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素质教育评价:思路与行动——中国教育学会第19次全国学术年会暨素质教育评价论坛综述

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中小学管理 2007年第2期 4-6页

作者：孙金鑫《中小学管理》记者

从20世纪80年代中期始，中国教育界展开了“克服应试教育弊端、实施素质教育”的大讨论。20年过去了，实施素质教育已经成为国家意志和民族共识，写入《中华人民共和国义务教育法》。从总体上看，素质教育的实施正在一些关键的环节上推... 详细信息

从20世纪80年代中期始，中国教育界展开了“克服应试教育弊端、实施素质教育”的大讨论。20年过去了，实施素质教育已经成为国家意志和民族共识，写入《中华人民共和国义务教育法》。从总体上看，素质教育的实施正在一些关键的环节上推进，朝着积极的方向发展，但由于诸多错综复杂的原因，全面推进素质教育依然步履艰难。为了有效推行素质教育，构建科学合理的素质教育评价体系至关重要。中国教育学会于2006年11月下旬，在江苏苏州市召开了第19次全国学术年会暨素质教育评价论坛。与会者就与素质教育评价相关的问题，展开了深入而热烈的讨论。

关键词：素质教育评价中国教育学会学术年会论坛 20世纪80年代中期中华人民共和国综述教育评价体系

实施素质教育评价促进学生和谐发展——“中国教育学会第19次学术年会暨素质教育评价论坛”综述

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中国教育学刊 2007年第1期 3-9,18页

作者：杨太清《中国教育学刊》记者

为了全面贯彻落实党的十六届六中全会精神、全国人大常委会颁布新修订的仪务教育法》和教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，认真总结各地推进义务教育均衡发展和开展对学生综合素质评价的经验和做法，探索综合素质评... 详细信息

为了全面贯彻落实党的十六届六中全会精神、全国人大常委会颁布新修订的仪务教育法》和教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，认真总结各地推进义务教育均衡发展和开展对学生综合素质评价的经验和做法，探索综合素质评价的标准和方法，“中国教育学会第19次学术年会暨素质教育评价论坛”于2006年11月18—20日在江苏苏州召开。本次学术年会暨论坛的主题是：素质教育评价与学生发展。具体议题为：1）教育评价的新趋势及在全面实施素质教育过程中的地位、作用；2）素质教育与学校管理的评价及标准；3）素质教育与教师学科专业发展及评价；4）素质教育与教育教学评价的改革与创新；5）素质教育评价与高考改革；6）德育与综合素质评价；7）学校、家庭、社会共育机制及评价体系；8）中小学评价改革的现状与问题；9）中小学评价改革的成功经验和案例；

关键词：中国教育学会 19次学术年会素质教育评价

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建立素质教育评价体系的若干基点

中国教育学刊 1996年第5期 20-21页

作者：张人杰广州师范学院

建立素质教育评价体系的若干基点广州师范学院张人杰“素质教育”的提出，如果从１９７８年算起，至今已有近２０个年头了。在此期间，除了一些有效的理论研究之外，上海、江苏和广东等地积极的和有益的实践探索，也取得了非常可喜的经... 详细信息

建立素质教育评价体系的若干基点广州师范学院张人杰“素质教育”的提出，如果从１９７８年算起，至今已有近２０个年头了。在此期间，除了一些有效的理论研究之外，上海、江苏和广东等地积极的和有益的实践探索，也取得了非常可喜的经验。今春以来，有关素质教育的种种信...

关键词：素质教育评价教育评价体系实施素质教育教育研究主战场考试制度教育投资课堂教学实践探索教育行政

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试论素质教育评价机制的构建

现代教育科学（高教研究） 2009年第S1期 197-,263页

作者：曲连奎黄国伟装甲兵技术学院中国人民解放军65827部队70分队

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建立科学的素质教育评价机制

北方论丛 1999年第5期 130-132页

作者：关少化河南大学教育系河南开封475001

等级制与百分制是区别素质教育评价的标准吗——兼论评价体制改革的实质

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教育科学 1998年第4期 35-37页

作者：马永霞沈阳师范学院教育系讲师110031

目前,在我国的教育体制改革过程中,人们已普遍认为,从应试教育转向素质教育改革的关键是改变现行的考评制度。美国教育测量专家罗伯特.L.艾贝尔(Robert ***)曾经这样指出:“评分体制易于成为教育改革争执的中心。”从历史上看,一种观点... 详细信息

