本科生为研究对象,通过分析其在协作教案编写过程中撰写的反思文本,考察职前汉语教师的反思能力。本研究采用内容分析法对职前汉语教师在协作教案编写过程中撰写的反思文本进行分析。关于职前汉语教师的反思能力,本研究主要从反思的内容、反思的层次及反思情况的发展变化来考察,并在此基础上总结职前汉语教师协作教案编写中反思能力的特点。此外,本研究对部分职前国际汉语教师进行了访谈,以进一步探究职前汉语教师反思能力的影响因素。研究结果表明,职前汉语教师在协作教案编写中的反思内容包括教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学媒体、教学步骤、教学活动、编写情况、对个人和小组的感悟等;反思层次以技术性反思为主,实践性反思次之,没有批判性反思。对比协作教案编写两个阶段的反思情况,反思内容的数量有了较大增长但整体方向变化不大,反思层次有向中高层次发展的趋势。本研究总结了职前汉语教师协作教案编写过程中反思能力的特点并进一步探究了影响职前汉语教师反思能力的因素。职前汉语教师的反思能力呈现“多关注教学理论”“多关注存在的问题”“层次有待提升”等特点。影响职前汉语教师反思能力的内部因素包括意识态度、实践经历、专业知识,外部因素包括教师指导、小组合作、规定要求、教学情况。在此基础上,本研究提出了职前汉语教师反思能力的提升建议:培养反思能力,养成反思习惯;多在实践中检验教学成果,增加实践课程;使用协作编写平台促进合作与互动。

关键词：职前汉语教师教学反思反思层次反思能力教案编写

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职前汉语教师国内实习期教学焦虑调查研究

职前汉语教师国内实习期教学焦虑调查研究

作者：王于新慧辽宁大学

学位级别：硕士

本文以正在国内进行国际中文教育实习的职前汉语教师为研究对象,运用文献分析、半结构式问卷调查以及半结构式访谈等定性与定量的研究方法,对职前汉语教师在国内实习期教学焦虑的现实状况、来源、表现、抑制手段等相关内容进行调查、分... 详细信息

本文以正在国内进行国际中文教育实习的职前汉语教师为研究对象,运用文献分析、半结构式问卷调查以及半结构式访谈等定性与定量的研究方法,对职前汉语教师在国内实习期教学焦虑的现实状况、来源、表现、抑制手段等相关内容进行调查、分析和探讨。本文在以往相关研究的基础上,制订半结构式问卷提纲,划分课前准备、教学效果、课堂管理、信息化教学资源利用、非预设事件、学生评价、校方评价七个维度,共计项目42个。笔者对相关人员进行测试,最终回收有效问卷108份,并利用Excel、SPSS软件对有效问卷数据进行统计分析。综合问卷数据和访谈结果得出以下结论:(1)职前汉语教师国内实习期间普遍存在教学焦虑。七个维度的焦虑水平依次为教学效果、课堂管理、信息化教学资源利用、学生评价、非预设事件、课前准备、校方评价。(2)职前汉语教师的“教学总时长”在“教学效果”和“非预设事件”两个维度上存在显著性差异。教学时长越长的职前汉语教师在上述两个维度中的教学焦虑水平越低;反之,焦虑水平越高。其次,学生年级高低在“课堂管理”和“非预设事件”两个维度上存在显著性差异,年级较低的学生在课堂管理这一维度上更易触发教师的教学焦虑,而年级较高、年龄较大的学生在非预设事件这一维度上更易触发教师的教学焦虑。再次,学生汉语水平的高低在“课前准备”这一维度上存在显著性差异,零基础的学生相较水平更高的学生在课前准备上更易使教师感到焦虑。最后,主要教学方式的不同在“信息化教学资源利用”这一维度上存在显著性差异,相比线下教学,线上教学更易引发教师教学焦虑。(3)职前汉语教师国内实习期教学焦虑是内部因素和外部因素相互作用的结果。其中个人因素包括教师专业技能和教师个人心理特质两个层面;外部因素包括学生、教学资源、实习单位三个层面。最后,本研究结合已有研究结论和对部分职前汉语教师的访谈结果,从教师个人、实习单位、培养单位三个层面为职前汉语教师归纳了正确面对和合理抑制教学焦虑的策略。

关键词：职前汉语教师国内实习期教学焦虑抑制策略

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职前汉语教师教学实践与教学反思能力研究

职前汉语教师教学实践与教学反思能力研究

作者：廖玲玉北京外国语大学

学位级别：硕士

国际汉语教师不仅是汉语知识和文化的教授者与传播者,也是教学工作的实践者与反思者,针对国际汉语教师进行深入的研究具有积极的现实意义:既能促进对国际汉语教师师资队伍的专业化与优质化,也能推动汉语作为第二语言教学学科的发展。本... 详细信息