目前,在我国的教育体制改革过程中,人们已普遍认为,从应试教育转向素质教育改革的关键是改变现行的考评制度。美国教育测量专家罗伯特.L.艾贝尔(Robert ***)曾经这样指出:“评分体制易于成为教育改革争执的中心。”从历史上看,一种观点认为,将学生的成绩量化成分数是理所当然的事;另一种观点则认为,取消分数,以便减少分数对学生的危害。前一种观点是绝对主义的,而后一种观点是虚无主义。两种做法都过于极端。为了克服这两种极端的做法,推动中小学实施素质教育,改革学生成绩考评方法,烟台、鞍山等地为此做了有益的尝试,用“等级制”取代“百分制”,用等级加评语的方法评价学生,并初步取得了成效,迈出丁可喜的一步。但是,用“等级制”取代“百分制”不过是评价外在表现形式的改变,而评价的实质却并未发生改变。因为“等级制”和“百分制”只是两种不同评分形式,并不是两种评价制度,二者不存在本质差异,评分形式是建立在评价体制之上的,其根本是由评价体制决定的。我认为,实施素质教育,改革评价制度的实质,首先是评价观念的改革,其次是评价的方法和内容的改革。下面就这三个方面的问题谈一点个人的看法。

关键词：素质教育评价百分制体制改革形成性评价相对评价绝对评价评价体制评价方法教育测量终结性评价

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素质教育评价机制改革的思考与实践

天津市教科院学报 1999年第4期11卷 54-55页

作者：李淑芬天津开发区国际学校

教学评价是学校教育的重要一环,是调控教育教学活动的中枢.评价方法的选择是否恰当,对于教育质量和学生素质的提高具有重要影响.目前我国教育评价体系中通行的教学成绩百分制评价方法,在我国已实行几十年.随着教育改革特别是素质教育改... 详细信息

教学评价是学校教育的重要一环,是调控教育教学活动的中枢.评价方法的选择是否恰当,对于教育质量和学生素质的提高具有重要影响.目前我国教育评价体系中通行的教学成绩百分制评价方法,在我国已实行几十年.随着教育改革特别是素质教育改革的不断深入,我们逐渐认识到旧的评价体系的局限性和它对素质教育的束缚.如何科学地发挥好教学评价的功能,建立适合素质教育需要的评价机制,是我们一直在思考的问题.1996年4月,在学习烟台市教育改革经验的基础上,我们开始了评价机制改革的探索.

关键词：素质教育评价思考与实践评价机制改革教学评价教育改革百分制教育质量评价体系学生素质一次考试

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素质教育评价的本土化研究浅析

学园 2012年第8期5卷 19-20页

作者：李婉冯文全西华师范大学教育学院

在经济形势发生转型的大背景下，我国的素质教育改革出现瓶颈，对于素质教育评价自身也因受到外在和内在双重因素制约而无法全面发展。本文试图通过对素质教育评价的本土化的研究，从三个方面探索教育评价的本土化的意义和实践价值，发... 详细信息

在经济形势发生转型的大背景下，我国的素质教育改革出现瓶颈，对于素质教育评价自身也因受到外在和内在双重因素制约而无法全面发展。本文试图通过对素质教育评价的本土化的研究，从三个方面探索教育评价的本土化的意义和实践价值，发掘素质教育评价发展的一个新的理论突破点。

关键词：素质教育评价本土化传统教育思想

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素质教育评价不容忽视的一个环节

教育实践与研究（中学版）（B） 1999年第1期 14-15页

作者：郝霞藁城市岗上镇大同中学

素质教育评价是依据素质教育的目标,对素质教育实施的条件、过程及其结果做出的价值判断。它具有为优化素质教育的各种因素提出针对性建议和为教师正确施教提供反馈信息等多种作用。而传统的教育评价是以学生为单一的对象,对学生的评价... 详细信息

素质教育评价是依据素质教育的目标,对素质教育实施的条件、过程及其结果做出的价值判断。它具有为优化素质教育的各种因素提出针对性建议和为教师正确施教提供反馈信息等多种作用。而传统的教育评价是以学生为单一的对象,对学生的评价又狭隘地理解为对学生学习情况的评价,进而又窄化为用考试的方法得出考分,以考分和升学率来评价学生和评价教师。至于其他方面的评价都逐一舍弃了。

关键词：素质教育评价教学过程 “学” 教师非智力因素综合评价应试教育全面性原则人才素质发展性原则