国际汉语教师不仅是汉语知识和文化的教授者与传播者,也是教学工作的实践者与反思者,针对国际汉语教师进行深入的研究具有积极的现实意义:既能促进对国际汉语教师师资队伍的专业化与优质化,也能推动汉语作为第二语言教学学科的发展。本研究基于反思性实践者的角度,采用质性研究的方法,以职前汉语教师的课堂教学实践为切入点,以北京某高校第一届教学技能大赛决赛的视频作为主要研究材料,针对处于职前阶段的国际汉语教师的教学实践与反思情况进行了探究,分析了影响职前汉语教师教学实践与反思能力发展的关键因素并提出相应的建议,最终为国际中文教育专业硕士的培养和专业发展提供思路.研究包括五章内容。其中,研究主要过程由三个方面组成:首先,根据教学观察量表对十位职前汉语教师的教学实践过程进行了观察和描写,在分析其教学实践基本内容的基础上,发现了其优点与不足;其次,以教学视频作为刺激源,对六位职前汉语教师实施了刺激性回忆,然后以整理后约2万字的刺激回忆转写文本为研究样本,借助教学反思量表分析了职前汉语教师的教学反思情况;最后,对六位职前汉语教师实施了半结构式深度访谈,了解了其教学实践与反思能力综合水平.研究主要结论和启示包括:职前汉语教师的教学实践存在教师知识的欠缺性、教学内容的情境性、教学方式的交互性、教学资源的多模态性等特点;职前汉语教师的教学反思侧重于自身教学实践过程,以技术层面和实践层面的反思为主;影响职前汉语教师教学实践与反思的内部因素主要为教学技能、教学实践经验、课堂观摩体验、个人背景等,外部因素主要为课程设置、专业指导、教育技术应用等。在此基础上,本研究进一步提出了引导和促进职前汉语教师发展教学实践与教学反思能力的建议:不仅需要培养单位提供课程设置、理论研究等必要的外部支持,更需要职前汉语教师提高专业发展意识,认真加强汉语本体知识的学习、积极寻求实践机会、主动参与专业活动、拓展自我反思的方法与途径,从而不断提升教学实践与反思水平。

关键词：职前汉语教师教学实践教学反思教学技能大赛

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职前汉语教师的信息化教学能力研究

职前汉语教师的信息化教学能力研究

作者：王酉凤中央民族大学

学位级别：硕士

当前网络信息化教学飞速发展,汉语国际化网络教学的优势显著,尤其是“新冠疫情”背景下,网络汉语课程发展迅猛,为网络汉语教学事业带来了新的机遇和挑战。教师队伍建设是汉语信息化网络传播的重要部分,为汉语国际教育事业不断输入丰富... 详细信息

当前网络信息化教学飞速发展,汉语国际化网络教学的优势显著,尤其是“新冠疫情”背景下,网络汉语课程发展迅猛,为网络汉语教学事业带来了新的机遇和挑战。教师队伍建设是汉语信息化网络传播的重要部分,为汉语国际教育事业不断输入丰富优质的信息化教学人才。其中,职前汉语教师的能力培养是汉语教师成长的必经过程。以往对职前汉语教师的能力研究缺乏对教育技术应用与教师教学能力结合的实证和量化研究的案例。职前汉语教师的信息化教学能力研究大多停留在理论层面的认识,未对教学过程的分值进行量化细分,对教师的信息化呈现方式和效果没有具体的表述,教师培训内容和信息化技能学习模式研究有待深入。本研究就当前的汉语国际传播背景和时代背景进行剖析,通过问卷调查、视频标注两部分的调查分析和数据比较,最终形成了认识水平、汉语与信息化教学结合的课程表现力、课程优化能力、自我发展能力等部分的总结认识,并就研究现状分析结果针对赛事活动、自我驱动、资源共享方面提出了提升职前汉语教师的信息化教学能力的建议,并针对高校汉语教师培养提出“三三模式”的培养方案。本文通过研究得出以下三个方面的结论。(一)教学能力的认识水平方面,职前汉语教师具备一定的信息基础素养和网络安全意识,具备较好的信息教育意识,但是对信息化理论知识的掌握比较匮乏。(二)能力发展态度方面,教师对信息化技能学习持积极态度,重视学生的网络课程评价,有较强的提升自身信息化教学能力的意识。(三)信息化教学能力现状方面,职前汉语教师的课堂表现力不足,课程优化能力有待提升,在网络课程的讲解过程中缺乏对学生的互动性反馈,其次是互动性语言。此外,本文创新了微课教学行为分析的研究方法,将问卷调查与视频量化分析相结合,提出了高校职前汉语教师的信息化教学能力培训模式,总结了职前汉语教师信息化教学能力框架。为职前汉语教师的信息化教学能力研究提供了可参考案例。

关键词：职前汉语教师信息化教学能力发展现状培养方案